高中化學(xué)學(xué)習(xí)中“口訣法”的有效運(yùn)用

【摘要】新時(shí)期下的高中化學(xué)教學(xué)中融入了基礎(chǔ)概念、化學(xué)反應(yīng)、物質(zhì)性質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)要求多變，學(xué)生需要從不同的角度進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，積累化學(xué)知識(shí)。為了提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，教師要嘗試開(kāi)發(fā)有趣、科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法?！翱谠E法”將基礎(chǔ)化學(xué)概念、化學(xué)反應(yīng)與物質(zhì)特征轉(zhuǎn)化為不同的記憶口訣，在逐步減輕學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知熱情。現(xiàn)對(duì)“口訣法”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行探討，思考借由“口訣法”創(chuàng)新高中化學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；“口訣法”；科學(xué)思維

【中圖分類號(hào)】G633.8 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）04-0139-03

在科學(xué)思維發(fā)展視角下開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該圍繞基礎(chǔ)化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)原理與化學(xué)物質(zhì)等資源實(shí)施授課，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。面對(duì)多元化學(xué)知識(shí)，教師可以嘗試開(kāi)發(fā)不同的化學(xué)口訣，從概念、物質(zhì)反應(yīng)原理入手開(kāi)展預(yù)習(xí)、授課、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的探究熱情。借助“口訣法”引導(dǎo)學(xué)生感受高中化學(xué)的趣味性與科學(xué)性特點(diǎn)，有助于學(xué)生快速掌握化學(xué)知識(shí)。

一、“口訣法”在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，趣味教學(xué)

部分高中生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏興趣，其單純依靠死記硬背的方式來(lái)掌握基礎(chǔ)概念、化學(xué)反應(yīng)原理，對(duì)物質(zhì)反應(yīng)的類型、特征缺乏認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)效率較低。當(dāng)新的化學(xué)概念出現(xiàn)在課堂上，高中生將面臨更大的學(xué)習(xí)壓力。應(yīng)用“口訣法”引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情。[1]在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師圍繞物質(zhì)、微觀反應(yīng)原理與化學(xué)反應(yīng)特點(diǎn)與過(guò)程分別發(fā)起授課，從而生成以概念認(rèn)知、化學(xué)分析、化學(xué)知識(shí)應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)新模式，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。根據(jù)高中化學(xué)課程中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師可以圍繞基礎(chǔ)化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)概念分別導(dǎo)入口訣，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。如“反應(yīng)物質(zhì)量不變，反應(yīng)前后物不同”這一口訣的應(yīng)用，便是從參與反應(yīng)的物質(zhì)的量、反應(yīng)后的元素量?jī)蓚€(gè)角度展示了化學(xué)反應(yīng)的基本特征，通過(guò)簡(jiǎn)單的口訣，學(xué)生能夠快速記憶化學(xué)知識(shí)，產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果。

（二）整合多元化學(xué)資源，高效互動(dòng)

在科學(xué)思維發(fā)展視角下構(gòu)建高中化學(xué)學(xué)習(xí)新模式，教師應(yīng)該基于化學(xué)問(wèn)題分析、化學(xué)反應(yīng)探究的多元要求引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)課程中的教學(xué)資源進(jìn)行匯總，驅(qū)動(dòng)學(xué)生生成自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的良好素養(yǎng)。當(dāng)“口訣法”與高中化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)生可以從多角度展開(kāi)學(xué)習(xí)互動(dòng)。一方面，通過(guò)“口訣法”分析常見(jiàn)的化學(xué)問(wèn)題與化學(xué)反應(yīng)，如高中化學(xué)教學(xué)中的氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等，在整合化學(xué)反應(yīng)特點(diǎn)的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造記憶化學(xué)概念、分析化學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。另一方面，教師可以通過(guò)“口訣法”整合化學(xué)問(wèn)題，圍繞金屬的活潑性、化學(xué)元素的排列特點(diǎn)分別設(shè)計(jì)化學(xué)口訣，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“口訣法”進(jìn)行自主應(yīng)用，進(jìn)一步整合化學(xué)知識(shí)。在“口訣法”的帶動(dòng)下，高中生可以將問(wèn)題、概念與化學(xué)教學(xué)要求結(jié)合起來(lái)，發(fā)展自身更為出色的探究性學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)化學(xué)資源的有效整合。合理應(yīng)用“口訣法”，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)邏輯推理、科學(xué)探究等方式展開(kāi)綜合式化學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而減輕高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、高中化學(xué)學(xué)習(xí)中“口訣法”的應(yīng)用策略

（一）導(dǎo)入基礎(chǔ)化學(xué)概念，開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)

借助“口訣法”引導(dǎo)高中生展開(kāi)化學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)概念進(jìn)行探究，掌握不同化學(xué)物質(zhì)的特征、化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。面對(duì)復(fù)雜的基礎(chǔ)化學(xué)概念知識(shí)，教師可以利用“口訣法”對(duì)化學(xué)概念、化學(xué)問(wèn)題與化學(xué)材料等教學(xué)資源進(jìn)行整理，發(fā)展高中生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)與科學(xué)探究能力。[2]以教學(xué)、探究、記憶為基礎(chǔ)任務(wù)開(kāi)發(fā)預(yù)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生快速掌握復(fù)雜的化學(xué)概念，展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)。

針對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)中所涉及的不同概念，教師可以要求學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來(lái)提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。在正式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師利用化學(xué)口訣實(shí)施授課，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)需要掌握的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究。如對(duì)于鈉、硫等基礎(chǔ)物質(zhì)的教學(xué)，教師便可以導(dǎo)入口訣資源，以鈉為例：“靜置空氣會(huì)起火，日常生活要用我”，利用口訣引導(dǎo)學(xué)生掌握鈉的化學(xué)特征：金屬性質(zhì)活潑，且在生活中有較高的應(yīng)用頻率。在導(dǎo)入化學(xué)物質(zhì)的有關(guān)概念之后，學(xué)生將結(jié)合物質(zhì)的性質(zhì)、活潑性、化學(xué)物質(zhì)在生活中的應(yīng)用等問(wèn)題展開(kāi)探究，從而掌握物質(zhì)的性質(zhì)。在設(shè)計(jì)高中化學(xué)預(yù)習(xí)方案的過(guò)程中，教師也可以利用“口訣法”導(dǎo)入化學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究。對(duì)于生活中常見(jiàn)的化學(xué)材料，在利用“口訣法”展示其特征之后，高中生將獲得分析化學(xué)問(wèn)題、探究化學(xué)原理的機(jī)會(huì)。如鈉與鐵、鋁的教學(xué)，便可以創(chuàng)作化學(xué)口訣引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立記憶化學(xué)知識(shí)：“空氣中包膜，性質(zhì)較活潑，生活中常見(jiàn)，金屬代表我?！睂?duì)相關(guān)物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)特征、構(gòu)成進(jìn)行探討。在引入化學(xué)口訣之后，教師要適當(dāng)提升問(wèn)題的難度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具有相關(guān)化學(xué)性質(zhì)的元素進(jìn)行匯總。在科學(xué)思維發(fā)展視角下，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“口訣法”探究基礎(chǔ)化學(xué)概念，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要求學(xué)生對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)、反應(yīng)特點(diǎn)進(jìn)行探討，以此來(lái)提升高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）探究化學(xué)反應(yīng)原理，優(yōu)化課堂氛圍

面對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的構(gòu)成與發(fā)展特點(diǎn)，教師應(yīng)該在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自身的微觀探究思維，從化學(xué)現(xiàn)象入手，對(duì)化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生原因、特點(diǎn)進(jìn)行探討，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的有效產(chǎn)出，提升高中生的化學(xué)探究能力與化學(xué)辨析素養(yǎng)。[3]當(dāng)“口訣法”被應(yīng)用到高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以嘗試結(jié)合不同的化學(xué)口訣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行探究，借助口訣做出假設(shè)、給出觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生論證相關(guān)化學(xué)問(wèn)題。借助化學(xué)口訣，高中生可以獨(dú)立開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，在應(yīng)用口訣的同時(shí)掌握復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)。

針對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)中所給出的不同化學(xué)反應(yīng)，教師可以嘗試結(jié)合化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生特點(diǎn)、原理創(chuàng)作化學(xué)口訣，借助“口訣法”培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)分析、化學(xué)概念探究、化學(xué)實(shí)踐等思維能力，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的有效轉(zhuǎn)化與開(kāi)發(fā)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)化學(xué)反應(yīng)大單元，運(yùn)用“口訣法”將復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。在正式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，借助“口訣法”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，促使學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的基本類型與特點(diǎn)。如對(duì)于置換反應(yīng)的教學(xué)，便可以設(shè)計(jì)“元素在置換，離子根不變”的化學(xué)口訣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)置換反應(yīng)的發(fā)生特點(diǎn)進(jìn)行探究。在應(yīng)用“口訣法”引導(dǎo)學(xué)生分析化學(xué)反應(yīng)原理、發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)微觀化學(xué)探究問(wèn)題：在化學(xué)反應(yīng)中，哪些元素之間發(fā)生了反應(yīng)？元素的性質(zhì)與反應(yīng)產(chǎn)物存在怎樣的差異？在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題之后，驅(qū)動(dòng)學(xué)生借助“口訣法”展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)。針對(duì)高中化學(xué)課程中的不同化學(xué)反應(yīng)，教師要合理延伸學(xué)科教學(xué)范圍，應(yīng)用“口訣法”引導(dǎo)學(xué)生辨析化學(xué)知識(shí)與相關(guān)問(wèn)題。如對(duì)于置換反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的類比教學(xué)，教師可以分別設(shè)計(jì)化學(xué)口訣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)反應(yīng)原理進(jìn)行分析，并探索不同化學(xué)反應(yīng)在現(xiàn)象、反應(yīng)過(guò)程、反應(yīng)結(jié)果等角度所表現(xiàn)出來(lái)的差異。應(yīng)用“口訣法”，教師可以將化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)與探究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中加入更為豐富的互動(dòng)性元素。

（三）整合化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，提升教學(xué)效率

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)、實(shí)踐中，學(xué)生需要結(jié)合不同的化學(xué)概念、反應(yīng)展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的有效產(chǎn)出。在對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行探究的過(guò)程中，高中生需要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)用具、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果等化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分別匯總，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較大。為了引導(dǎo)學(xué)生快速掌握化學(xué)知識(shí)，教師可以借助“口訣法”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。[4]在發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力的過(guò)程中，生成以化學(xué)知識(shí)記憶、化學(xué)探究為導(dǎo)向的教學(xué)新模式，有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

針對(duì)高中化學(xué)課程中的多元任務(wù)，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)打造以實(shí)踐探究、化學(xué)分析為導(dǎo)向的教學(xué)方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。首先，利用“口訣法”培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、抽象思維等思維能力，教師設(shè)計(jì)“溶液配制”“鈉塊燃燒”“鎂條燃燒”等化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，借助“口訣法”對(duì)學(xué)生發(fā)起提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合口訣對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程、實(shí)驗(yàn)的原理展開(kāi)探究。如“算藥物，找天平，用量準(zhǔn)確才能行；溶液配制需謹(jǐn)慎，具體濃度要看清”，在設(shè)計(jì)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)口訣之后，教師對(duì)學(xué)生發(fā)起提問(wèn)活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合課程中的化學(xué)知識(shí)展開(kāi)探究，對(duì)物質(zhì)的具體用量、實(shí)驗(yàn)材料的稱量方法、溶液的配比方法展開(kāi)探究。借助“口訣法”，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立梳理相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程。在整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源與相關(guān)概念的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展化學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)交流等活動(dòng)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生利用“口訣法”對(duì)具體的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行分析，梳理化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)。如鈉塊的燃燒反應(yīng)，教師可以圍繞“燃燒前的現(xiàn)象”“燃燒反應(yīng)”“燃燒后的成果”展開(kāi)教學(xué)，應(yīng)用“口訣法”引導(dǎo)高中生分析化學(xué)問(wèn)題。教師按照“發(fā)黃火，冒白煙，黃色固體放一邊”的口訣引導(dǎo)學(xué)生整合化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有關(guān)知識(shí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生快速掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)生原因、特點(diǎn)進(jìn)行分析。

（四）布置多元化學(xué)作業(yè)，引入學(xué)習(xí)任務(wù)

在新課改背景下優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)方案，教師除了要做好教學(xué)設(shè)計(jì)之外，也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行匯總，從而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的化學(xué)儲(chǔ)備水平。[5]為此，高中化學(xué)教師要做好化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)工作，引導(dǎo)學(xué)生在分析化學(xué)問(wèn)題、探究化學(xué)現(xiàn)象的過(guò)程中展開(kāi)綜合式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

在開(kāi)發(fā)化學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，教師可以嘗試通過(guò)“口訣法”引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，獨(dú)立匯總已經(jīng)掌握的相關(guān)化學(xué)知識(shí)與概念。如對(duì)“溶液中粗鹽的過(guò)濾與提純”的設(shè)計(jì)，教師可以通過(guò)分層教學(xué)法設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)。在作業(yè)開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)化學(xué)口訣，引導(dǎo)學(xué)生掌握粗鹽提純的基本方法，利用“先過(guò)濾，再反應(yīng)，顆粒析出要確定；先固體，再液體，溶液提純要徹底”的化學(xué)口訣為學(xué)生布置作業(yè)任務(wù)，要求學(xué)生掌握溶液中粗鹽雜質(zhì)的析出方法。在學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究之后，利用“口訣法”對(duì)學(xué)生提出新的學(xué)習(xí)要求，組織學(xué)生設(shè)計(jì)化學(xué)口訣，對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體操作過(guò)程、細(xì)節(jié)進(jìn)行整理，幫助學(xué)生快速匯總化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

以“口訣法”助力高中化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)新開(kāi)展，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)教學(xué)要求、課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解讀，生成以化學(xué)探究、化學(xué)分析、化學(xué)知識(shí)應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)新模式。依靠“口訣法”開(kāi)展概念解析、課堂交流、實(shí)驗(yàn)探究與主題復(fù)習(xí)等活動(dòng)，對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，才能創(chuàng)新高中化學(xué)教學(xué)模式。

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