戲劇蘊德：小學道德與法治具身學習樣式研究

【摘 要】“教育戲劇”在小學道德與法治課中具有具形潤德的作用。在教學中，通過“提煉戲劇主題”“編寫戲劇導案”“展開戲劇活動”等形式，引導學生在生動、高效、趣味的道德與法治課程中學習，通過教育戲劇教學理解道德與法治知識，養成良好的行為習慣，形成優秀的道德品質。

【關鍵詞】戲劇蘊德 道德與法治 具身學習

教育戲劇，是指以戲劇或劇場的技巧為方法來進行教學。將教育戲劇引入小學道德與法治教學，對于提高道德與法治教學效果有著重要意義。

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出，要豐富學生實踐體驗，促進知行合一；要采取角色扮演、情景體驗、模擬活動等方式，引導學生開展自主探究與合作探究，讓學生認識社會。為了探究戲劇在小學道德與法治課中具形潤德的作用，筆者引入“具身學習”的教學概念，強調親自參與其中。文章立足小學道德與法治教學內容，以關鍵問題為導向，以完成戲劇角色為任務，通過“提煉戲劇主題”“編寫戲劇導案”“展開戲劇活動”等形式，引導學生在生動、高效、趣味的道德與法治課程中學習，讓教育戲劇教學浸潤學生的德性。

一、具身感悟：戲劇主題“自主式”提煉策略

小學道德與法治教材話題式、單元主題式的編排特點，為教育戲劇式的教學方法打開了一扇門。教材中每個單元一個主題，每一課設置一個小主題，教育戲劇可以根據教材來設計主題、目標、問題。戲劇主題“自主式”提煉策略需要為學生創設一定的學習載體，通過“探尋吧”“探研站”“探辯場”等學習載體的創設，讓學生自主提煉戲劇主題。

（一）“探尋吧”——“故事點感受”

小學道德與法治教材中每個單元一個主題，分別有個人、家庭、學校、社會、國家、世界六大領域，教師可立足教材，踩準“故事點”，在教育戲劇創編時可融入這些主題，并根據教學目標，以生為本，結合教材中各個學段的知識、技能以及道德認知困惑，確定各年級戲劇創編的主題。

（二）“探研站”——“問題鏈感知”

小學道德與法治教材內容為六大主題，分別是入學教育、生命安全與健康教育、道德教育、中華優秀傳統文化與革命傳統教育、法治教育、中國情教育。教師需要研究每一學習主題設置的目標，感知六大學習主題下的核心“問題鏈”，尋找助推課程目標達成的戲劇教學切入點。

（三）“探辯場”——“情感線感悟”

小學道德與法治教材包含六大核心素養，分別是道德修養、健全人格、政治認同、責任意識、法治觀念。在日常教學中，教師應借助教育戲劇教學，聚焦素養培育目標，通過提煉劇情的“情感線”，賦予素養提升的價值與內涵，即服務于“明天” 和 “理想”。

二、具身體驗：戲劇導案“實景式”編寫策略

“導案”的編寫由學生在教師引導下自主完成。“導案”是一案多本，即戲劇的腳本、教師的教本、學生的學本。其實這個“導案”是基于學科大觀念、關鍵問題的任務型綜合性學習活動。戲劇導案“實景式”編寫策略需要為學生創設一定的學習載體，通過“興味吧”“意味站”“品味場”等學習載體的創設，讓學生編寫戲劇導案。

（一）“興味吧”—— 真事件推進教學

基于目的，推導行動，引起反應。在故事推進的過程中可以不斷使用這樣的“真事件推進”。戲劇導案的創編，要基于生活情境，構建學生熟悉的生活環境，優選素材，淬煉語言。引人入勝的戲劇導案，不僅能激發學生的學習興趣和學習內驅力，更重要的是能有效提高教學實效。

（二）“意味站”—— 藝術輔助教學

戲劇導案不是單一的，應該是多樣式的。道德與法治課堂可以利用音樂元素開展戲劇教學，這就是音樂情境式戲劇教學。這樣的道德與法治課堂教學內容豐盈，易于引導學生產生心靈共鳴，順利且有效地達成教學任務。課堂上，音樂情境的選擇要依據課程的內容來設置，將音樂元素融入情境教學，進而吸引學生的學習興趣，確保課堂教學活動的順利進行。

（三）“品味場”—— 生活情境推進教學

生活情境導案的編寫主要體現在小品情境式戲劇教學。小品很受學生喜歡，教師可引導學生創編戲劇小品開展教學。在創編此類小品時，需要注意兩點，一是要選擇典型做法，事例既要有正面的，又要有反面的；二是要注意保護學生的隱私，學生自我反思環節可以只讓學生反思，不進行公開交流。小品式的戲劇導案，一是可以激活課堂，二是可以深化學生的思維理解，三是可以助力學生價值觀的培養。

三、具身創演：戲劇活動“遷移式”建構策略

“具身創演”主要以戲劇角色的演、研、行為主要任務，通過“情境初體驗，前端‘趣演·增色’”“情感促認同，中端‘演辨·續悟’”“行動蘊德性，后端‘躬身·鏈接’”等教學策略，展開生動、高效的道德與法治課程的學習，讓具有魅力的教育戲劇教學浸潤學生的德性。

（一）“增顏吧”——設定戲劇教學情境，建構“情境初體驗”

情境體驗教學是根據教學內容創設情境，讓學生在情境中進行體驗，從而使學生能夠直接感受到情境中的氛圍，以此達到教學的目的。本學習樣態的研究擬構建戲劇式教學的學習活動載體 ——“增顏吧”。讓學生通過“增顏吧”這一學習載體，設定與課程內容相關的戲劇教學情境，引導學生進入特定的學習氛圍。

1.趣演戲劇，知趣認知

“趣演戲劇”知趣策略指的是課前讓學生結合戲劇劇本，在教師創設的情境中去演繹戲劇中的人物、故事情節，在情境體驗中去感受戲劇蘊含的道理，在演繹的過程中產生情感上的共鳴，通過體驗來達到促進學生認知的方法。

2.趣演增色，以演促知

讓學生在課前試著認識戲劇中的角色，并演一演戲劇。通過課前演繹模仿，在情境中體驗角色，從而催生道德情感，為課堂教學做好情感鋪墊，以“情”促“知”，以“知”喚“情”。

3.場景設計，具身感知

情境體驗需要結合教學內容創設情境，情境設計包括實物體驗、生活體驗、多媒體體驗、游戲體驗等。教師要讓學生在接近真實的情境中感同身受，這就需要教師給予場景設計支持，才能保證學生在戲劇故事演繹過程中能置身其中，激發學生的情感，實現場景浸潤的作用。

（二）“巧研站”——明確主題找到角色，建構“角色促認同”

在設定戲劇教學情境后，教師需要明確戲劇的主題，并根據主題為學生分配合適的角色。本學習樣態的研究擬構建戲劇式教學的學習載體 ——“巧研站”。讓學生通過“巧研站”這一學習載體，以角色融入為切入點，在學習活動中形成與同伴、教師、教材之間的多方情感互動，在研讀戲劇過程中形成共識，促進情感升華。

1.巧研劇本，初探知情

“巧研戲劇”知趣策略指的是課中讓學生結合戲劇情節，研讀戲劇，通過邊讀邊演，邊讀邊辨，邊演邊悟等方法，讓學生的情感得到激發與共鳴，使學生真正做到知情合一，這也是達到道德教育高境界的一種策略。

2.演辨續悟，以研促情

學生課前已經通過情景演繹，對內容有了初步認知和情感體驗。課中，教師可以以此為基進行戲劇的“研讀”，通過研讀戲劇，讓學生的情感得到激發與共鳴，達到以研促情的目的。教師要發掘戲劇中的精髓，優化教學方式，引導學生在戲劇情境中關注每一幅圖畫，“演”出情感，“續”中有悟，引發共鳴，提升自身的德性。

3.角色設計，具身悟情

以學生角色代入為主的戲劇“演辨·續悟”活動，需要讓學生自主選擇感興趣的角色，在具身體驗活動中充分感悟故事蘊含的道理，激發學生的真情實感，讓學生在角色浸潤中，實現自下而上的自覺感悟。

當然，角色的選擇應充分考慮學生的年齡、性格、興趣等因素，以確保學生能夠充分融入角色，發揮最佳的表演效果。同時，通過角色扮演，學生可以更加深入地理解道德與法治知識，提高學習效果。

（三）“靈衍場”——引導學生反思學習，建構“行動蘊德性”

道德與法治課的難點在于明理后的踐行，教育戲劇中情景教學最終的目的不僅要有情感體驗的厚度，更要有指導行為的深度，習得實踐智慧，讓戲劇故事源于生活，指導生活，高于生活。本課題研究擬構建戲劇式教學的學習載體“靈衍場”，讓學生通過“靈衍場”這一學習載體，反思學習，并進行課后拓展和實踐。

1.踐行戲劇，模擬知行

“踐行戲劇”知行策略指的是課后通過戲劇模擬實踐來檢驗學生是否達成知行合一。通過情景模擬來進一步指導學生的道德行為，并將習得的道德行為規范落實于具體的實踐過程中，這也是落實明理導行理念的一種策略。

2.具身鏈接，以動促行

教師根據學生的認知特點和規律還原教學內容，設計戲劇模擬實踐，讓學生再次經歷情境，在親歷的過程中接受檢驗——是否將道德行為規范入心、入行，真正理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成實踐智慧。

3.情境設計，具身入行

以檢驗學生是否能實現知行合一為目標的實踐檢測，需要盡可能地在情境設計過程中還原現實生活。引導學生“具身入境”，把道德教育與社會實踐結合起來，使學生主知、主情、主行，入心、入情、入行，做到言行一致。

小學生道德教育中的“知行合一”原則與戲劇蘊德實踐，是教育者不斷探索和創新的方向。教師應用愛與智慧點亮學生的心靈之光，引導他們在道德的海洋中遨游，讓他們在“知行合一”的道路上越走越遠，成為有理想、有本領、有擔當的時代新人。

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