生產生活實踐融入高校勞動教育的內在邏輯與實踐路徑

摘 要：當前，高校勞動教育存在重理論教學輕實踐環節、重交流宣傳輕教學實效、重硬件支撐輕質量保障、重表現形式輕育人內涵等突出問題，無論從歷史邏輯、現實邏輯還是理論邏輯來看，都迫切需要將生產生活實踐融入高校勞動教育。具體而言，應從優化高校勞動教育內容、設計以學生為本的勞動教育場景、突出以文化人與以文育人的價值導向、發揮家庭在勞動教育中的基礎性作用、廣泛凝聚社會各界共識與力量、統籌推進勞動教育實踐基地建設等方面入手，將生產生活實踐融入高校勞動教育全過程。

關鍵詞：生產生活；勞動教育；內在邏輯；實踐路徑

中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）和教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》），對新時代勞動教育進行了頂層設計。在此背景下，高校勞動教育的總體目標是幫助學生樹立正確的勞動觀念，提升學生的勞動素養，使其掌握扎實的勞動技能，養成熱愛勞動的良好習慣，塑造積極的勞動精神，培育基本的勞動品質。然而，反觀當前高校勞動教育的開展情況，盡管各地高校都在結合自身辦學條件因地制宜地探索勞動教育實施路徑，但仍面臨專任師資匱乏、實踐場地有限、教育經費不足、課程建設滯后等問題，導致高校勞動教育仍處于起步階段，難以開展高質量的教學活動，尤其與“以體力勞動為主，注意手腦并用”的教育理念相比，高校勞動教育的實施還存在較大差距。

一、當前高校勞動教育的總體發展現狀

一是勞動教育課程體系初步形成。當前，各高校均已開設勞動教育顯性課程，同時部分高校還在積極探索將勞動教育與專業教育、創新創業教育深度融合，注重勞動教育隱性課程建設。二是課程資源有效支撐教學需求。當前，各高校在勞動教育教材編寫、在線開放課程開發等方面成效顯著。同時，部分高校已嘗試編撰勞動實踐手冊，以進一步滿足日常教學需求。三是跨學科師資隊伍日益成熟。鑒于目前勞動教育缺乏獨立學科支撐的現狀，各高校結合自身實際，成立了由多學科、多部門教師聯合組成的師資隊伍，注重發揮專業教師在生產勞動、服務勞動中的積極作用。四是勞動教育實踐活動校際特色鮮明。各高校根據自身學科專業特點，依托地區產業優勢，因地制宜地開展內容豐富、形式多樣的勞動教育實踐活動。五是勞動教育研究共同體初步構建。中國高等教育學會勞動教育研究委員會的成立，為高校勞動教育的規范性、長期性、科學性發展和質量保障體系等方面的研究提供了有力支持。同時，各高校還探索成立勞動教育聯盟或建立虛擬教研室，促進勞動教育的協同教學與科研活動。

二、當前高校勞動教育存在的突出問題

（一）重理論教學輕實踐環節

由于師資、場地、經費等教學保障能力不足，絕大多數高校教師只能依賴勞動教育在線開放課程、借助在線視頻資源完成理論教學。盡管部分高校嘗試通過翻轉課堂等形式促進理論教學與實踐教學相結合，如中國礦業大學開發了非遺手工藝與勞動創新實踐課程，但從總體上看，全國高校勞動教育仍普遍存在重理論教學輕實踐環節的現象，偏離了勞動教育注重動手實踐能力的培養要求。

（二）重交流宣傳輕教學實效

當前，各類高校紛紛推出諸如宿舍保潔、校園菜地、非遺進校園、農田采摘等百花齊放式的實踐教學項目。例如，安徽的池州學院通過設立班級責任田，組織學生開展栽花種草等勞動實踐活動，在一定程度上推動了勞動教育的開展。然而，審視這些實踐教學項目不難發現，一方面，有限的場地設施資源難以支撐數量龐大的學生群體進行實踐教學，導致很多實踐活動流于形式，缺乏深度。另一方面，很多實踐項目往往是象征性的“虛擬勞動場景”，與“真實勞動場景”的要求相去甚遠，難以讓學生真正體驗到勞動的艱辛和價值。更為嚴重的是，部分高校在將食堂切配菜、保潔、傳菜等后勤服務項目轉化為勞動實踐時，過于強調“物化”的獎勵機制，而忽視了勞動教育本身的價值追求。

（三）重硬件支撐輕質量保障

隨著勞動教育課程的開設，很多高校都在積極采取行動，多渠道拓展勞動實踐場所，建設集成化、共享型的勞動教育實踐基地。然而，當前高校在勞動教育實踐基地的建設上，更多地側重于物質層面的要求，而忽視了勞動教育的內在質量保障。具體而言，不僅缺少對勞動價值、勞動關系、勞動安全、勞動法治等基礎理論知識的系統講解，還缺乏師資資質、運行標準等教學質量保障體系。同時，勞動教育實踐基地的實踐項目多集中于柴米油鹽式的日常生活勞動，雖然具有一定的實踐意義，但與運用新知識、新技術、新工藝和新方法解決實際問題的要求仍存在一定差距。

（四）重表現形式輕育人內涵

勞動教育的目標是提升學生的勞動素養。然而，部分高校在認定校外勞動實踐基地時，僅采用掛牌的形式，意圖通過產教融合填補教育與產業之間的鴻溝。這背后反映出對勞動教育實踐內涵理解不足，只是簡單地將學生素質拓展項目、農文旅融合項目等包裝成勞動教育實踐項目。事實上，真正注重將勞動教育與其他教育滲透融合的高校數量較少，大多數高校仍停留在表面形式，忽視了勞動教育的豐富育人內涵。長此以往，將導致勞動教育難以真正融入學生的日常生活和學習中，更遑論實現以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的綜合育人目標。

三、生產生活實踐融入高校勞動教育的內在邏輯

（一）歷史邏輯

勞動是指在一定的社會關系中，人類實現人與自然之間的物質變換以滿足人類需求的有目的的創造物質財富和精神財富的社會實踐活動。從人類文明演進歷程來看，勞動不僅創造了人本身，還創造了歷史。馬克思在研究英國工人階級的受教育狀況及其生產生活后，發現工人階級的受教育程度普遍較低，并且除勞動外幾乎得不到其他形式的教育，導致了體力勞動與腦力勞動的分離。據此，馬克思提出了“教育必須與生產勞動相結合”的思想。與馬克思從工人階級實踐中總結教育與生產勞動相結合的規律不同，中國在漫長的農耕文明時代，就已經自然孕育了耕讀文化。例如，《論語·子張》中較早地記載了以“灑掃應對”為代表的勞動教育思想。此后，從東晉田園詩人陶淵明的“既耕亦已種，時還讀我書”到明末清初教育家顏元將勞動教育融入教育實踐，都繼承并發展了先賢們提出的“生產生活即勞動教育”的思想。

（二）現實邏輯

勞動教育的概念有狹義和廣義之分。狹義的勞動教育指的是以思想政治品德教育為目的的勞動教育；廣義的勞動教育指的是通過“五育”融合，將勞動教育融入其他各類教育中，促進人的自由全面發展。無論是狹義還是廣義的勞動教育，勞動本身都必須同時具備動手、動腦、使用勞動工具、面對真實社會現象四個要素，這從根本上決定了勞動教育必須與生產生活實踐相結合。從教學內容上看，高職院校更加注重在真實的生產場景中鍛煉學生的勞動技能，培養他們的勞動精神；而本科院校則主要負責開展日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動教育，側重于提高學生應用新知識、新技術、新工藝和新方法的能力，以及創造性地解決實際問題的能力。

（三）理論邏輯

馬克思、恩格斯曾從歷史唯物主義的視角對勞動價值觀進行了精辟論述，提出了“勞動創造世界、勞動創造歷史、勞動創造人本身”的觀點。從人的自由全面發展和社會生產力的進步這一角度看，教育必須與生產勞動相結合。這是因為勞動本身兼具生產生活的工具理性與教書育人的價值理性，這一雙重屬性自然而然地決定了“勞動教育必須與生產生活實踐相互融合”。在新時代背景下，勞動教育不僅承擔著提升大學生綜合勞動素養的職責，更肩負著培養能夠順應科技革命、產業升級、社會進步潮流的社會主義接班人的使命。

四、生產生活實踐融入高校勞動教育的實踐路徑

（一）優化高校勞動教育內容

馬克思主義勞動教育觀強調，勞動與教育相結合是“造就全面發展的人的唯一方法”。中國農耕文明時代所積淀的“耕讀文化”“灑掃應對”“習行并舉”等理念同樣強調了通過生產生活實踐實現個人的“修身養性”。因此，在優化高校勞動教育內容時，應處理好理論教學與實踐教學、勞動教育與專業教育之間的關系。同時需明確高校與中小學在勞動教育教學內容、教學方法、目標要求等方面的區別，特別是在高校勞動教育中要突出“面對真實生產和社會性服務任務情境”的優勢，合理選擇日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動教育內容，開展面向真實生產生活情境的勞動教育實踐活動。

（二）設計以學生為本的勞動教育場景

一是要結合大學生的身心特點、知識結構和技能水平，讓學生在面對真實生活場景、親歷真實社會生活的過程中，注重手腦并用，確保實踐活動安全適度，堅持在出力流汗中提升勞動素養。二是要遵循馬克思主義勞動觀中“勞動依賴于真實的社會關系”的原則，設計貼近真實生產生活的教育教學場景。這些教學場景應融合生活技能、真實生產服務以及真切的社會關系，讓學生在勞動實踐中獲得真實體驗。三是要體現人與自然和諧共生的生態文明觀念，設計一系列與生產、生活、生態相結合的勞動實踐項目，如垃圾分類、污水治理、秸稈回收利用、節能減排、土壤修復等，引導學生在勞動實踐活動中回歸自然。

（三）突出以文化人與以文育人的價值導向

高校勞動教育的推進存在制度與文化兩條路徑。制度路徑主要依托勞動教育的頂層設計和政策導向，彰顯國家意志與使命，由上而下借助教育行政的強大力量推動勞動教育的實施。這一路徑通過制定課程標準、開設必修課程、開展教育評估等方式，相對容易貫徹執行。文化路徑則側重于依據高校勞動教育的新思想、新論斷，通過以“文”化“身”的過程，突出以文化人、以文育人的價值導向，進而將其全面融入社會、校園和課堂，推動勞動教育的實施。然而，這一路徑存在軟約束、漸進式、難復制、難推廣等問題。因此，教師應探索開展學生喜聞樂見且能夠持久陶冶情操的勞動教育實踐活動，實現勞動教育由工具理性向價值理性的轉變。

（四）發揮家庭在勞動教育中的基礎性作用

習近平總書記在全國教育大會上指出：“辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任?！币环矫妫瑧匾暭彝ピ趧趧咏逃械幕A性作用，家庭是勞動教育的第一場所，也是將日常生活融入勞動教育的主陣地。另一方面，應健全勞動教育的家校溝通機制，大中小學勞動教育的縱向貫通與有效實施，同樣離不開家庭的支持與配合。具體而言，家長要以身作則，做好榜樣示范。正所謂“其身正，不令而行”，家長的勞動觀念、勞動習慣在孩子勞動精神、勞動能力的養成過程中具有先導意義。同時，應鼓勵孩子直接參與到家庭的生產生活過程中，通過日常生活事務、家庭農場勞作、家庭經營活動等真實的生產生活實踐，提升他們的勞動技能水平。

（五）廣泛凝聚社會各界共識與力量

習近平總書記指出，應在全社會“弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。針對這一重要指示，高校應積極踐行“三全育人”理念，營造尊重勞動、崇尚勞動的良好氛圍。同時，廣泛凝聚社會各界共識與力量，引導、鼓勵社會力量參與勞動教育實踐。鑒于當前高校普遍面臨的勞動教育專任師資匱乏、勞動教育實踐場所不足的問題，高校必須迅速采取行動，動員社會多方力量，多渠道、多方式拓展實踐教學場所。在具體實施過程中，應結合國辦發〔2017〕95號、發改社會〔2019〕590號、教職成〔2020〕7號等產教融合相關政策文件，在國家、省、市現有產教融合政策文件的指導下，適當向高校勞動教育傾斜，突出生產性勞動和服務性勞動內容，從而在高校勞動教育中呈現出“真實生產勞動場景”。此外，還可以借助產教融合基地，以教育服務外包的方式，為勞動教育實踐提供有力支撐。

（六）統籌推進勞動教育實踐基地建設

在完善校內勞動教育教學場地及基礎設施的同時，高校應統籌推進校外勞動教育實踐基地建設。各地政府應利用中央補助資金、地方財政教育經費以及學校自有財力，加大對高校勞動教育的經費投入。一是健全勞動教育公共經費投入機制，統籌安排公用經費，集中力量建設一批共享型、集成化的勞動教育實踐基地，強化公共資源的育人功能。二是堅持政府引導、行業企業主導的原則，發揮市場的調節作用，形成政府、行業企業、學校等多方協同推進的工作格局。三是以市域為單位，綜合考慮所在市域內高校的學科分布、專業群建設等因素，科學規劃勞動教育實踐基地布局。四是借助社會力量，通過合作共建的方式，引入優質教育資源，提高勞動教育實踐教學質量和水平，推動勞動教育實踐基地建設從傳統的“政府引導、學校為主”向“政府、行業企業、學校共同推進”的模式轉變。

參考文獻：

[1]蔡瑞林，花文鳳.基于混合研究方法的大學生勞動素養評價指標體系構建[J].中國大學教學，2021（11）.

[2]王茁.高校后勤部門開展勞動教育的實踐思考與探索：以中國地質大學（武漢）后勤保障部為例[J].高校后勤研究，2024（3）.

[3]李永，任越.革命根據地關于教育與生產勞動相結合的探索[J].沈陽師范大學學報（教育科學版），2022（4）.

[4]張珂.創設真實勞動情境，提升學生解決問題的能力[J].河南教育（教師教育），2023（7）.

責編：勉 耘