虛擬教研室助推大中小學思政課一體化建設有效途徑研究

摘 要：虛擬教研室依托虛擬現實技術，綜合利用思政課教學資源，打破理論教學的時空局限，在網絡和思政課之間建立起教學平臺，有力助推大中小學思政課一體化建設。其實現路徑主要是三個方面，即構建虛擬教研平臺、促進師資隊伍建設、完善思政課程體系。

關鍵詞：虛擬教研室；大中小學思政課一體化；有效途徑

思想政治理論課是我國教育體系中的關鍵課程，集中體現了社會主義辦學方向和立德樹人根本任務。推進大中小學思政課一體化建設，是立德樹人、培根固基的系統性工程。黨的二十大報告明確提出“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設”，將推進大中小學思政課一體化建設上升到治國理政的戰略高度。2023年5月，習近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學習時強調，堅持改革創新，推進大中小學思想政治教育一體化建設，提高思政課的針對性和吸引力。統籌推進大中小學思想政治教育一體化的戰略地位不斷凸顯，戰略意義也愈發清晰。

推動思想政治工作傳統優勢與信息技術的高度融合，統籌推進大中小學思政課一體化建設，是新時代背景下學校思想政治教育工作面臨的新要求、新任務。2021年，北京理工大學建成全國首個沉浸式虛擬仿真思政課體驗教學中心。該中心運用虛擬現實、人工智能、全息顯示等技術，打造了集交互性、沉浸式、時代性和趣味性于一體的教學環境，為提升思政課教學質量提供了有效支撐。此后，虛擬教研室如雨后春筍般涌現，推動大中小學思政課一體化建設穩步前進。虛擬教研室以虛擬現實技術為依托，綜合利用思政課教學資源，打破了理論教學的時空局限，在網絡和思政課之間搭建起了教學平臺，有效彌補了師資、經費、技術支持的不足，為助推大中小學思政課一體化建設提供了有效途徑。

一、構建虛擬教研平臺，實現資源共享

虛擬教研室的出現，使思想政治教育傳統優勢與虛擬仿真技術融合成為現實。虛擬教研室具有實時性、沉浸感，硬件設備相互兼容且與軟件系統深度結合，共同構成一個輕巧的虛擬教研空間，推動思政課教學內容和方式發生深刻變化。

為解決不同學段思政課教學的實效性不足問題，在教材編寫上要實現學段承接與要素承續有機結合，積極促進教學共融、教研共進、資源共建。利用VR技術構建資源豐富、使用便捷的資源庫，以滿足多元化的教學需求。一方面，運用互聯網技術構建大中小學思政課一體化共享平臺，建立統一的管理機構和研究機構，選聘一線教師作為特約專家，共同開發具有學段特色的虛擬仿真教學平臺、學生自主學習系統、數字化管理平臺和教師基礎數據系統。另一方面，建設教學案例庫與教學重難點問題庫，構建包括優秀思政課課件、講義、重難點解析、重要參考文獻、融媒體公開課等教學素材的資源庫，組織開發高質量的在線示范課程。總之，虛擬教研室借助互聯網、大數據、人工智能等技術，賦能思政課改革創新，為大中小學思政課一體化建設提供豐富的教學資源和多功能交流平臺，并通過該平臺積累教學經驗、推廣教學成果。

二、促進師資隊伍建設，加強教學交流

思政課與其他課程不同，在教學能力和綜合素質方面對教師的要求更高。在大中小學思政課一體化建設過程中，思政課教師要發揮隊伍主體作用，就必須擁有出色的信息技術應用能力。一方面，要善于運用多種辦公軟件和媒體工具，制作符合各學段學情的新媒體課件，巧妙嵌入與學習主題相關的動畫、短視頻、圖片等，激發學生的學習興趣，提升課堂教學效率。另一方面，要在教學過程中善于運用雨課堂、超星學習通等平臺工具，與學生進行交流溝通。虛擬教研室能夠拓展和補充傳統教研室的教研教改功能。教師通過使用虛擬仿真技術，可以使原本抽象的、單一的理論以立體化、形象化的形式呈現出來，從而實現理論教學與實踐教學的有機融合，提升教學的實效性。學生也會對這種新穎的上課方式感到新奇，表現出濃厚的興趣。教師采用翻轉課堂教學，創設線上線下相結合的個性化、智能化虛擬教研環境，借助VR技術實現教學過程中的現實與虛擬互補。

虛擬教研室支持教師通過協同教研和在線課程交流，豐富課程內涵并提升教學質量。虛擬教研室作為傳統課堂教學空間的有效補充，具有三大優勢。一是時空的靈活性。借助虛擬仿真技術，教師可以選擇任意時空的情境開展沉浸式教學，極大拓寬了教學空間，學生也可以無限次回到特定的情境中反復體驗與學習。二是教育的長效性。虛擬教研室通過虛擬仿真技術還原相關場景、人物和故事，實現教育閉環，對教師的教學產生深遠且持久的影響。三是課程的貫通性。虛擬教研室提供從簡到難、由低到高的漸進式學習過程，實現了抽象的知識概念與具體的實踐操作結合，構建“課程學習—自由練習—實踐應用”的課程貫通體系。

虛擬教研室支持建構大中小學思政課教師協同化機制。大中小學思政課一體化中的“一體化”，是把大學、中學和小學的思政課聯合起來，組成一個統一的思政課教學組織或教學集體。一體化主要涉及教材、教學、教師，其中教師一體化是最為重要的，需借助協同化機制來實現。虛擬教研室通過引入虛擬現實等新技術，能夠為教師提供突破時空限制的現場感、認同感和交互感，打造沉浸式的教研體驗。同時，虛擬教研室支持教師群體跨區域、跨校、跨學科開展協同教研，以常態化、長效化備課機制實現資源共享和信息化動態管理。通過互聘制度，不同學段的教師能夠參與彼此的教學活動，將優秀課件運用于各學段教學。

三、完善思政課程體系，提升思政教育效果

構建完善的課程體系是實現大中小學思政課一體化的重要抓手。虛擬教研室充分發揮移動終端作為互聯網傳播渠道的優勢，結合智慧課堂理念，以人工智能技術為基礎，將VR/AR和3D技術融合應用到思政課教學中，促進多校聯動、多學科/專業聯動，進一步完善了思政課程體系。推進大中小學思政課一體化建設，要貼合青少年的成長過程，循序漸進、螺旋上升地開好思政課。關注青少年精神成長的不同時期，以學生為中心，在掌握不同學段學生成長發展特點和規律的基礎上開展教學。在“播種出苗期”，為學生心靈播下真善美的種子；在“生長拔節期”，關注學生身心健康，細心呵護學生成長；在“孕穗灌漿期”，持續通過教學和實踐活動，為學生增加思想營養。思政課程體系的建設應遵循學生成長和認知發展規律，充分考慮各學段學生特點，做到具體問題具體分析，突出不同學段教學的側重點，回應不同時期學生的成長問題和發展需求，更好地發揮思政課的價值導向與引領作用，提升思政課人才培養的質量。

具體而言，一是目標設置。小學階段思政課目標的設立應側重于啟蒙和培養學生的道德情操認知，以感性教育為主，為后續理論知識的灌輸筑牢感情基礎。中學階段課程目標的設置應該有所上升，要求學生掌握一些基本的理論常識，使其基本做到“知其然”。大學階段的學生與社會和他人的關系更加緊密，處于從學校過渡到社會、從學業過渡到就業的關鍵時期。該階段學生的理性認知能力上升，判斷、推理能力增強，政治敏銳力也較中學時期更為成熟，同時對周圍環境既好奇又迷茫。因此，該階段的思政課教學既需要提供強大的情感支撐，也需要增強理論自覺和自信，使學生達到“知其所以然”的認識層次。二是基本原則。堅持縱向銜接、橫向貫通的原則，堅持循序漸進、螺旋上升的原則，堅持守正創新、與時俱進的原則。縱向銜接、橫向貫通的原則是：在縱向上增強各學段課程目標的有效銜接，達到上下觀照、彼此聯系、逐步深化、自然過渡，統一于思政課總體目標之下；在橫向上實現課程目標的有效貫通，達到多方兼顧、有機串聯、協商發展，共同為實現階段性目標效力。循序漸進、螺旋上升的原則是：先對學生思維發展、人格塑造和成長成才規律有清晰的把握和認知，然后根據教育教學規律，結合不同學段學生的年齡特點、認知水平、接受習慣、興趣愛好等因素，對思政課課程目標體系進行調整和優化，使其更符合學生在不同成長階段的發展需求，充分激發學生學習興趣，增強學生學習獲得感。守正創新、與時俱進的原則是：在一體化課程目標體系的設計上，既要堅守思政課落實立德樹人根本任務和政治引領的功能不變，又要根據個體發展和社會生活的實際需要進行適時調整；既要堅持馬克思主義的立場、觀點、方法不變，又要根據實踐的發展及時完成理論的創新融入，確保思政課課程目標體系的前沿和權威，為學生及時學習、掌握和運用黨的最新理論成果提供支撐。

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