“融學潤成”目標引領下的區域“靈動課堂”實踐

【摘 要】“融學潤成”是宿城教育人的不懈追求與終極目標，致力于以開放包容的態度打破學科界限，廣泛吸納不同的教育理念與思想，讓豐富的知識資源相互交融，成就學生的美好未來。“靈動課堂”建設是實現這一目標的有力抓手，旨在打造“靈氣靈性靈活、主動互動生動”的課堂教學氛圍，形成具有區域特色的育人理念，聚力擦亮“學在宿城”教育品牌。

【關鍵詞】“融學潤成”；靈動課堂；區域教育

【中圖分類號】G527" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2025）10-0048-05

【作者簡介】1.王平，江蘇省宿遷市宿城區委（江蘇宿遷，223800）教育工委委員，區教師發展中心副主任，高級教師；2.陸彬，江蘇省宿遷市宿城區教師發展中心（江蘇宿遷，223800）主任，正高級教師；3.臧翔翔，江蘇省宿遷市宿城區屠園初級中學（江蘇宿遷，223800）教科室主任，一級教師。

2022年，宿遷市教育局印發了《在全市基礎教育深入推進“三學”課堂建設的實施意見（試行）》的通知，提出了“自學、合學、展學”（以下簡稱“三學”）的課堂教學方式，倡導“以生為本，少講讓學”的課堂教學理念，積極構建市域基礎教育課堂教學新樣態，切實提升學生學習質態。在此背景下，宿城區結合區域“水”文化特色，提出了建設“靈動課堂”的想法，旨在“三學”理念指引下，以“靈動課堂”為抓手，轉變課堂教學方式和學生學習方式，培養“靈動”的學生，打造“靈動”的育人品牌，最終實現“融學潤成”的教育目標。自建設“靈動課堂”以來，宿城區各中小學校積極實踐，勇于探索，目前已有18所學校基本形成自己的教學特色。這些學校以提升全區課堂教學實效為己任，致力于促進學生的健康成長與全面發展，共同打造了“學在宿城”的教育品牌，開辟了育人新視角，彰顯了宿城教育的風采與魅力。

一、“靈動課堂”的內涵

“融學潤成”是宿城教育人的不懈追求與終極目標，旨在通過開放包容的態度打破學科界限，廣泛吸納不同的教育理念與思想，讓豐富的知識資源相互交融，如同春雨般滋潤萬物，培育和成就學生的美好未來。“融學潤成”的教育理念不僅強調知識的傳授，而且注重學生學科素養和創新能力的培養，構建充滿生機與活力的教育生態系統，為學生的全面發展奠定堅實基礎。在“融學潤成”教育目標的引領下，教師不僅是知識的傳授者，還是學生學習的引路人，教師應努力營造以生為本的學習環境，讓學習在體驗中真實發生，從而實現學生的個性化成長。

“靈動課堂”建設是實現“融學潤成”教育目標的有力抓手，核心要素為“靈氣靈性靈活、主動互動生動”。“靈動課堂”體現了課堂教學從傳統單向灌輸向多維互動轉變的特點。靈氣、主動是“自學”的基點，強調學生內在的學習動力的激發和創造性思維的形成；靈性、互動是“合學”的難點，著重于學生在合作學習中的交流互動以及創造性思維的養成；靈活、生動是“展學”的重點，體現學生學習成果的外化表現，并檢驗“靈動課堂”的效果。

二、“靈動課堂”的實踐路徑

1.抓實育人實踐：全方位推進學校個性化教學探索

“靈動課堂”秉持“多元、開放、包容”的協同理念，積極倡導“一校一策，一科一案”的差異化實施策略，鼓勵各學校依據自身的文化底蘊、特色項目及研究課題等，多渠道、多維度地探索多樣化的課堂教學實踐。這種格局不僅營造了“百家爭鳴、百花齊放”的學術氛圍，還為學生提供了更加個性化、更具兼容性的學習環境。為確保“靈動課堂”的有效推進，宿城區教育局及其職能部門與各學校的黨建、教研、教務等部門密切合作，共同構建全方位、立體化的支持體系。

一是政策引導。宿城區通過制定相關政策，明確“靈動課堂”的發展方向和支持措施，確保每一所學校都能找到適合自己的發展路徑。二是專業培訓。宿城區為學校提供系統的教師培訓計劃，增強教師對新教學模式的理解和應用能力，促進教師專業成長。三是競賽激勵。宿城區組織各類教學競賽，激發教師的教學熱情和創新能力，同時為教師提供展示和交流的平臺。四是質量監控。宿城區建立有效的督導機制，定期評估“靈動課堂”的實施效果，及時反饋并調整策略，保證教學質量的持續提升。

2.重視關鍵支撐：學習活動單、合作學習小組、教師教學理念的耦合作用

打造“靈動課堂”的關鍵工具是學習活動單，關鍵支架是合作學習小組，教學關鍵因素是教師教學理念，三要素有機融合于“靈動課堂”實踐，助力教師育人智慧的增長。

一是設計高質量學習活動單。學習活動單是“靈動課堂”重要的課程資源，也是學生開展有效學習的支架。高質量的學習活動單包含學習內容、學習任務、學習方法、學習評價等基本內容。宿城區鼓勵教師每節課都設計一個學習活動單，一個活動要設計多個學習活動任務，以活動引導學生自主學習、合作探究、展示交流。活動內容方面，要加強情境設計，注重聯系生活實際，體現基礎性、綜合性、應用性和創新性，突出必備知識、關鍵能力、學科素養和核心價值，強調新情境、新問題的設計，切實提高活動單的質量。二是建立合作學習小組。宿城區各校的學習小組內部異質、組間同質，組與組之間形成適度競爭。教學中，教師引導學生積極參與討論，有層次地將討論引向深入，創設互幫互助、共同進步的和諧氛圍，培養學生的協作能力。三是充分發揮教師主導作用。教師要注重突出學生的主體地位，通過真實情境、關鍵問題等引導、啟發學生，實現深度學習、深度思考，讓學生“會言說、會比學、會留白”，促進學生全面發展。

3.優化教學設計：聚焦學生主體高效推進深度學習

“靈動課堂”強調“以學生為中心”的教學設計，力求每一節課都能精準對接學生的學習需求和發展目標。教師依據各學科課程標準和“三學”課堂理念，設定明確的學習目標，并將目標細化到具體的課程、單元及課時中。教師根據學生的實際學習進度調整教學策略，避免“一刀切”，真正落實“以生為本”的原則。例如，在課堂上給予學生更多思考、互動和表達的空間，鼓勵他們提出問題、分享見解，使學習過程更加生動活潑。

“靈動課堂”倡導多樣化學習活動，課堂教學流程遵循“三學”相結合的方式，讓學生在不同情境下探索知識。宿城區各學校積極利用現代信息技術，開發應用“互聯網+智慧云學習”平臺，支持學生在學校內外、學科內外、課堂內外開展自主學習和合作交流。這種靈動的學習方式不僅拓寬了學生獲取知識的渠道，也培養了學生的自主學習能力和團隊協作精神。

評價方面，“靈動課堂”重視評價對學生學習的導向作用，通過即時反饋機制，讓教師能夠及時了解學生的學習狀態，調整教學方法。同時，評價結果被用于指導后續教學調整，形成良性循環，確保每位學生都能獲得個性化的成長支持。

4.教研訓一體化：構建協同發展的專業成長共同體

宿城區教師發展中心通過“教研訓一體化”建設，精準實施“54361”（組織五類培訓、開展“四杯”大賽、落實三項教研活動、助推教師六階發展、實現一個立德樹人根本任務）教研策略，突出多元培訓、教學研賽與指導服務三者的有機融合，促進教師的專業成長和課堂教學質量的持續提升，從而形成協同發展的專業成長共同體。

一是高端研修引領教師專業成長。每年寒暑假期間，宿城區組織全區校長及骨干教師進行集中高端研修活動，邀請省市級教育專家指導“靈動課堂”建設，不僅提升了教師的教學理論水平，也促進了教師實踐能力的提高。二是“三名工程”（名校長、名教師、名班主任工程）夯實基礎。依托名師工作室和鄉村骨干教師培育站，“三名工程”培訓計劃深入推行。“三學”理念融入培訓內容，強化了“靈動課堂”的主題研討，有效發揮了名師的示范效應，激發了一線教師參與課改的積極性。三是競賽機制激勵自我超越。通過舉辦“靈動課堂‘四杯’大賽”，為教師提供展示才華的平臺。以賽促教的方式鼓勵教師不斷改進自己的教學方法，并根據“靈動課堂”評價量表進行教學質量評估，確保比賽既具挑戰性又公平公正。四是三項教研活動推動深度課改。宿城區通過微視導、教研共同體等活動形式，常態化促進教師的專業發展。同時，宿城區堅持將教科研作為教學改革的先導力量，利用數字技術賦能課堂，圍繞“靈動課堂”實踐開展城鄉互動課堂教學，推動城鄉教育的優質均衡發展。宿城區通過聚焦課堂質量，依據新課標要求，創新評價機制，鼓勵各學校制定符合自身辦學特點的課堂教學評價標準，保證教學質量穩步提升。

5.區校聯動機制：促進教師教學能力的螺旋式提升

宿城區構建了從區級層面到學校層面，再到教研組層面的三級教研聯動網絡，形成了自上而下的指導與自下而上的反饋相結合的工作閉環。教研員深入基層，通過微視導、聽評課等形式，了解學校的教學現狀，分析課堂教學中存在的問題；教研（備課）組長則負責組織集體備課，確保教學設計科學合理；一線教師則在日常教學中不斷反思改進，形成良好的教學文化氛圍。宿城區通過“問題聚焦—行動設計—課堂實踐—效果評估—反思改進”的五步策略，全面促進教師教學能力的螺旋式提升。

首先，針對教學中的具體問題進行深入研討，制定切實可行的教學改進計劃。其次，在課堂中實施這些計劃，并通過多種形式的評估收集數據，分析教學成效。最后，總結經驗教訓，持續優化教學方法，保證每個階段都有明確的目標和路徑，幫助教師在實踐中不斷積累經驗，逐步提高自身的教學水平。

三、“靈動課堂”的區域推進

1.教育行政牽引：強化政策支持，做好頂層設計

宿城區教育局對標“三新”（新課標、新教材、新課堂）和“雙減”政策要求，強力推進“靈動課堂”建設實踐。

一是加強領導落實“一把手”工程。宿城區教育局和各學校均成立“靈動”課改專項工作小組，由局長和校長擔任組長，成立專班，明確責任、專人負責，確保課改工作是全區學校1號工程、頭版頭條工作。二是制定“靈動”課改深化年行動方案。宿城區教師發展中心和各學校分別制定課改深化年行動計劃方案，明確目標任務、推進路徑、指標量化等重點環節，做到措施可行、成效可量化，形成上下同欲推進課改合力。三是納入區民生實事服務項目。結合全市“四化”同步集成改革背景要求，宿城區將“靈動課堂”建設工作納入年度民生實事，實行項目化管理，以行政牽引倒逼“靈動課堂”建設創新常態化、長效化走深走實。四是完善考評激勵機制。宿城區教育局專門下發《“靈動課堂”評價制度》和《區域“靈動課堂”評價量表》，積極指導學校教師開展課堂教學。同時，宿城區配套出臺《教師績效考核評價辦法》，激發教師參與課改的自覺性，打造課堂育人新樣態。

2.校長實踐主導：引領課改探索，協同矩陣效應

宿城區高度重視校長在學校教育教學管理中的主導作用，明確校長為課改的第一責任人，并通過一系列舉措強化校長的專業能力和領導力，確保學校有效推動教學改革。

一是搭建交流平臺，促進理念更新。為了加強校長之間的溝通與協作，宿城區定期舉辦“高品質學校建設交流會”和“教學管理創新論壇”，為校長提供共同探討優化教學管理模式的平臺，促進先進教育理念和技術手段的傳播與應用。在交流會和論壇活動中，校長們相互分享成功的案例和經驗，不斷反思和改進自身的管理策略，進而帶動全校教師教學水平的提升。二是組織專題研訓，提升專業素養。宿城區積極組織校長主題研修活動，如“課程改革與創新”“智慧校園建設”等，為校長提供系統化的學習機會，幫助他們掌握最新的教育理論和發展趨勢。同時，也為校長搭建了實踐探索的平臺，使他們能夠在真實的教育環境中應用新想法，并根據反饋進行調整和完善。三是鼓勵智慧共享，增強集體效能。宿城區通過建立常態化的交流合作機制，努力營造開放包容的學習型社區，促進校長智慧共享。這種集體智慧的匯聚不僅提升了校長的教學改革能力，還增強了整個區域教育系統的協同矩陣效應。

3.名師教研示范：激勵教學改革，促進資源共享

宿城區根據教師專業素養、教學能力和科研成果情況，選拔出一批具有先進的教學理念、獨特的教學方法和高效的教學技巧的名師，以這些名師為核心，組建了跨學科、跨學段的“大教研”團隊，形成優勢互補、資源共享的教研集群環境。為支持名師及團隊開展教學研究、教學改革和師資培訓等活動，宿城區建立了學科名師工作室，提供固定教研場所，通過不定期邀請名特優教師公開授課，為全區教師提供更多的學習機會。同時，宿城區定期舉辦課堂教學大賽，評選出優秀教學案例并編撰成冊，供教師參考借鑒，激勵教師提升課堂教學水平。在此基礎上，宿城區不斷培育優質教研備課示范校，推動全區備課質量提升。這些示范校展示了高效的集體備課流程和個性化的教學方案設計，樹立了良好榜樣。

宿城區還積極組建區內、區際及校際教研共同體，構建了集教學、研究、管理和評價于一體的區域性教師教學設計能力提升網絡平臺，匯聚優質教育資源和案例庫，供教師在線獲取資訊和支持工具。為更好地指導教師教學，宿城區印發了《“靈動課堂”學科教學指導意見》，明確了教學目標、內容結構、實施步驟及評價標準。該文件鼓勵教師結合實際情況靈活運用，探索適合本校本班學生的個性化教學路徑。

通過這一系列舉措，宿城區課堂教學質量穩步提升，教師的協作意識不斷增強。

4.評價激勵杠桿：智能監測評價，效果精準反饋

針對“靈動課堂”所展現出的創新性與互動性特點，宿城區精心策劃了一系列培訓講座，特邀教育領域的資深專家，圍繞課堂教學評價改革等核心議題展開深入探討。這些講座不僅為教師提供了前沿的教育理念和評價方法，還激發了他們對“靈動課堂”實踐的深入思考與積極探索。

為確保“靈動課堂”評價的科學性和有效性，宿城區制定了《“靈動課堂”評價制度》，明確了評價的具體內容、多元方式及量化標準，旨在全面、客觀地反映學生的學習過程和成果，引導教師因材施教，實現個性化教學。在此基礎上，宿城區依托區域大數據中心，創建了一套智能化的“智慧教育”評價檢測系統。該系統實現了教與學、管理與評價的一體化、智能化管理，極大地提高了教育管理的效率和精準度。通過該系統，教師可以實時掌握學生的學習動態，及時調整教學策略；管理者則能全面監控教育質量，為決策提供科學依據。每年，宿城區都會結合學業水平測試與問卷調研，形成全面細致的監測報告。這些報告不僅反映了學生的學習成效，還揭示了教學過程中的問題與挑戰，為后續的教學改進提供了寶貴的科學依據。

自宿城區啟動“融學潤成”教育目標引領下的“靈動課堂”建設以來，全區中小學校積極響應，探索出各具特色的“靈動”課堂模式，如南京師范大學附屬中學宿遷分校的“易課堂”、宿遷市實驗小學的“四成”課堂等，這些創新實踐為區域教育增添了無限活力。據統計，近兩年，超過1000名教師在各級各類教學競賽中榮獲佳績；學生們在“靈氣主動自學、靈性互動合學、靈活生動展學”的氛圍中，自主學習能力、思維創新能力得到了質的飛躍，近5000名學生在各級各類競賽中摘得桂冠；宿城教育初步實現了從注重“教”到重視“學”，再到全面關注“育人”的轉變。這一轉變不僅為教師開辟了更加廣闊的職業發展路徑，更為學生的全面而個性化的發展奠定了基礎。此外，宿城區還成功舉辦了多場省級、市級課程改革研討會，促進了教育理念的交流與碰撞，擴大了“學在宿城”教育品牌的影響力。