初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式設(shè)計(jì)探究

摘 要：《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課時(shí)容量不少于總課時(shí)的10%。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式開展，本文對“低碳生活”這一案例進(jìn)行項(xiàng)目式設(shè)計(jì)，從確定主題、整合學(xué)科、明確目標(biāo)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式設(shè)計(jì)實(shí)踐研究，為初中地理教師提供教學(xué)新思路。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；低碳生活；初中地理

中圖分類號：G633.55" " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " "文章編號：1005-5207（2025）04-0021-05

2022年4月，教育部正式頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確了新時(shí)代義務(wù)教育階段人才培養(yǎng)的具體要求。在課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容上，要求遴選重要觀念、主題內(nèi)容，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐、推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)［1］。且在課程實(shí)施部分指出“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)”，明確把“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”作為新課標(biāo)課程實(shí)施的一種教學(xué)方法。地理是一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)，并與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科聯(lián)系密切［2］，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作能力的發(fā)展。因此，初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式設(shè)計(jì)具有探究的意義。結(jié)合初中學(xué)生的學(xué)情，聚焦地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文以“低碳生活”為例，探討初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

一、地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

“跨學(xué)科”即基于學(xué)科、超越學(xué)科，立足學(xué)科、主動(dòng)跨界；“主題”通常是一個(gè)相對復(fù)雜的、有真實(shí)情境的綜合問題，是實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科”的中介［3］；“學(xué)習(xí)”則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過閱讀、聽講、思考、研究、實(shí)踐等途徑獲得知識、技能或思想方法的過程。所謂跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指為培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)而整合兩種及以上學(xué)科內(nèi)容開展學(xué)習(xí)的主題教學(xué)活動(dòng)安排，具有綜合性、實(shí)踐性、探究性、開放性、操作性等特點(diǎn)［4］。

地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的學(xué)情、體驗(yàn)和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識和方法，開展綜合學(xué)習(xí)的一種方式［5］。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)一定要以地理為主體，解決真實(shí)情境中的現(xiàn)實(shí)問題，若不分清主次，在實(shí)際教學(xué)中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)很容易變成“學(xué)科拼盤”［6］。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性的教學(xué)方式，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化，指導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)情境提出問題，并利用相關(guān)知識與信息資料開展研究、設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作，最終解決問題并展示和分享項(xiàng)目成果［7］。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)都是將學(xué)生置于真實(shí)的問題情境中去解決真實(shí)的問題，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科的界限，促進(jìn)學(xué)科知識、學(xué)科思想、學(xué)科方法、學(xué)科邏輯和學(xué)科視角等的跨界；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則以項(xiàng)目為載體，圍繞真實(shí)的問題進(jìn)行持續(xù)探索，最終形成項(xiàng)目成果。但二者都是對傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)方式的變革，是依據(jù)美國教育家杜威的“做中學(xué)”理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識和能力對現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題進(jìn)行探索并解決，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目式設(shè)計(jì)案例

1.確定主題

2022年，教育部發(fā)布《加強(qiáng)碳達(dá)峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》，指出“將綠色低碳理念納入教育教學(xué)體系，加強(qiáng)宣傳，廣泛開展綠色低碳教育和科普活動(dòng)”。社會生產(chǎn)生活中的“雙碳”行動(dòng)往往涉及多種技術(shù)和理念，需要運(yùn)用多學(xué)科領(lǐng)域的知識原理，因此，“雙碳”教育不是某個(gè)學(xué)科的教育，而是各學(xué)科共同的教育目標(biāo)。在初中階段，“雙碳”教育理念的滲透，多學(xué)科融合的雙碳教育勢在必行。“雙碳”教育理念的滲透要深入人心，讓學(xué)生在生活中，即真實(shí)情境中，用實(shí)際行動(dòng)積極倡導(dǎo)“低碳生活”、響應(yīng)“低碳生活”、踐行“低碳生活”，樂享健康生活。

2.整合學(xué)科

聚焦“全球氣候變化”這一緊迫的社會問題，采用“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的探究方式，立足地理學(xué)科，融合數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、物理、化學(xué)等多學(xué)科知識，通過豐富多樣的項(xiàng)目活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐技能，提升學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力，并構(gòu)建人與自然相互影響、動(dòng)態(tài)變化、和諧共處的觀念，提升社會責(zé)任感。具體項(xiàng)目內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖1所示。

3.明確目標(biāo)

①通過實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，認(rèn)識CO2屬于溫室氣體并探究其主要作用；②搜集全球氣候變暖帶來巨大影響的案例，分析全球氣候變暖的危害，認(rèn)識低碳生活的必要性；③結(jié)合實(shí)驗(yàn)和案例，說明人類生產(chǎn)生活中產(chǎn)生的CO2，繪制CO2濃度變化示意圖，推算2030年的CO2濃度，認(rèn)識低碳生活的緊迫性；④通過線上、線下問卷調(diào)查及訪談了解學(xué)生和其周圍居民的低碳素養(yǎng)；⑤通過提供的碳排放量數(shù)據(jù)，計(jì)算日常生活中衣食住行的碳排放量，提出低碳生活的具體措施，共同制定低碳生活指南。

4.項(xiàng)目設(shè)計(jì)

以“低碳生活”為主題，結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與計(jì)算、案例搜集與分析，認(rèn)識氣候變化、CO2的濃度變化與人類活動(dòng)之間的關(guān)系，使學(xué)生意識到低碳生活的必要性和緊迫性，并從實(shí)際生活出發(fā)，結(jié)合多學(xué)科知識，提出低碳生活的具體措施，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。項(xiàng)目分成4個(gè)子項(xiàng)目，子項(xiàng)目①、②旨在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，深刻揭示全球氣候變化與碳排放量之間的密切聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)“低碳”生活方式的重要性和緊迫性；子項(xiàng)目③在于調(diào)查生活中的“低碳”和“高碳”行為；子項(xiàng)目④內(nèi)容為制作二維碼進(jìn)行無紙化低碳宣傳，旨在解決問題，培養(yǎng)具備社會責(zé)任感與生態(tài)素養(yǎng)的世界公民。各個(gè)項(xiàng)目循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在真實(shí)而復(fù)雜的社會現(xiàn)實(shí)情境中，系統(tǒng)構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識體系，以應(yīng)對日益嚴(yán)峻的環(huán)境挑戰(zhàn)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路如圖2所示。

5.學(xué)習(xí)評價(jià)

項(xiàng)目成果是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)區(qū)別于其他學(xué)習(xí)方式的典型特征。在制作“低碳生活指南”的過程中，學(xué)生能夠獲得參與感和成就感，同時(shí)，學(xué)生能真實(shí)地感受項(xiàng)目成果帶來的價(jià)值。但跨學(xué)科主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評價(jià)不只強(qiáng)調(diào)結(jié)果，而是更加注重圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展水平展開，強(qiáng)調(diào)多主體、多角度的評價(jià)方式，在主題活動(dòng)中，需對學(xué)生的過程表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度及階段性成果進(jìn)行及時(shí)有效的評價(jià)（表5），有效促進(jìn)學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中激勵(lì)自我、改進(jìn)自我、完善自我，培養(yǎng)其科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

四、反思與總結(jié)

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培育時(shí)代新人

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的結(jié)合相比于傳統(tǒng)教學(xué)，要求教師更新教學(xué)理念和教學(xué)方式，具備多學(xué)科的知識和能力，且對義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)有一定的認(rèn)識和了解。教師要關(guān)注學(xué)科知識、方法和能力，更要聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的時(shí)代新人。

2.以地理為主干，加強(qiáng)學(xué)科整合

教師以地理學(xué)科為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主完成知識體系的建構(gòu)和提升問題解決能力為目標(biāo)，以項(xiàng)目的探究活動(dòng)為媒介，真正做到根據(jù)學(xué)生的所需所想整合學(xué)科知識，重構(gòu)促進(jìn)核心素養(yǎng)落地的學(xué)科育人新模式。同時(shí)，由于項(xiàng)目活動(dòng)的特殊性，跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)的完成通常需要較長時(shí)間，僅通過課堂40分鐘難以為學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行討論和探究。因此，教師可以利用學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、周末和假期對課程進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)和實(shí)施。

3.設(shè)置真實(shí)問題，項(xiàng)目任務(wù)梯度化

問題應(yīng)來自學(xué)生學(xué)習(xí)或生活中的真實(shí)情境，讓其有解決問題的愿望與需求，提升學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)興趣。在初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生立足地理學(xué)科知識，靈活運(yùn)用多學(xué)科知識，在小組合作的過程中互動(dòng)交流、體驗(yàn)成功、建構(gòu)知識，提升解決問題的能力。同時(shí)，初中地理跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)，穩(wěn)步進(jìn)行。

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