潤“心”無聲：在道德與法治教學(xué)中融入心育

【摘要】在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)實踐中，教師要研發(fā)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、完善教學(xué)過程，從而發(fā)掘心理健康教育的融合點、聚焦沖突點、深化體驗點，讓學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)從膚淺走向深刻、從被動轉(zhuǎn)向主動。要通過在道德與法治學(xué)科課程教學(xué)中融入、滲透心理健康教育，為學(xué)生的未來終身發(fā)展以及身心的全面和諧健康發(fā)展等奠基。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；道德與法治；融入策略

道德與法治課程對于小學(xué)生道德修養(yǎng)、法治觀念等的養(yǎng)成具有重要的引導(dǎo)作用。道德與法治課程與心理健康教育課程有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。在道德與法治課程教學(xué)中，教師可以相繼融入、滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生心靈的健康、和諧發(fā)展，讓學(xué)生形成健全的品質(zhì)、人格。

一、研發(fā)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘心理健康教育融合點

人教版道德與法治教材中蘊(yùn)含豐富的心理健康資源、素材。作為教師，要深入研讀道德與法治教材，研發(fā)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘道德與法治課程中的心理健康教育的融合點。發(fā)掘教材中的心育資源，并對之進(jìn)行加工、重組，有效地在道德與法治教學(xué)中融入、滲透心理健康教育。研發(fā)教學(xué)內(nèi)容，是道德與法治教學(xué)進(jìn)行心育滲透、融入的前提、基礎(chǔ)和條件。

在道德與法治教材研讀過程中，教師還要關(guān)注學(xué)生的心理健康教育需求，關(guān)注學(xué)生的心理煩惱、障礙、困惑、問題等。只有這樣，教師才能建構(gòu)出具有現(xiàn)實性意義的心理健康教育主題，才能捕捉、發(fā)掘出具有現(xiàn)實性意義的心理健康教育素材、資源。如人教版道德與法治教材三年級下冊《我和我的同伴》，如果教師在教學(xué)中僅僅將教學(xué)目標(biāo)定位于“認(rèn)識自我”“與同學(xué)相處”等，就僅僅會讓道德與法治教學(xué)從社會學(xué)視角來引導(dǎo)學(xué)生處理自我與同學(xué)的關(guān)系。而如果教師將教學(xué)目標(biāo)定位于“學(xué)會接納自我的缺點、欣賞他人的優(yōu)點”等，則教師就可以從心理學(xué)視角來引導(dǎo)學(xué)生豐富對自我、他人的心理學(xué)認(rèn)知，就會引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗在日常學(xué)習(xí)、生活中同學(xué)的溫暖，就會感受、體驗到同學(xué)在自我學(xué)習(xí)、生活成長中的意義。在道德與法治教學(xué)中，教師要發(fā)掘心理健康教育的切入點、契合點等，就必須站到心理學(xué)立場上、從心理學(xué)視角去發(fā)掘道德與法治課程中的心育教育資源、素材。由此，從心理學(xué)視角設(shè)定教學(xué)的目標(biāo)、重點和難點等內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會正視并改正自我的缺點，就會增強(qiáng)學(xué)生的信心，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重、理解、寬容他人。從心理學(xué)視角出發(fā)，教師基于心理學(xué)立場加工教學(xué)內(nèi)容，就會讓教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)心理健康教育特色。

從心理健康教育視角來加工、處理教學(xué)內(nèi)容，讓道德與法治教學(xué)具有了心理健康教育的可能。作為教師，要通過發(fā)掘心育的切入點、融合點等，開辟心理健康教育的可能性空間。在道德與法治的心理健康教育中，教師要將學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培育放置首位。在道德與法治教學(xué)中，教師還要善于發(fā)掘社會熱點中的一些心理健康教育資源，補(bǔ)充、拓展一些心理健康教育內(nèi)容。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，聚焦心理健康沖突點

在教學(xué)道德與法治課程的心理健康過程中，教師要優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受知識轉(zhuǎn)向主動感受、體驗知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生一定的認(rèn)知沖突、價值沖突，教師要聚焦學(xué)生心理健康教育的沖突點，化解學(xué)生的心理矛盾，提升學(xué)生的心理健康水平。教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，化解學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突的形成與消解過程中完成心理健康教育。

在道德與法治教學(xué)中，教師可以采用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、故事教學(xué)法、游戲教學(xué)法、小組討論法、兩難問題法、生活實踐法、角色扮演法等。通過多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生道德判斷。如教學(xué)人教版道德與法治教材四年級下冊《當(dāng)沖突發(fā)生》這一部分內(nèi)容時，筆者就采用了多樣化的教學(xué)方法，來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。如在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生采用辨析法、討論法、兩難問題法等，對情境中同學(xué)經(jīng)常遇到的沖突問題進(jìn)行思辨。如引導(dǎo)學(xué)生采用兩難辨析法：我們應(yīng)該幫助欺負(fù)過我們的同學(xué)嗎？在引導(dǎo)學(xué)生辨析的過程中，要打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生跳出“小我”的圈子，跳出封閉的思維，從更為長遠(yuǎn)的視角來展開思考。如引導(dǎo)學(xué)生思考“欺負(fù)你的同學(xué)身上有沒有優(yōu)點？”“如果你幫助了欺負(fù)你的同學(xué)，他會怎樣想、怎樣做？”等等，通過引導(dǎo)學(xué)生辨析，讓學(xué)生認(rèn)識到，在與同學(xué)、同伴相處的過程中，不能“小心眼”，不能“小雞肚腸”，而應(yīng)該寬宏、大度。通過教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識到與他人相處過程中可能會遇到的煩惱，讓學(xué)生逐步學(xué)會在與他人發(fā)生沖突時要積極調(diào)整自己的情緒，讓學(xué)生在交往的過程中樹立積極、健康、豁達(dá)的人生態(tài)度等。

優(yōu)化道德與法治教學(xué)方式方法，首先應(yīng)當(dāng)讓教師的道德與法治教學(xué)方式方法多樣化。在道德與法治教學(xué)方式多樣化的基礎(chǔ)上，選擇合適的、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要正視學(xué)生的價值沖突，鼓勵學(xué)生對相關(guān)現(xiàn)象和道德與法治學(xué)科課程中的問題進(jìn)行辨析、研討。通過研討，幫助學(xué)生解決內(nèi)心存在著的道德認(rèn)知沖突，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的心理調(diào)節(jié)能力。

三、完善教學(xué)過程，深化心理健康體驗點

在道德與法治教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分經(jīng)歷道德與法治課程中的相關(guān)知識的發(fā)生、發(fā)展過程。要完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，深化學(xué)生的心理健康感受、體驗。教師還要遵循學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，創(chuàng)設(shè)心理健康教育情境，讓學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)走向自主、自能、自覺。要通過設(shè)計完整的道德與法治教學(xué)過程，對學(xué)生的情感、心理等產(chǎn)生積極影響。讓學(xué)生的道德與法治認(rèn)知與實踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)動機(jī)，提升教師的道德與法治教學(xué)效果。

在道德與法治教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生愿意做某件事情時，教師的教學(xué)才能富有實效性。著眼于學(xué)生的道德與法治行為，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，而且要增強(qiáng)學(xué)生的意志力，讓學(xué)生能積極主動地控制、調(diào)節(jié)自我的道德與法治行為。通過引導(dǎo)學(xué)生的道德與法治行為實踐，幫助學(xué)生糾正不良的“壞習(xí)慣”。以人教版小學(xué)道德與法治教材六年級下冊第一個單元“完善自我，健康成長”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，教學(xué)中老師可以選擇學(xué)校的心理健康教室作為學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)場所，遵循小學(xué)高年級學(xué)生的心理特點、個體差異以及成長規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生打開心扉，彼此展開互動、交流，從而讓學(xué)生認(rèn)識到，每個人都應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬兀脤捜菽茏屔罡篮茫徽J(rèn)識到生活離不開反思，我們應(yīng)當(dāng)秉持和而不同的價值觀與他人對話、交往。在教學(xué)中，筆者設(shè)計了系列化的具有心理健康教育味道的活動，如“我有我的‘小秘密’”“打開心扉交朋友”“友好關(guān)系我可以”等。教學(xué)中，筆者采用通用性強(qiáng)、普遍性高、通透流暢的游戲類團(tuán)體輔導(dǎo)活動，抓住學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)的心理“體驗點”，引導(dǎo)學(xué)生開展活動，如心理沙盤活動、空椅子活動、布偶活動、棋類活動等。引導(dǎo)學(xué)生在道德與法治心理健康教育活動過程中展開自我與自我的對話、自我與他人的對話，讓學(xué)生不斷地認(rèn)識自我、探索自我，并積極主動地嘗試改善與同學(xué)、伙伴的關(guān)系。學(xué)生在活動中觀察、在活動中對話、在活動中交往、在活動中體驗，形成了對自我、他人、生活等的多方面的嶄新認(rèn)知。教學(xué)中，筆者還引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行多元評價，在關(guān)注學(xué)生道德與法治素養(yǎng)的同時，更關(guān)注學(xué)生心理健康、個性品質(zhì)等。

注重完善學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)過程，要將形成性、表現(xiàn)性與發(fā)展性評價結(jié)合起來。教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注自我的道德與法治認(rèn)知，更關(guān)注道德與法治情感、態(tài)度和價值觀等。教師還要在道德與法治教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所傳遞出的興趣、態(tài)度、動機(jī)、情緒等心理健康要素，通過評價調(diào)節(jié)學(xué)生的不良心理因素，提升學(xué)生的心理健康水平，優(yōu)化學(xué)生的心理健康品質(zhì)和學(xué)生的心理健康樣態(tài)。

心理健康狀態(tài)對于學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)和學(xué)生的身心發(fā)展發(fā)揮著舉足輕重的作用。作為教師，要打破傳統(tǒng)的道德與法治課堂教學(xué)觀念的束縛，有意識地引入心理健康教育內(nèi)容，通過優(yōu)化學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)方式方法，來提升學(xué)生的心理健康水平，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、健康心理等。教師要通過在道德與法治學(xué)科課程教學(xué)中融入、滲透心理健康教育，為學(xué)生的未來終身發(fā)展以及身心的全面和諧、健康發(fā)展等奠定堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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