語言精神融通，傳承紅色基因

【摘要】部編小學語文教材中選編的紅色題材的課文在傳承革命精神文化，落實立德樹人目標教育方面具有重要作用，教學中教師不僅要注重對教材中蘊含的革命精神文化的挖掘與滲透，還要關注學生語言的學習情況，以更好地傳承革命精神文化，凸顯出語文的課程特點，促進學生健康成長。文章以《青山處處埋忠骨》一文為例談談如何把學生的語言運用與傳承革命精神融通在一起，實現語文工具性與人文性的統一，落實語文核心素養。

【關鍵詞】部編教材；小學語文；紅色基因；語言精神

部編小學語文教材中選編了不少革命文化題材類的作品，這些文章為學生感受革命精神，受到革命傳統教育，落實立德樹人目標起到了載體的作用。時下，在革命文化題材類文本教學中，有些教師過分注重對學生進行思想情感教育，而忽視了“語文姓語”的特質，不能真正凸顯出語文學科的教學價值。《青山處處埋忠骨》一文主要講述了毛主席驚聞毛岸英犧牲的消息后，經過艱難抉擇將他安葬在朝鮮的故事，為我們塑造了一位既有常人的情感又有偉人情懷的先輩們的形象。學習這樣的課文時，怎樣才能實現學生語文學習中的語言與精神融通，更好地傳承紅色基因，凸顯出革命文化題材類文本的教學價值呢？

一、借助資料補充，走進革命時代

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第三學段“梳理與探究”中提出“初步了解查找資料，運用資料的基本方法。利用圖書館、網絡等渠道獲取資料的要求。”部編教材中選編的革命傳統文化類文本中的內容距離學生的現實生活較為久遠，缺乏必要的歷史背景資料作為支撐的話，學生對于課文中蘊含的精神內涵也很難獲得多么深刻的感受體驗。基于此，教師可以借助資料補充，帶領學生走進革命年代，感受那段令人難忘的歲月。

首先，教師向學生播放電影《長津湖》的片段，隨著影片的播放向學生介紹抗美援朝那段歷史；接著借助課件向學生展示毛主席的圖片，讓學生知道毛主席是中華人民共和國的主要締造者，他的兒子是毛岸英，也是首批志愿軍戰士。在學生讀完課文以后，教師再相繼向學生補充一些關于毛岸英的生平資料：1922年10月24日，毛岸英出生在湖南長沙，14歲的時候結束了流浪生活，后來被安排到蘇聯留學，回國以后被安排到農村，到最艱苦的基層去鍛煉。1950年，朝鮮戰爭爆發，毛岸英主動請纓赴朝作戰，后不幸犧牲。最后，教師再讓學生說說毛主席在收到電報以后會是怎樣的心情？他又經歷了怎樣艱難的抉擇？有了背景資料的補充以后，學生對課文中所表達的情感才能獲得深刻的理解與認識，這就為學生真正走進人物內心，體會人物的精神品質奠定了基礎。

本課教學中，教師依據課文特點為學生補充一些必要的背景資料，借助這些資料可以引起學生對朝鮮戰爭這個事件的主動關注，讓學生初步感受到文本中人物的真實情感，為學生接下來真切感受到毛主席的家國情懷奠定基礎。

二、借助品詞析句，感受人物內心

人物內心與人物的語言、動作、神態是脫不開關系的，敘事性文本中描寫人物一般是通過這幾個方面進行描寫的，抓住這些句子引導學生品味是走進人物內心的好方法。五年級下冊第四單元的語文要素是“通過課文中語言、動作、神態的描寫，體會人物的內心”。《青山處處埋忠骨》一文中，毛主席在得知愛子犧牲的噩耗以后，內心經歷了怎樣的思想斗爭才會做出“何須馬革裹尸還”的抉擇呢？這就需要學生抓住課文中描寫毛主席語言、動作、神態的詞句，帶領學生仔細品讀，感受體會，這樣才能讓學生真正走進人物內心，體會到毛主席作為主席與父親的超于常人的情感。

首先，教師可以聚焦“毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著”這句話中“緊鎖的眉頭”啟發學生思考，并說說自己從這句話中讀懂了什么？同學們聯系上下文中“整整一天沒有說話，只是一支接一支……”這些描寫中感受到了毛主席的內心悲痛欲絕，難以接受這個事實的心情。然后再品讀“毛主席不由自主地站起來……目光中露出無限的眷戀”這句話，讓學生說說從毛主席眷戀的目光中自己讀懂了什么？學生們從這句話中的一個“仰”，一個“望”中感受到了毛主席在極力克制自己的情緒的心情，他不想讓自己的眼淚流出來，但是隱藏在主席內心深處的情感仍然在涌動。我們看到了一位再也見不到兒子，情緒低落的父親的形象，這一切也觸動著每一位讀者的心。

本課中作者通過對毛主席一系列動作、語言、神態的描寫淋漓盡致地表現出了毛主席的艱難抉擇過程，把他既是一位父親，又是一位國家領導人的雙重身份展現在了讀者面前，體現出了大愛無聲、大悲無言。教師抓住課文中的關鍵語句引導學生品析感受，可以讓學生真正走進人物內心，感受人物形象特點，使學生在無形中受到思想情感的教育。

三、發掘文本空白，落實語言運用

文學作品中常常會因表達需要留下一些空白，讓讀者擁有自主想象發揮的空間。“嘗試運用動作、語言、神態描寫，表現人物的內心”是本單元的習作要素。《青山處處埋忠骨》一文中有一些留白處，教師引導學生發掘文本的空白點，引導學生就文本空白之處展開想象，并就這部分內容進行補白，可以讓學生真切感受到人物內心，提升學生的想象表達能力。

《青山處處埋忠骨》一文中毛主席在聽到毛岸英犧牲的噩耗以后眉頭緊鎖，情不自禁地喃喃著。學習這部分內容時，教師可以啟發學生想象：毛主席除了不停地叫兒子的名字以外，他還會喃喃自語些什么？他還會想些什么，做些什么？試著運用文中學過的寫作方法來表現毛主席的內心世界。在教師的啟發與引導下，有學生寫道：“毛主席拿出自己和兒子合影的照片，手指拂過照片中兒子的臉頰，用愛憐的目光，悲傷的神情說孩子啊，我多想再抱抱你，聽你再叫我一聲啊……”在學生的補白中，學生們真正走進了人物的內心，與人物產生共鳴，獲得了深刻的感受體驗。在學生的補白中，學生們真切感受到了用任何言語都無法形容毛主席心中的傷痛的心情。

表達可以讓學生的思維更活躍，情感更豐富。《青山處處埋忠骨》一文既是對革命精神的寫照，同時又折射出了思想的光輝，在語言表達上也堪稱典范。學習這一課時，教師引導學生運用課文中運用語言、動作、神態等描寫人物的方法對課文空白點進行補白，可以實現學生語言與思維，語言與精神的相融共生，提升學生的想象表達能力。

四、聚焦文本核心，升華愛國情感

學習革命傳統文化類文本對于促進小學生精神的健康成長具有引領作用。教師聚焦文本傳遞出的核心價值對學生進行革命傳統教育，可以貫通古今，深化學生的愛國情感認知，引發學生自覺傳承紅色基因，從而為培養學生的高尚情操打下基礎，凸顯出革命文化題材類文本的教學價值。

《青山處處埋忠骨》一文中“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這句話充分表明了主席尊重朝鮮人民的意愿，及其作為無產階級革命家的家國情懷和偉大胸襟。學完這篇課文以后，教師引導學生就自己查找到的資料進行學習交流活動，并讓學生結合查找到的資料說說自己對這句話的理解。結合學生查找到的英雄人物的資料，有學生說：“為國捐軀，即使身葬異國他鄉，他的精神也與祖國人民一樣永存。”有學生說：“我們今天的幸福生活是無數革命烈士用自己的鮮血換來的，我們永遠不會忘記他們！”最后，教師再把《祖國頌》的歌曲播放給學生聽，再借助課件依次呈現古今一個個英雄人物的圖片和英雄事跡，可以把學生的愛國主義情感推向高潮。

本課教學中，教師聚焦文本核心主旨，讓學生結合資料發表自己的學習感受，可以激發學生的愛國情懷，培養學生的高尚情操，再次點燃學生的愛國主義熱情。

綜上所述，革命文化題材類文本的教學不光要注重學生對革命精神的體悟，傳承紅色精神，還要注重對文本語言與精神層面的融通教學，激發學生的情感認知，鼓勵學生寫下自己的閱讀感受，促進學生語言與思維的同步發展，提升學生閱讀與表達能力。

【參考文獻】

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