“新課標”視域下識字教學融入傳統文化教學探究

【摘要】在新課標理念指引下，識字教學中，教師應挖掘漢字文化，引導學生探究漢字構字規律，找準漢字中可以對學生進行中華文化滲透的落點，引導學生在學習漢字的過程中感受中華傳統文化，可以提升學生對傳統文化的認同感，增強學生文化自信，培育學生的語文核心素養。

【關鍵詞】新課標；識字教學；傳統文化；滲透

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在總結有益經驗的基礎上，圍繞“立德樹人”目標，凝練了語文課程要培育的核心素養，明確了立德樹人的路徑。核心素養強調文化自信，增強文化自信需要學生對中華文化有充分的認知與認同。漢字是中華文化傳承的重要載體，蘊含著豐富的文化，對于踐行文化自信，落實以文化人教育有著獨特的教育價值。傳統的識字教學只是單純從漢字的字音、字形、字義等方面展開教學，沒有從漢字本身蘊含的文化價值進行挖掘，致使學生對漢字的了解只是停留在會寫會用的層面上，不利于我國漢字文化的傳承與發展。在小學語文識字教學中，教師結合漢字融入我國傳統文化，可以有效激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中感受到中華優秀傳統文化的價值與魅力，增強學生文化自信，落實語文核心素養目標。

一、探究漢字字理，引導追本溯源

明白漢字字理是傳承中華文化的前提與基礎。語言學家申小龍說過：“幾乎每一個古漢字都可以從字形、字義、字音解釋一部分文化史”。在小學識字教學中，教師帶領學生探究漢字字理，引導學生追本溯源，從漢字構字規律去分析中華文化的內核，可以幫助學生獲得對漢字文化的了解與認識，讓學生參與漢字探究學習的興趣更加濃厚。

1.象形字

象形字是小學低年級段學習最多的漢字，這些漢字都是由“形”演化而來的，一個漢字往往就是一幅美麗的圖畫。教學象形字時教師可以把這些抽象的漢字還原成畫面，讓學生借助畫面去想象與漢字有關的場景以及古人造字的智慧，可以幫助學生直觀感受到漢字音形義的特點，讓學生感受到學習漢字的趣味。如一年級上冊《日月水火》一課，這課的生字都是象形字，教材中每個漢字都是以圖畫的形式展示，揭示了象形字觀物取象、以象示意的特點。教學時，教師可以把漢字與圖畫結合起來，讓學生邊觀察甲骨文中“日月水火山石田禾”這些漢字的特點，邊觀察漢字旁邊的插圖，說說自己有什么發現，重點引導學生發現圖畫與漢字之間的聯系，然后教師再借助多媒體把這些漢字的演變展現出來，讓學生感受古人的造字智慧，可以增強學生民族文化自信，激發學生對漢字文化的熱愛之情。在識字教學中，教師從探究象形字的來源入手引導學生學習漢字，可以讓學生感受到學習漢字的趣味，傳承漢字文化。

2.會意字

一個漢字不僅是一幅畫，還是一個個有趣的小故事。會意字與指示，象形相比，它可以表示很多抽象的意義，具有很強的優越性。在識字教學中，教師通過帶領學生了解漢字本身蘊含的豐富信息來體會漢字構字的巧妙，可以讓學生從中受到中華文化的熏陶和洗禮，激發學生熱愛我國漢字的情感。如一年級上冊《小小的船》一課中的“看”字，這是一個會意字，怎樣才能讓學生在探究字理過程中感受到中華文化的魅力呢？教學時教師可以把孫悟空手搭涼棚向遠處看的照片展示給學生看，讓學生直觀感受“看”一詞所表示的意義；然后教師再讓學生把自己的手放在眼睛上面，做著向遠處看的動作，讓其他同學猜一猜這個動作表示哪個字，學生可以很快猜出“看”字，這樣一來，學生的學習興趣可以很快被激發，這樣帶領學生學習漢字，不僅讓學生感受到了會意字背后蘊含的文化趣味，還激發了學生探究其他會意字字理的興趣，在無形中傳承了中華文化。又如，在《日月明》一課中，這一課中的會意字主要是以小韻文的形式呈現，韻文節奏明快，音韻和諧，讀起來朗朗上口，體現了古代人民的聰明才智。教學時，教師可以讓學生采取猜一猜的形式認識這些會意字，如“明”字，教師可以對學生說：“光明萬照的‘日’和明亮的‘月’”放在一起會怎樣呢？它們合在一起組成的字就叫做“明”。在學生初步把握會意字造字規律的基礎上，教師再讓學生同桌之間合作，一個說，一個猜，認識“男、尖、從、眾……”等生字，這樣不僅可以激發學生參與學習的積極主動性，還可以讓學生在競猜活動中感受到漢字文化的魅力，真切感受到古人造字的趣味性，認為學習漢字是一件快樂有趣的事情；最后再讓學生以故事的形式講講每個字的來歷，這樣帶領學生認識漢字，可以有效激發學生的識字興趣，體會到會意字的奧妙，傳承我國傳統文化。在識字教學中，教師從引導學生感受會意字的內涵入手進行教學，可以讓學生不僅認識漢字，還能夠了解漢字的字理，覺得學習漢字是一件有趣有意義的事情，自覺地傳承中華文化。

3.形聲字

漢字是一幅畫，一個故事，還是一首首動聽的歌。漢字中約80％都是形聲字。形聲字的聲旁表示讀音，形旁表示字意。教學時，教師讓學生運用形聲字的規律自主識字，可以有效激發學生的識字興趣，豐富學生對傳統文化的認知，提升學生的自主識字能力。如一年級下冊《小青蛙》一課，教材中編排了許多與“青”有關的形聲字。教學時，教師可以讓學生自由讀課文，畫出與“青”有關的生字，再讀一讀。學生畫出的漢字有“清”“情”“睛”“情”“請”等，在學生畫出這些詞語以后，教師可以把這些生字投影到大屏幕上，讓學生說說這些漢字有什么特點，當學生認識到這些漢字是形聲字以后，教師再讓學生說一說自己認識到更多具有這些特點的漢字，這樣引導學生學習漢字，可以使學生頭腦中儲存到的形聲字的學習經驗被激活，可以豐富學生對形聲字的認知，讓學生從中感受到運用形聲字識字的樂趣，提升學生的漢字文化素養。在識字教學中，教師通過對形聲字字理的分析不僅可以讓學生更好地記住漢字，還可以使學生學會舉一反三，認識更多的形聲字，提升學生的自主識字能力。

二、提倡引經據典，挖掘漢字內涵

每一個漢字都是中華文化的縮影，有著豐富的內涵與獨特的教學價值。在古詩詞中，有些古詩詞的作者對“煉字”非常講究，蘊含著深刻的傳統文化，對于古詩詞中具有獨特作用的漢字，教師提倡學生查閱典故，從漢字語言、情感、韻味、意境等方面進行分析，可以讓學生對漢字的文化內涵有真正的了解，提升學生的想象及審美鑒賞能力。下面主要以五年級上冊《山居秋暝》為例談談如何從煉字視角解讀漢字，幫助學生感受漢字中蘊含的深厚文化。

首先，教師可以讓學生自由讀古詩詞，找出古詩中自己認為比較重要和特別的詞語。在誦讀中學生找出了“照、流、歸、下”四個詞語，然后教師再讓學生說說這些詞語好在哪里。在語言品味中，學生發現這些詞語都屬于動詞，在詩人筆下“以動襯靜”“情景交融”，凸顯了空山的清幽，給人們留下了深刻的印象。在學生對詩人動靜結合初步感受的基礎上，教師可以把張先的《天仙子》出示給學生比較閱讀，讓學生說說兩位詩人在“以動襯靜”方面的不同之處。另外教師還可以把王安石的《泊船瓜州》展示給學生看，并把詩中“綠”一次引領學生鑒賞，把王安石煉字的故事講給學生聽，讓學生明白為了創作這首詩，王安石是怎樣對每個字每個詞進行推敲的，凸顯出了古人在煉詞造句方面的講究。最后，教師再讓學生把三首古詩整合起來，讓學生從“字”的角度感受不同漢字對古詩詞整首意境的營造以及表達情感方面的重要作用，可以讓學生感受到詩人在用詞方面的講究，獲得對漢字文化的深刻認知，感悟到中華深厚的文化。

古詩詞是我國傳統文化的精髓，其中的每一字，每一詞都是古人經過反復推敲凝練而成的，蘊含著豐富的文化底蘊。教師在帶領學生學習古詩詞時，挖掘出字詞背后蘊含的深厚的文化，可以讓學生從中受到中華文化的熏陶，增強學生文化自信，落實核心素養。

三、融入傳統文化，感受漢字魅力

部編小學語文教材中選編了許多與傳統文化相關的課文，教師可以充分發掘出這些課文中蘊含著豐富文化相關的漢字內容，并以它們為載體，引導學生在識字中感受傳統文化，了解我國的文化習俗，可以增強學生的文化自信，讓學生感受到識字的趣味。

如一年級下冊《端午粽》一課中，“端、粽、節”這些生字與我國傳統文化習俗有關，對于學生了解我國中華傳統文化具有重要作用。教學時，教師可以把這些生字呈現給學生，讓學生說一說端午節的日子、粽子是怎樣包的、粽子的外形與味道，以及我國各地過端午節都有哪些習俗等方面的知識。還可以讓學生講一講端午節的來歷以及屈原、伍子胥的故事等等，這樣可以讓學生不僅認識了漢字，還知道了一些與漢字有關的傳統習俗，豐富了學生認知，自然傳承了中華文化。二年級上冊《千人糕》一課中的“糕”字，糕從米，糕聲。糕的制作食材和方式豐富多樣，教學時教師可以讓學生說說自己知道哪些糕點，“綠豆糕、桂花糕、千層糕……”然后再借機融入漢字文化知識，使學生對我國飲食文化有一定的了解。三年級下冊《古詩三首》中的《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》內容都與我國的傳統節日有關，這些傳統節日中各地的習俗各不相同，學習本課的“屠、蘇、酒、符”等生字的時候，教師就可以借機對學生進行傳統文化的滲透，這樣引導學生學習古詩詞，可以使學生的語文學習過程顯得更加厚重，提升學生的語文核心素養。六年級下冊《臘八粥》一課，“粥、熬”這些漢字與我國美食制作的食材與烹飪方式有關，“粥”，稀粥，從米，“弓”像熱氣上浮，在小篆中的“弓”突出了熬粥用的炊具。傳說是黃帝發明了熬粥，西周時，食粥成為傳統。自古以來，粥之所以被廣大民眾喜愛，就是因為它具有食療保健的作用。這樣引導學生學習漢字，學生認識到的就不再是一個漢字，而是與漢字相關整個文化，這樣教學，不僅可以幫助學生認識和記住這些漢字，還可以激發學生探究飲食文化的興趣，傳承了中華文化，有助于核心素養目標在課堂中的落實。

在小學語文教學中，在學習跟我國傳統文化有關的課文時，教師要關注課文中的生字與傳統文化的聯系，然后引導學生由這些漢字延伸學習，讓學生不光認識漢字，還能夠講出與這些漢字相關的內容，這樣可以豐厚學生的文化底蘊，在識字的過程中傳承中華文化。

四、引入書法藝術，薪火代代相傳

書法是對漢字審美情趣的延伸，漢字是書法的載體，能夠展現出人們對漢字形體的獨特理解，它與漢字文化是一脈相承的，也是中華文化的縮影。在識字教學中，教師帶領學生欣賞我國著名書法家的名家作品，可以讓學生感受到古人的意趣，提高學生對漢字形體美的認知，提升學生的審美文化素養。

部編小學語文教材五年級下冊綜合性學習《遨游漢字王國》圍繞“漢字真有趣”“我愛你，漢字”選編了相關內容，旨在通過本次綜合性實踐活動幫助學生了解漢字的起源，感受漢字的神奇和有趣；通過漢字社會調查，幫助學生養成規范使用漢字的意識；通過書法欣賞活動，陶冶學生情操，提升學生的審美素養等。在本次綜合性活動開展過程中，為了激發學生對漢字的熱愛，教師可以設計“賞一賞”“品一品”“展一展”活動，讓學生真正在“賞、鑒、行”活動中實現對漢字文化的薪火相傳。首先，教師可以借助多媒體把我國著名書法家王羲之、柳公權、顏真卿、歐陽荀等書法家的作品展示給學生看，讓學生談談自己對這些書法作品的感受，可以讓學生在書法欣賞過程中感受到不同書法家的作品風格，領略到不同形式的美，增強學生的審美體驗，激發學生對書法家的崇敬之情和寫上一手好字的向往，最后再讓學生選擇自己喜歡書法家的作品進行臨摹、練字，比一比哪位同學臨摹出來的作品更好，這些同學臨摹出來的作品有哪些值得自己學習的地方，從而使學生明白自己今后需要努力的方向是什么，這樣可以有效激發學生對書法藝術的熱愛之情，使學生對書法的認識從理論走向實踐，實現傳統文化在識字教學中的有效滲透。

書法藝術是漢字文化的典型代表，具有筆法美、章法美、結構美、內容美、個性美和意境美等特點。在識字教學中，融入書法藝術可以讓學生對漢字的美感受更加深刻，激發學生寫好漢字的興趣，增強學生文化自信，提升學生的文化素養。

綜上所述，漢字是中華文化的根基。在小學識字教學中，教師結合漢字對學生進行中華傳統文化的滲透，引領學生從中華文化視角解讀漢字，可以讓學生感受到中華文化的博大精深，增強學生的文化自信和民族自豪感，激發學生的愛國情感，從小樹立學生寫好漢字的信心和決心，從而讓學生更加熱愛祖國文化，培養學生的文化素養和審美情趣，讓學生在傳統文化的熏陶中茁壯成長。

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