“教學(xué)評一體化”理念下設(shè)計語文單元作業(yè)的研究

【摘要】在設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)時，教師要基于教學(xué)評一體化理念，分析整個單元的教學(xué)重點，預(yù)設(shè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，并設(shè)計具有整合性的單元作業(yè)。這有助于教師結(jié)合學(xué)生完成作業(yè)的具體情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)評一體化理念。

【關(guān)鍵詞】“教學(xué)評一體化”；小學(xué)語文；單元作業(yè)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“教師應(yīng)樹立‘教-學(xué)-評’一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。”同時還指出：“作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計是作業(yè)評價的關(guān)鍵。”由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要基于教學(xué)評一體化理念，找到本單元語文學(xué)科要素的基本落腳點，確定單元作業(yè)的核心。然后引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，并跟蹤評價學(xué)生的作業(yè)，梳理學(xué)生作業(yè)發(fā)展變化的軌跡，及時反饋不同階段作業(yè)質(zhì)量的整體情況，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。

一、聚焦學(xué)科要素，錨定單元作業(yè)的核心

1.復(fù)述故事，厘清來龍去脈

在“教學(xué)評一體化”理念下，教師要認(rèn)真研究各個單元的教學(xué)內(nèi)容，明確該單元的核心內(nèi)容是什么，在此基礎(chǔ)上設(shè)計一系列單元作業(yè)。在作業(yè)評價后，教師也可以及時給予針對性地指導(dǎo)。在故事類單元中，要將核心定為“復(fù)述故事”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用多種方法厘清文章的來龍去脈，學(xué)會有序表達(dá)。

五年級上冊第三單元包含了《獵人海力布》《牛郎織女》等民間故事，本單元的教學(xué)重點在于指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述民間故事，讓他們學(xué)會創(chuàng)造性地復(fù)述。單元作業(yè)的設(shè)計、評價都要圍繞“復(fù)述故事”的核心展開。在此過程中教師可能會發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在以下兩種問題：一是學(xué)生的復(fù)述缺乏條理性。此時教師要提供圖文支架，讓學(xué)生用畫流程圖的方式，整理出故事的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)尾。在這個基礎(chǔ)上再次完成作業(yè)，學(xué)生的表達(dá)能力會有所提升。二是學(xué)生的復(fù)述缺乏概括性。此時教師可以讓學(xué)生結(jié)合此前用過的圖文支架，分析本文的中心思想是什么，哪些內(nèi)容圍繞中心思想展開，屬于重點敘述內(nèi)容，哪些則屬于略寫。在標(biāo)注清楚后再讓學(xué)生復(fù)述，他們便能學(xué)會把握重要情節(jié)，適當(dāng)刪除次要內(nèi)容。教師要評價學(xué)生的復(fù)述情況，根據(jù)他們存在的問題提供有針對性的學(xué)習(xí)支架。這能體現(xiàn)教學(xué)評一體化的要求，能有效幫助該學(xué)生提升自己的復(fù)述能力[2]。

2.闡述觀點，試用邏輯推理

有的單元包含了思辨類文章，該單元的核心學(xué)科要素是“闡述觀點”。教師要設(shè)計辯論、論證類作業(yè)，讓學(xué)生試著闡述觀點，并提供例證，嘗試學(xué)習(xí)有邏輯性地推理。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維不夠理性，則可以通過舉例法給他們介紹各種邏輯推理的方法，并引導(dǎo)他們自主運用。

六年級下冊第五單元包含了《兩小兒辯日》《真理誕生于一百個問號之后》等具有思辨性的文章。教師要錨定本單元作業(yè)的核心是“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出觀點、證明觀點”。此時可以設(shè)置辯論作業(yè)，讓學(xué)生圍繞“該不該實行班干部輪流制”這個主題展開辯論。在教學(xué)評價中，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的辯論缺乏章法，則可以列舉若干例子，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜壿嬐评怼＠纾梢越榻B“因果法”，即先展現(xiàn)事情的結(jié)果，然后推理分析其原因是什么，借此證明觀點。此后讓學(xué)生自主運用此方法辯論。如有一名學(xué)生的觀點是“不應(yīng)該實行班干部輪流制”，他表示：“若缺乏責(zé)任意識的學(xué)生擔(dān)任班干部，則會造成無人收作業(yè)，無人組織大掃除，班級一團(tuán)糟。”他推理其原因：“這是因為實行了班干部輪流制，讓所有人都能當(dāng)班干部。”這使得該學(xué)生掌握了運用因果法辯論的具體方法。在作業(yè)設(shè)計中，教師不僅要明確單元作業(yè)的核心是什么，而且還要結(jié)合學(xué)生的思維情況提供各種思維支架。這樣能降低作業(yè)的難度，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

3.整理資料，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

有的單元以知識介紹類的文章為主。這些單元的核心在于指導(dǎo)學(xué)生整理資料，讓他們掌握自主收集信息、整理信息的能力。如介紹了各種和傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生收集傳統(tǒng)文化有關(guān)的資料，并學(xué)習(xí)如何歸納整理。

《北京的春節(jié)》《臘八粥》等文章都介紹了中國傳統(tǒng)文化，它們屬于六年級下冊第一單元的文章。故此，該單元的核心是：“指導(dǎo)學(xué)生整理與傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗有關(guān)的資料”。在評價學(xué)生的作業(yè)完成情況時，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只是將搜索到的資料堆積在一起，沒有整理歸納。針對此問題，教師可以設(shè)置一系列附加作業(yè)，幫助學(xué)生掌握整理的方法。作業(yè)一：試著學(xué)習(xí)預(yù)處理，刪除重復(fù)的資料，若發(fā)現(xiàn)有的資料內(nèi)容彼此矛盾，則要分析判斷其真假。作業(yè)二：學(xué)習(xí)使用Excel等軟件，找出每一則資料中的關(guān)鍵詞，并將其整理到表格中。作業(yè)三：試著運用你收集整理的資料，完成以下任務(wù)：“假如你是一名南方人，有北方朋友來你家，共度春節(jié)。為了讓對方能體會到南北文化的差異性，你應(yīng)該帶著朋友去參加哪些民俗活動呢？”該作業(yè)有助于學(xué)生利用資料，找出南北文化的差異點。在教學(xué)評一體化的課堂中，教師不僅要評價學(xué)生是否完成了作業(yè)，而且還要分析其是否掌握了具體的學(xué)習(xí)方法，能否遷移運用。若能指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，則能更好地體現(xiàn)教學(xué)評一體化的優(yōu)勢。

二、加強(qiáng)學(xué)科融合，拓展單元作業(yè)的途徑

1.科學(xué)學(xué)科，引導(dǎo)空間想象

“教學(xué)評一體化”理念要求教師在評價方式、評價工具上體現(xiàn)出新意。由此可見，教師要突破語文單學(xué)科教學(xué)的局限性，采用學(xué)科融合的方式，將其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、知識、技能融入到作業(yè)中，拓展單元作業(yè)的途徑。融合科學(xué)學(xué)科，可以拓展教學(xué)方式，讓學(xué)生參與科學(xué)觀察與實驗，并在此基礎(chǔ)上觀察、分析空間幾何形體，提升空間想象能力。

三年級下冊第五單元的重點是讓學(xué)生激發(fā)想象力。由于本單元包含《宇宙的另一邊》，教師可以結(jié)合這篇文章，融入科學(xué)學(xué)科，組織學(xué)生參加科學(xué)觀察。首先可以讓學(xué)生利用天文望遠(yuǎn)鏡觀察各種天體，并想象它們在天空中的位置關(guān)系。其次，給學(xué)生介紹一些關(guān)于天體自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的科學(xué)知識，讓他們學(xué)著用小木棍、橡皮泥等材料制作天體模型，要求體現(xiàn)出天體的運行規(guī)律。該活動有助于提升學(xué)生的空間想象能力。最后，再結(jié)合《我變成了一棵樹》，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作想象作文，要求他們思考在外太空可能會發(fā)生什么有趣的故事，試著將自己的想法寫下來。在拓展作業(yè)途徑的過程中，教師要注意觀察學(xué)生是否能將科學(xué)知識和文學(xué)創(chuàng)作結(jié)合在一起。若在教學(xué)評中發(fā)現(xiàn)他們?nèi)狈@方面的能力，則可以采用模型展示等方法，幫助他們在腦海中還原外太空和各種星體的運行狀況，并據(jù)此展開科學(xué)幻想，創(chuàng)編科學(xué)幻想故事。

2.藝術(shù)學(xué)科，體察情感內(nèi)涵

融合藝術(shù)學(xué)科，則可以拓展開展藝術(shù)賞析、創(chuàng)作實踐方面的活動。這也能起到拓展單元作業(yè)途徑的效果。在教學(xué)評的過程中，教師要分析學(xué)生能否通過藝術(shù)作品感受到蘊(yùn)藏其中的思想內(nèi)涵，并準(zhǔn)確地表達(dá)自己的賞析感受。若學(xué)生缺乏這方面的能力，教師則要用問題啟迪他們思考，激發(fā)他們的內(nèi)心感受。

利用“藝術(shù)賞析會”，教師可以整合六年級下冊第四單元《馬詩》《石灰吟》《竹石》等作品，設(shè)計單元作業(yè)，拓展作業(yè)途徑。在該作業(yè)中，要求學(xué)生采用“詩配畫”的方式，尋找一幅能展現(xiàn)詩歌意境的繪畫作品，并展開看圖說話，說說該作品展現(xiàn)了什么意象，象征了什么精神。在教學(xué)評價中，教師要分析學(xué)生是否能體察作品的思想情感。若發(fā)現(xiàn)他們的感悟不夠深刻，則可以采用以下兩種方法加以引導(dǎo)。方法一：給學(xué)生推送資料，讓他們了解詩歌、繪畫作品的創(chuàng)作背景，讓他們想象作者當(dāng)時的生存狀況，并結(jié)合這一點展開評析。方法二：讓學(xué)生回憶自己的實際生活，說說生活中是否有與作者類似的經(jīng)歷，談?wù)勛约嚎吹搅四男┦挛铮鼈兙哂惺裁聪笳饕饬x，給了自己怎樣的啟迪。這兩種方法都體現(xiàn)了“知人論世”的思想，有助于學(xué)生深入挖掘作品的思想內(nèi)涵，提升賞析深度。在安排單元作業(yè)時，常常可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的賞析表達(dá)過于套路化。針對這種情況，教師要及時引導(dǎo)，讓他們勇敢地說出自己獨特的想法。

3.勞動學(xué)科，影響價值觀念

融合勞動學(xué)科，教師也可以拓展作業(yè)途徑。可以安排學(xué)生參加勞動實踐活動，并讓他們說說自己的參與感受。在教學(xué)評價中，教師要觀察學(xué)生的表現(xiàn)，分析他們的價值觀念是否受到了影響。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有提升勞動意識，則要調(diào)整勞動內(nèi)容，并引發(fā)學(xué)生思考。

二年級下冊第二單元包含了《鄧小平爺爺植樹》《千人糕》等與勞動有關(guān)的課文。在設(shè)計單元作業(yè)時，教師可以拓展教學(xué)途徑，安排實踐類作業(yè)。例如，在植樹節(jié)可以安排學(xué)生參加植樹勞動。在勞動中要回憶《鄧小平爺爺植樹》的文字細(xì)節(jié)，回顧?quán)嚑敔斎绾沃矘洌w會他認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精的勞動態(tài)度。在自己植樹的過程中，則要學(xué)習(xí)這種精神，掌握植樹方法。此后再安排學(xué)生寫一篇日記，記錄這個難忘的事情。教師可以從下面兩個角度入手，評價學(xué)生的日記：一是分析學(xué)生是否詳細(xì)記錄了植樹過程。若他們的描寫過于籠統(tǒng)，可以讓他們參考《鄧小平爺爺植樹》的內(nèi)容，模仿創(chuàng)作。二是分析學(xué)生是否將自己的切身感受融入到作品中。若他們的想法不正確，則可以提出問題，引發(fā)其思考。如：參加義務(wù)勞動的目的是什么？通過勞動，人們付出了什么，又得到了什么？組織勞動實踐，將語文教學(xué)從課堂拓展到了課外，也讓單元作業(yè)內(nèi)容變得豐富多彩。

三、指向?qū)W科素養(yǎng)，創(chuàng)新單元作業(yè)的形式

1.交際型，加強(qiáng)語言表達(dá)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。”在設(shè)計單元作業(yè)的時候，教師要圍繞提升語文核心素養(yǎng)，設(shè)計一些創(chuàng)新的作業(yè)形式。交際型作業(yè)指的是設(shè)置一個與生活有關(guān)的主題，引導(dǎo)學(xué)生互動交流，讓他們提升語言表達(dá)能力。

《惠崇春江晚景》《三衢道中》《荷花》等都是三年級下冊第一單元的課文，它們都展現(xiàn)了大自然的美景。在設(shè)計單元作業(yè)時，教師可以安排交際型作業(yè)，讓學(xué)生圍繞“春游去哪兒玩”這個主題展開交際。在評論時，教師要關(guān)注以下兩點：一是分析學(xué)生的表達(dá)是否有條理性。若他們?nèi)狈τ行虮磉_(dá)的意識，則可以讓他們先寫下大綱，寫下自己推薦什么地方，并按照從主到次的順序?qū)懴峦扑]的理由。二是分析學(xué)生是否能形象生動地介紹景點。若他們?nèi)狈π蜗蠡枋龅哪芰Γ瑒t可以安排他們參加讀寫結(jié)合的活動。通過交際型作業(yè)，教師要評價學(xué)生是否了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律，能否正確運用語言文字表達(dá)想法，是否形成了自己獨有的個體語言經(jīng)驗。

2.思辨型，進(jìn)行比較判斷

思辨型作業(yè)指的是設(shè)置一些值得辨析的主題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作說理文，進(jìn)而提升他們的思維能力。在評價過程中，教師要分析學(xué)生是否具有比較分析、判斷推理方面的能力。若發(fā)現(xiàn)他們?nèi)狈@方面的能力，則可以提出問題，引導(dǎo)他們思考。

寓言言簡意賅、寓意深刻，十分適合設(shè)計思辨型作業(yè)。在教授三年級下冊第二單元的《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》后，教師可以設(shè)置作業(yè)，讓學(xué)生先說說這幾則寓言分別告訴我們什么道理，然后再讓他們創(chuàng)作一則寓言。在作業(yè)評價中若發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知道該如何創(chuàng)作寓言，則教師可以調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，加以引導(dǎo)。一是讓學(xué)生思考為何這幾則寓言中都包含了兩個主體，如“陶罐、鐵罐”，并思考它們各自的特點是什么？二是對比分析這些寓言的結(jié)構(gòu)，看看它們?nèi)绾握宫F(xiàn)兩個主體的特點，并引出思考內(nèi)容。在這個基礎(chǔ)上寫作，學(xué)生便掌握了創(chuàng)作方法。他們認(rèn)識到要選擇兩個相互對立的主體，然后思考自己想要歌頌什么，諷刺什么。再結(jié)合要表達(dá)的思想，為這兩個主體安排截然相反的人生經(jīng)歷，引發(fā)讀者思辨。這樣便幫助學(xué)生更好地完成了該作業(yè)。

3.實踐型，涵養(yǎng)高雅情趣

實踐型作業(yè)指的是組織學(xué)生參加實踐活動，讓他們將課堂中掌握的知識運用到現(xiàn)實生活中。由于實踐的內(nèi)容具有多樣性，故此，教師要在預(yù)設(shè)中分析本單元課文的教學(xué)重點是什么，然后安排有針對性的作業(yè)。

有的單元展現(xiàn)了作者或主人公高雅的生活情趣，那么，在設(shè)計作業(yè)的時候，教師可以安排與“美化生活、享受生活”有關(guān)的實踐作業(yè)。六年級上冊第七單元包含了《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》《京劇漫談》等展現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的文章。結(jié)合本單元的教學(xué)核心，教師可以設(shè)計實踐型作業(yè)“我的拿手好戲”。在該作業(yè)中，可以讓學(xué)生從水墨畫、刺繡、書法、剪紙等中國傳統(tǒng)技藝中選擇一項，自主學(xué)習(xí)。然后讓他們制作作品，用于裝飾房間，讓自己的家變得古意盎然。在完成設(shè)計后，則要求學(xué)生撰寫作文《我的拿手好戲》，寫一下自己在學(xué)習(xí)過程中遇到了哪些有趣的事情。在教學(xué)評價中，教師主要評價學(xué)生的審美感知能力。若學(xué)生的審美感知和理解能力不強(qiáng)，則可以輔以交流大會，讓學(xué)生各自說說自己的審美理念，談?wù)勛约喝绾螌€性化想法融入到藝術(shù)創(chuàng)作中。這能讓學(xué)生從他人的表達(dá)中得到啟迪，從而提升自己的審美素質(zhì)。結(jié)合實踐型作業(yè)，教師可以評價學(xué)生是否提升了審美創(chuàng)造素養(yǎng)。

在“教學(xué)評一體化”理念下，教師要認(rèn)真展開教學(xué)預(yù)設(shè)，明確單元教學(xué)重點，圍繞該重點設(shè)計作業(yè)，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗。在作業(yè)評價中要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，結(jié)合他們的素養(yǎng)水平和個性特點提出意見，加以引導(dǎo)。這可以完善單元作業(yè)的設(shè)計，讓學(xué)生提升單元學(xué)習(xí)的水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]湯汝昭，楊凝芳，劉燕.“雙減”視域下校本作業(yè)研制與實踐的現(xiàn)實審思[J].教學(xué)與管理，2023（01）.

[2]陳金海.“雙減”背景下學(xué)生作業(yè)設(shè)計的“三減”與“三增”[J].教學(xué)與管理，2023（07）.