小學數學大單元“教學評一體化”設計研究

【摘要】在“雙減”政策背景下，小學數學教育面臨著新的挑戰與機遇。本研究致力于探索小學數學大單元“教學評一體化”的設計與實施，首先通過明確教學目標導向，構建符合學生認知規律的教學模式；其次強化評價體系的引領作用，提升教學品質與效果；最后通過雙向互動構建，實現教學目標與學生全面發展的融合。研究結果顯示，這些設計策略能有效提高學生的學習興趣和數學素養，為小學數學教育的改革與發展提供有力支持。

【關鍵詞】小學數學；大單元教學；“教學評一體化”；教學模式

隨著“雙減”政策的深入推進，小學數學教育面臨著減輕學生課業負擔、提高教學質量的雙重任務。在這一背景下，如何優化教學設計、提高教學效率成為了亟待解決的問題。本研究基于大單元教學理念，提出“教學評一體化”的設計策略，旨在通過整合教學內容、創新教學方法、優化評價體系，實現教學目標與學生全面發展的有機結合。這些研究成果不僅具有重要的理論價值，也為小學數學教育實踐提供了有益的借鑒與啟示。

一、明確目標導向，構建教學模式

1.確立學習目標，夯實教學評基礎

明確和具體的學習目標指引著教師與學生的前行方向。為了確保教學活動的有效性，制定學習目標時，教師必須深入鉆研課程標準、教材內容，并緊密結合學生的實際狀況，全面考量誰在學、學什么、怎么學以及學得怎么樣等問題。

以“認識小數”這一單元為例，通過對教材內容的深入剖析，可將學習目標細化為以下四個具體方面：首先，讓學生在具體的情境中感知小數的存在，能熟練掌握不超過兩位的小數讀法，并能夠準確識別小數的構成，如整數部分、小數點和小數部分。更重要的是，學生能夠將所學的小數知識應用到實際生活中，明確以“元”和“米”為單位的小數，真切感受到小數的廣泛應用。其次，充分利用生活經驗和幾何直觀，幫助學生搭建起小數與分數、整數之間的橋梁。通過一系列生動有趣的教學活動，學生應能發現小數與分數、整數之間的緊密聯系，從而培養他們的幾何感知能力、推理思維和數學模型思維。再者，注重培養學生的實踐操作能力和探索精神。通過操作實驗、觀察比較和分析討論等活動，引導學生深入探索一位小數與分數之間的等量關系，深刻體會小數是十進制分數的一種特殊表現形式，從而加深對個位與十分位數位關系的理解。最后，關注學生在學習過程中的情感體驗和興趣培養，鼓勵學生積極參與、大膽嘗試，體驗解決問題的過程，感受克服困難后的成就感。同時，通過介紹數學的歷史和文化背景，激發學生對數學的興趣和熱愛，讓他們在愉悅的氛圍中學習數學、享受數學。

這四個學習目標既清晰又具體，具有很強的可操作性，不僅為教師的教學活動提供了明確的指導方向，也為學生的學習成果提供了有效的檢驗標準。通過實現這些目標，能夠確保教學活動的有效性。

2.設定評價任務，保障教學評一致

要確保教學活動的高效與有序，設定科學合理的評價任務是至關重要的。通過圍繞教學目標設計具有遞進性和循環性的教學流程，課堂評價得以貫穿整個教學過程，并呈現出動態、發展的特點。這樣的評價任務不僅有助于檢測學生的學習成果，還能引導教師根據評價反饋調整教學策略，從而實現教學評的高度一致性。

仍以“認識小數”為例，可以將教學內容分解為四個學習任務，并針對每個任務設定相應的評價標準，以確保教學目標的有效達成。任務一：先請學生觀察0.5，3.0，4.6等小數，思考這些小數與以前學過的數有何不同。接著鼓勵學生嘗試讀出這些小數，并解釋其實際意義。為了加深理解，可以設置一個問題：如果1角以“元”為單位，應該如何表示？通過學生的回答和表現，能夠評估他們是否掌握了小數的組成部分和讀法，以及是否能夠理解以“元”為單位的小數的實際意義。任務二：借助幾何直觀構建0.1元與分數、整數的關系，先要求學生在作業單上通過涂一涂、擺一擺的方式，在1元的長條圖形中表示出0.1元。然后展示學生的典型作品，并引導他們評議作品的正確性和合理性，了解他們在完成任務過程中的思維過程和存在的問題，從而有針對性地進行指導。任務三：構建0.3元的模型，感知小數與分數的關系。引導學生借助圖形表示出0.3元能買到多少東西。隨后，讓學生展示他們的模型，并引導全班評議模型的正確性和創意性。這一任務旨在檢測學生是否能夠通過實際操作和觀察比較，抽象概括出一位小數與分數之間的等量關系，并培養他們的數感和解決問題的能力。任務四：類比建模，發展數感。先引導學生通過類比的方式找出更多的小數，并思考這些小數與分數之間的關系。接著出示開放性練習，要求學生根據圖形表示的數進行推理和計算，學生的練習表現和反饋也有助于老師了解他們對小數和分數關系的掌握情況。這四個學習任務及其對應的評價構成了一個系統的教學評框架。在實施過程中，要始終圍繞教學目標設計評價標準，并根據學生的表現和反饋及時調整教學策略。同時，也要注重引導學生自我評價和反思，幫助他們更好地理解和掌握知識，提高學習效果。

明確目標導向是構建高效教學模式的關鍵環節。通過制定具體、可操作的學習目標，并圍繞目標設計教學活動和評價策略，可以確保教學過程的針對性和有效性。同時，這也需要教師在教學實踐中不斷探索和完善，以適應不斷變化的教學需求和學生特點。

二、強化評價引領，提升教學品質

1.精心組織學習活動

在教學活動設計中，教師要努力構建一個多元化的學習平臺。這個平臺不僅要能夠激發學生探索數學知識的興趣，還要增強他們在課堂上的參與感，滿足他們個性化的學習需求。通過這樣的平臺，學生可以更深入地理解數學知識，提高學習熱情。

以“觀察物體”這一單元為例，一位教師為學生提供小正方體作為實驗材料，將其中的示例轉化為探究學習的課題。在教學過程中，給每個小組分發一定數量的小正方體，提出觀察任務，要求學生按照教材提出的觀察結果，探索不同的擺放方案。學生積極投入小組活動，互相討論、嘗試和調整，不斷嘗試各種擺放方案。通過親手操作，他們直觀地感受到了小正方體的形狀和特性，也體會到了數學的空間感和立體感。教師在這個過程中不僅提供了必要的指導，還通過提問和引導的方式，幫助學生深入思考數學問題。學生遇到困難時，及時給予指導和幫助，確保他們能夠順利完成實驗任務。此外，教師還注重對學生操作過程的觀察和記錄，以便及時了解學生的學習情況和問題。活動結束后，組織學生進行成果展示和分享，讓他們展示自己的擺放方案和思考過程。這不僅能夠增強學生的自信心和表達能力，還能夠促進班級內的交流和學習。

通過這樣精心組織的數學操作實驗活動，學生不僅能夠更深入地理解這一單元的知識，還能夠提高他們的實踐能力和創新思維。同時，這種學習方式也符合學生的認知特點和學習需求，能夠激發他們的學習興趣和熱情。

2.創新設計評價策略

“教學評一體化”模式強調評價在教學中的重要作用，傳統的評價方式已不能滿足現代課堂互動的需求，其單一的評價維度也限制了教學方法的有效性。為了解決這一問題，教師必須創新課堂評價的設計，強化師生與生生之間的有效互動，并引入多樣化的評價活動。

以“折線統計圖”這一內容為例，基于學生已有的知識水平，可以設計一堂以探究為中心的課程，使學生的主動參與成為可能。在課堂上，讓學生先嘗試繪制折線統計圖，并進行自我評估。學生在自我評價的過程中將反思自己選擇的數據點是否恰當、連接數據點的方式是否準確，以及他們對折線統計圖本身的理解程度。隨后，引導學生進行小組討論，分享各自的繪圖經驗，互相評價，提出改進建議，這一過程加強了學生對統計圖表繪制細節的理解。進一步地，不同小組之間也可進行互評。各小組可以向全班展示自己的統計圖作品，其他小組則對其進行評價。這種組間的互動和評價有助于揭示折線統計圖和條形統計圖在數據表達方面的不同優勢和特點，加深學生對統計概念的理解。這樣的創新評價實踐不僅能夠提升學生在交互式課堂上的參與度，還能培養其數學學習技能和習慣。同時，這種多元評價方法也有助于完善學生的數學認知框架，推動他們的數據分析能力的發展。

在實踐中，強化評價引領需要教師深入理解評價的內涵與價值，靈活運用各種評價工具與方法，確保評價的公正性、客觀性和有效性。此外，還應注重評價的及時反饋與指導，幫助學生認清自己的學習優勢與不足，明確改進方向，從而實現教學品質的整體提升。

三、雙向互動構建，實現教學目標

1.學習路徑拓展，訓練方法豐富

減輕學生學習負擔與提升學習效果，是教育中至關重要的兩大目標。教師需不斷探索新的教學方法，拓展學習路徑，豐富訓練方式。通過精心設計課程內容和運用多樣化教學策略，可以創造一個輕松愉悅的學習環境，有效提高學生的學習效率和整體能力。

以“百分數”這一內容為例，可以從多個層面進行拓展訓練和教學方法的優化。首先，教師可以整理一系列具有代表性和典型性的習題，包括填空題、選擇題、計算題等多種題型，以全方位考查學生對百分數相關知識的掌握情況。同時，還應根據學生的實際學習情況，設計一些具有挑戰性的題目，激發學生的探究欲望和競爭意識。其次，可以將百分數的知識與學生的日常生活相結合，如讓學生計算購物時的折扣率，或者統計家庭支出中的百分比等。通過這些實際應用的例子，學生可以更加深入地理解百分數的概念，并學會將其應用到實際生活中。此外，可以利用信息化手段來豐富訓練方法，如制作一些生動有趣的課件，通過動畫、圖像等形式展示百分數、分數、小數之間的轉換過程，幫助學生更加直觀地理解這些知識點。同時，可以引導學生利用網絡資源進行拓展學習，讓學生能夠在課外時間繼續鞏固和提升自己的數學能力。

通過設計有針對性的訓練內容、結合學生生活實際、利用信息化教學手段等多種方式，可以有效地提高學生的學習效果，同時減輕學生的學習負擔。這種以學生為中心的教學理念和方法，不僅有助于提升學生的數學素養和綜合能力，還有助于培養學生的創新精神和實踐能力。

2.評價體系優化，機制更新升級

評價體系的優化與機制的更新升級具有舉足輕重的地位。對于教師而言，實現教學目標、學習活動與評價機制的有機結合，確保教、學、評三者之間的無縫對接，不僅有助于構建完整、系統的課堂教學體系，更能有效提升學生的學科認知水平和學習能力。

以“平行四邊形的面積”教學為例，教師可以利用情境圖引導學生通過數方格的方式，初步感受平行四邊形與長方形面積之間的潛在關系。過程中不僅關注了學生最終的答案是否正確，更重視他們在數方格過程中的思考和所遇到的困惑。隨后，教師提出挑戰性的問題：如果不數方格，能否直接計算出平行四邊形的面積呢？這一問題激發了學生的好奇心，并引發他們主動思考和討論，嘗試提出自己的猜想和解決方案。教師則認真傾聽每個學生的想法，給予積極的反饋和針對性地學習建議，同時為他們提供平行四邊形卡紙等實驗材料，鼓勵他們通過動手實踐來驗證自己的猜想。

在實驗過程中，教師密切觀察學生的操作情況，記錄他們的實驗步驟和結果。實驗結束后，引導學生回顧整個過程，分享各自的發現和感悟，歸納總結出平行四邊形的面積計算公式。這一環節不僅鍛煉了學生的動手能力和團隊協作精神，更讓他們在親身實踐中深化了對面積計算公式的理解和記憶。在整個教學過程中，教師始終以核心知識為主線，將教學評價自然融入各個教學環節之中。通過對學生在學習過程中的表現、思維過程、探究能力等方面的全面評價，能夠更準確地把握學生的學習狀況，及時發現并糾正他們的不足之處。

通過雙向互動構建，教學目標能夠得以更好地實現，教學質量也能得到顯著提升。這要求教師在教學實踐中不斷探索和優化教學方法，提高互動效果，確保教學目標的順利達成。同時，學生也應在互動中不斷提升自己的學習能力和綜合素質。

綜上所述，本研究在“雙減”背景下探討了小學數學大單元“教學評一體化”設計，通過明確目標導向、強化評價引領、實現雙向互動構建等策略，為小學數學教學改革提供了有益的參考。在未來的教學實踐中，教師要繼續深化這一研究，不斷探索和創新教學方法與策略，為實現小學數學教學的持續發展貢獻力量。同時，也希望本研究能夠引起更多教育工作者和研究者的關注與思考，共同推動小學數學教育的改革與發展。

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【課題項目】本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）《“雙減”背景下小學數學大單元“教學評一體化”設計研究》（項目編號：JSZJ23145）（福建教育學院資助）的研究成果。