輕聲唱法在小學視唱教學訓練中的應用

【摘要】輕聲唱法是一種特殊的發(fā)聲方式，通過調(diào)節(jié)氣息、發(fā)音和共鳴的協(xié)調(diào)，產(chǎn)生較小的音量和柔和的音色，使歌手的聲音具有更好的表現(xiàn)力，是一種要求歌手在發(fā)聲、音色、呼吸等方面都達到較高水平技巧的唱法。教師從小聲唱、氣呼吸、哼鳴音、假聲唱的角度展開教學設計，推出多元化視唱訓練活動，促使學生在探索性學習中系統(tǒng)地掌握聲樂學習方法，積累視唱經(jīng)驗，構(gòu)建更加完善的音樂學科認知體系。

【關鍵詞】小學音樂；輕聲唱法；視唱訓練

視唱是小學音樂教學的重要內(nèi)容之一，要求學生能夠即興準確地演唱音符和旋律。然而，在實際教學中，許多學生在視唱練習時存在一些問題，如聲音過于洪亮、發(fā)音不準確、節(jié)奏掌握不到位等。這些問題不僅影響了學生的視唱水平，也阻礙了音樂學習的整體進度。教師在視唱訓練中融入輕聲唱法，能夠有效改善這一問題，讓學生在輕聲哼唱中感受音樂的細微變化，在潛移默化中提升音樂感知能力和視唱技能。

一、在自由訓練中引入輕聲“小聲唱”

小學生的身體尚處于發(fā)育階段，大聲唱歌易造成嗓音疲勞或損害。“小聲唱”則能有效保護學生的嗓音，教師在自由訓練中傳授“小聲唱”的視唱方法，讓學生在多樣化嘗試和對比中建立正確的聲音概念，培養(yǎng)學生良好的用嗓和發(fā)聲習慣。

1.明確小聲唱發(fā)音要求

小聲唱發(fā)音要求發(fā)音準確、清晰；元音純正、輔音準確；音準正確，節(jié)奏穩(wěn)定；聲音柔和，沒有嘶啞；吐字清晰，不含糊。而學生對于“輕聲唱”的概念理解，容易陷入誤區(qū)，認為只要音量小一點就是輕聲唱。教師圍繞發(fā)聲練習、字音訓練、情感表達、呼吸控制等方面，展開訓練設計，提出具體的小聲唱發(fā)音要求，并進行現(xiàn)場演示，為學生規(guī)劃清晰的學習路線，讓學生在模仿、思考中逐步提升音樂感知能力。

在教學湘教版小學音樂五年級上冊《唱支最美的歌》時，教師先明確這首歌曲的教學目標是陶冶學生的情操，引導學生通過聆聽、演唱、舞動、演奏等多種參與方式，體驗和感受軍民魚水情。為了讓學生的注意力集中到對歌詞的理解、對旋律的感悟、對內(nèi)涵的探索中，教師傳授小聲唱的方法和具體要求，并重復播放歌曲，要求學生跟隨伴奏進行小聲唱，感受歌曲的風格特點。在學生對歌曲的節(jié)奏、旋律、歌詞等有了初步了解后，教師將整首歌曲分為幾個段落，逐段指導學生練習，并在練唱過程中不斷訓練小聲唱法，引導學生在發(fā)聲時保持平緩自然的狀態(tài)。在各組學生進行歌唱表演時，教師密切關注學生的演唱方法，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以糾正，并發(fā)動學生主動描繪、討論歌詞內(nèi)容，表達聆聽和歌唱感受，引導學生從更多角度展開思考，獲得認知內(nèi)化機會。

2.矯正小聲唱發(fā)音偏差

小學生普遍存在小聲唱發(fā)音偏差問題，針對這種情況，教師融入發(fā)音訓練，傳授學生正確的發(fā)音方法，要求學生放松口腔肌肉，充分張開口部，吐出標準清晰的元音，引導學生從元音到輔音進行漸進式練習。此外，教師還可以采用“咬字練習法”“延長音練習法”等特色訓練方法，幫助學生更準確地掌握小聲唱法的要領，讓學生通過針對性地訓練，獲得糾正發(fā)音偏差的機會，形成良好的發(fā)聲習慣。

在矯正發(fā)音環(huán)節(jié)，教師不妨劃分音樂小組，鼓勵學生在小組內(nèi)展示，由其他組員進行觀摩糾偏，及時地反饋和矯正行為，能夠為學生帶來更多學習啟發(fā)。《我可愛的家鄉(xiāng)》是一首民歌，歌曲風格歡快、熱烈，契合五年級學生的音樂學力基礎，適宜融入歌唱技巧訓練。在課堂教學伊始，教師利用多媒體的視聽功能融入小聲唱法訓練，引導學生在觀看家鄉(xiāng)美景素材、感受歌曲情緒、合作接龍演唱等訓練中學會正確處理音樂情感。在學生演唱過程中，教師及時發(fā)現(xiàn)問題，并針對演唱中出現(xiàn)的問題和難點，進行糾正和演唱示范，讓學生近距離感受聲音和情感的處理技巧，以及小聲唱的便利之處。學生進入模仿小聲唱環(huán)節(jié)，將注意力轉(zhuǎn)移到音準把握、旋律掌握、情感感受中，學習用連貫的氣息，自然、真摯的歌聲來表現(xiàn)歌曲情感，建立保護地球、愛護環(huán)境的主觀意識。

二、在游戲情境中訓練輕聲“氣呼吸”

氣呼吸歌唱游戲是一種將呼吸訓練、歌唱教學、游戲活動有機結(jié)合的教學形式，其核心在于通過有趣生動的游戲環(huán)節(jié)，引導學生掌握正確的呼吸方法，并將其應用于歌唱實踐中，以鍛煉學生的聲樂技能，培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)力。

1.精選氣呼吸歌唱游戲

氣呼吸歌唱游戲的篩選需遵循針對性、趣味性、系統(tǒng)性、生成性、互動性的原則。教師結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律，以及心理需求，設計貼合學生興趣取向的游戲內(nèi)容，推出契合性較高的游戲形式，激發(fā)學生主動參與游戲活動的興趣。游戲設計應注重師生互動和學生之間的交流合作，增強學習的社會性，教師給予學生充分的創(chuàng)造空間和思考時間，鼓勵學生進行主動探索和互動交流，提升自主學習能力和團隊協(xié)作能力。

教師結(jié)合學生身心發(fā)展規(guī)律，科學設計系統(tǒng)性、趣味性、互動性的呼吸訓練游戲，以激發(fā)學生參與訓練的興趣。如“吹氣球”游戲，教師為每個學生分發(fā)一個氣球，要求深吸一口氣后，用力吹氣以讓氣球飄起，看誰吹得更快更大。小學生對競賽性游戲的認可度較高，紛紛主動參與吹氣，課堂氣氛活躍。教師適時傳授正確的呼吸方法，引導學生感受腹式呼吸的重要性，促使學生轉(zhuǎn)變對呼吸訓練的排斥態(tài)度。《走絳州》的節(jié)奏輕快，教師在教唱這首歌曲時，不妨融入“節(jié)奏呼吸”游戲，讓學生根據(jù)歌曲節(jié)奏進行呼吸訓練，引導學生尋找換氣的時機，培養(yǎng)學生對節(jié)奏的聽覺敏感。學生跟教師的示范節(jié)奏練習后，分組獨立演練，相互評判，逐步掌握呼吸的節(jié)奏感。

2.提升氣呼吸游戲訓練

氣呼吸游戲訓練需要遵循循序漸進的原則，教師將其劃分為熱身環(huán)節(jié)、呼吸訓練環(huán)節(jié)、音準把握環(huán)節(jié)、節(jié)奏感練習環(huán)節(jié)、綜合表演環(huán)節(jié)，引導學生放松身心，在多層次控制呼吸的游戲訓練中逐步掌握正確腹式呼吸法，提升肺活量，為后續(xù)的發(fā)聲奠定基礎。教師結(jié)合教學內(nèi)容，整合豐富訓練素材，為氣呼吸游戲訓練賦予趣味性、競賽性屬性，能夠有效激發(fā)學生的音樂學習興趣，為音樂教育注入新的活力。

氣呼吸歌唱游戲作為小學音樂教學的一種有效教學手段，不僅能激發(fā)學生參與音樂學習的興趣，培養(yǎng)其良好的聲樂基本功，還能促進學生全面發(fā)展，為未來的音樂學習奠定堅實基礎。在教唱《我跟阿爹拉駱駝》時，教師穿插開展一系列氣呼吸游戲訓練，如熱身環(huán)節(jié)，通過一些簡單有趣的呼吸練習，引導學生放松身心，為后續(xù)的歌唱活動做好準備。音準把握環(huán)節(jié)，教師融入歌唱游戲的形式，幫助學生掌握音階梯、音高追逐等音高變化規(guī)律，培養(yǎng)準確的音感和音準。節(jié)奏感練習環(huán)節(jié)，教師結(jié)合游戲形式，做延伸教學設計，引導學生感知打擊樂隊、擊鼓接力等不同節(jié)奏類型，培養(yǎng)穩(wěn)定的節(jié)奏感。通過循序漸進的教學設計，學生不僅能夠掌握正確的呼吸發(fā)聲技巧，還能培養(yǎng)良好的音樂表現(xiàn)能力，增強對音樂活動的熱愛。

三、在體驗模仿中探索輕聲“哼鳴音”

哼鳴是利用鼻腔共鳴產(chǎn)生的柔和悅耳的聲音，分為閉口哼鳴和開口哼鳴兩種，教師采用演示、模仿、對比的教學模式，帶領學生體驗閉口哼鳴與開口哼鳴的區(qū)別，立體感知哼鳴音的發(fā)聲技巧，引導學生在體會音樂作品內(nèi)在旋律過程中獲得愉悅感受，從而激發(fā)主動探索的學習興趣。

1.體驗閉口哼鳴唱感覺

在小學音樂學科教學過程中，教師可以將閉口哼鳴唱靈活運用于多個環(huán)節(jié)中，如熱身運動、聲樂訓練，甚至是歌曲演唱。在課前熱身環(huán)節(jié)，教師帶領學生進行一些簡單的閉口哼鳴唱練習，幫助學生放松身心，促使其順利進入良好學習狀態(tài)。在聲樂訓練環(huán)節(jié)，教師組織學生進行一些閉口哼鳴唱發(fā)聲練習，培養(yǎng)學生準確的音感和良好發(fā)聲習慣。在歌曲演唱環(huán)節(jié)，教師要求學生在熟悉歌曲旋律的基礎上，嘗試以閉口哼鳴唱的方式演唱，不僅能提高學生的歌唱技能，還能增強學生對音樂作品的理解和感受。

《踏雪尋梅》是一首三十年代的少年兒童歌曲，描繪了雪霽天晴、蠟梅飄香，主人公騎驢過壩橋，鈴鐺響叮當?shù)那榫啊Ｔ谡n程伊始，教師利用多媒體展示白雪下梅花開放的圖片，并板書這首歌曲的歌詞，讓學生朗誦歌詞，感受歌曲所抒發(fā)的愉快心情。在學生對這首音樂作品有了初步了解后，教師播放歌曲，讓學生嘗試跟隨音樂輕唱。剛開始，學生不能正確掌握閉口哼唱的方法，出現(xiàn)憋氣的現(xiàn)象，教師適時示范閉口哼鳴的方法，結(jié)合歌曲的旋律特點，引導學生找到合適的哼唱音高，體驗“閉口哼鳴”的感受。在學生掌握基本方法后，教師鼓勵其嘗試將“閉口哼鳴”應用到完整的歌曲演唱中，感受這種獨特的音樂表達方式，為學生奠定良好的音樂素養(yǎng)基礎。

2.促進開口哼鳴唱共鳴

在具體教學實踐中，教師需要循序漸進地引導學生進行開口哼鳴練習。首先，教師通過播放優(yōu)質(zhì)音樂作品，讓學生感受音樂的節(jié)奏、旋律和情感表達。然后，教師引導學生自主嘗試哼唱，鼓勵學生放松、自然地發(fā)出聲音，培養(yǎng)學生對音樂節(jié)奏和聲調(diào)的感知能力。接下來，教師帶領學生模仿簡單的旋律，并進行重復練習，使學生逐步掌握正確的發(fā)聲技巧。在此基礎上，教師還可以組織學生進行分組合唱，以增強學生的團隊精神和合作意識。

開口哼唱教學是一種行之有效的音樂教學方法，其理論基礎源于發(fā)聲教學的“共鳴”理論。開口哼唱教學法利用這一原理，引導學生通過自然的開口哼唱，培養(yǎng)學生良好的歌唱習慣，增強學生對音樂的感受和表達能力。《真善美的小世界》是贊美迪士尼樂園的一首經(jīng)典歌曲，表現(xiàn)的是孩子在充滿陽光的樂園里度過一段幸福快樂的童年生活。在教唱這首歌曲時，教師借助多媒體展示學生熟知的迪士尼動畫卡通形象圖片，引導學生回顧動畫形象的真誠、善良的性格，從而在聆聽、演唱歌曲時，產(chǎn)生情感共鳴。學生對閉口哼唱的方法已掌握，在學唱環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生在閉口哼唱的基礎上，慢慢將口打開，要求發(fā)出的聲音沒有影響到閉口時發(fā)出的聲音。學生紛紛進行嘗試，探索學習氛圍形成。

四、在問題解決中發(fā)現(xiàn)輕聲“假聲唱”

假聲唱的基本原理是聲帶的部分振動，在正常發(fā)聲時，聲帶全部振動產(chǎn)生較低沉的音樂，而在假聲唱中，聲帶只有一部分在振動，產(chǎn)生清亮、細膩的音色。教師創(chuàng)新輕聲唱表達方式，推出更多形式的訓練活動，讓學生在小聲唱、氣呼吸、哼鳴音、假聲唱的訓練基礎之上，探索半聲唱的表現(xiàn)技巧，從而熟練掌握歌唱技巧。

1.創(chuàng)新輕聲唱表達方式

在音樂創(chuàng)作和表演中，歌手常常運用各種技法來豐富音樂的表達，增強作品的感染力。輕聲唱便是其中一種獨特的表達方式，歌手運用輕聲唱可以營造出柔和婉轉(zhuǎn)、飄逸縹緲的音樂效果。近年來，假聲唱作為輕聲唱的一種新興形式，日益引起音樂界的重視，成為創(chuàng)新輕聲唱表達的重要途徑。教師在教學活動中投放一定比重的假聲唱訓練任務，讓學生在多頻次實踐中感受頭腔共鳴的感覺，逐步掌握假聲唱、真假聲混合唱的方法，為進一步探索半聲唱法奠定堅實基礎。

《新東北風》旋律輕快活潑，教師以東北地區(qū)的風俗習慣為切入點，要求學生講一講自己知道的有關東北的認知，討論、分析樂曲的節(jié)拍、旋律，引導學生初步感知樂曲描繪的情景，以及想要表達的情緒。五年級學生對東北的小品、歌曲、地域特點等并不陌生，教師展開小組互動交流，小組成員輪流嘗試輕聲唱，其他組員進行觀摩，探尋難唱的部分，成員之間互幫互學，進入探索學習環(huán)節(jié)。教師適時傳授正確的假聲唱法，鼓勵學生結(jié)合旋律變化，靈活運用假聲唱法，為小組互助學習提供專業(yè)的技術支持。學生再次進入視唱環(huán)節(jié)，嘗試用假聲唱法攻破難唱的樂句，教師適時為小組活動投放樂句劃分、簡譜視唱等探索任務，為學習小組規(guī)劃清晰的思考路徑和明確的探索方向，助力小組活動順利推進，其助學效果顯著。

2.探索半聲唱表現(xiàn)技巧

通常情況下，民歌、兒歌等抒情性較強的歌曲更適合采用半聲唱法進行演繹，不僅能讓學生感受歌曲蘊含的情感，也有利于培養(yǎng)學生的音樂表達能力。教師從聲音控制、音色雕琢、情感表達、節(jié)奏掌控等方面展開訓練方案設計，組織學生用哼鳴和小聲唱的感覺帶出半聲唱，體會身體各部位和氣息的變化，并針對不同學生的特點，采取差異化的指導方法，幫助每個學生掌握半聲唱法的核心要領，感受半聲唱法的獨特魅力，從而提升音樂素養(yǎng)。

《祖國印象》是一首反映少年兒童熱愛祖國的歌曲。這首歌曲中歌詞樸實無華，旋律舒展優(yōu)美，節(jié)奏富有動力，抒發(fā)少年兒童的民族自豪感和幸福感。在進入學唱訓練時，教師主動與學生展開討論，如何才能更好地演唱這首歌曲，學生紛紛分享自己的觀點，課堂學習氛圍濃厚。有的學生說，這首歌曲是熱愛祖國的，應該是高興、歡快的；有的學生說，歌詞用敘述的方式將少年對祖國的認知進行表達，應該是嚴肅的等。教師對學生的積極學習表現(xiàn)，給予正面肯定，并從專業(yè)角度進行歌曲分析和示范演唱，引導學生從面部表情、聲音控制、發(fā)聲特點、情感表達等方面進行觀察，直觀了解半聲唱法的應用價值。學生以小組為單位進入練習環(huán)節(jié)，嘗試探索半聲唱的表現(xiàn)技巧，調(diào)動效果明顯。

由于學生的聲音條件存在個體差異，其適宜的歌唱技巧和唱法訓練方法亦不是固定不變的。教師做好學情調(diào)查，結(jié)合學生的基本學情，遴選針對性、契合性更高的輕聲唱法訓練，以滿足學生的個性化發(fā)展需求，并與其他訓練方法相融合，創(chuàng)設直觀、生動的音樂學習情境，為學生創(chuàng)造更多探索、思考、交流、實踐的機會，讓學生在多重互動和嘗試中獲得更多學習啟迪，促進學生學科認知內(nèi)化，培養(yǎng)學生良好的發(fā)聲習慣和音樂感知力。

【參考文獻】

[1]龍芳艷.輕聲唱法在小學音樂教學中的實踐與探究[J].云南教育（視界時政版），2024（06）.

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