基于學科素養培養的高中地理大單元教學策略

【摘要】在深入實施的新課改背景下，新興的大單元教學法深受教師喜愛。該教學模式整合了課本中的核心知識，以主題學習的形式，連接各個知識點為一個知識網絡，可以確保學生的高效學習。此類教學模式將學生作為課堂主體，凸顯了以生為主理念，在關注教學目標的同時，提倡發展學生學科素養。為此，在高中地理大單元教學中，教師需明確教學目標，以發展學生學科素養為宗旨，精選教材內容，開展教學規劃。

【關鍵詞】學科素養；高中地理；大單元教學；教學策略

在持續深入的教育改革背景下，高中學科教學要求不斷提升，各科教師對學生核心素養的發展愈發重視。雖然自提出核心素養理念后，各科教師紛紛實施了教學改革，然而成效有限，特別是在地理教育中采用片段式教學法，會抑制學生的關鍵能力，妨礙他們構建全面知識架構。與此相反，大單元教學這種現代教學法，與傳統教學法有顯著區別。可以科學、合理地統整碎片化的教材內容為一個整體。為此，高中地理教師要有意識地實施大單元教學法，借此完善學生的知識體系，同步發展其學科核心素養。

一、基于學科素養培養的高中地理大單元教學的實施原則

1.單元教學整合化原則

在系統化的地理大單元教學中，為實現既定的教學目標，教師應明確整體與個體的關聯性。首先，教師要精心規劃各項教學活動，合理分配課時。在設計各類教學活動時，應結合其功能和特性，科學分配課時、合理安排教學時間。此外，教師在單元教學整合化過程中，要站在學生的角度，巧妙融合新舊知識，設計一個涵蓋各種知識點的學習框架，通過實施這類單元教學整合策略，更精準地掌控教學材料，同時幫助學生構建知識圖譜。

2.教學任務問題化原則

在大規模單元教學框架內，高中地理教師需將教學目的細化為明確的議題。利用針對性問題引導學生的學習活動。在實際的地理教學場景中，以驅動性問題為核心，展開跨多個課時的教學活動，或在解決問題時，結合相關知識與實踐活動。可采用如下方式：首先，科學統整各類知識點，采取切實可行、可調節的操作方法，精煉單元內容，合理控制課時，借此提升課堂教學效率；其次，在地理大單元教學規劃過程中，教師要統整各類知識點，訓練學生的地理思維，用問題完善學生的知識體系，從而輔助學生解決各類地理難題，鍛煉他們的綜合思考能力，同步提升其地理實踐操作技能。

3.思維進階化原則

思維進階化指的是依托大型教學模塊鍛煉學生學科關鍵能力與品質。單元教學具有一定的整體性，教師要在了解學生實情的基礎上，篩選教學內容、確定教學目標、設置教學問題等，通過合理的教學規劃，推動學生思維的發展。如教師在講解地理概念時，應遵循由一般到核心再到總體的原則，開展地理概念教學活動，借此細化地理知識為各個分支，以便學生的學習和理解。再如教師在構建情境時，要有條理、有次序地規劃各類情境任務，以進階思維的培養為主，根據學生認知現狀，科學劃分知識層次，據此設置梯度式問題情景。此外，高中地理教師在實際教學中，要有條理、結構化的規劃與學生學情相符的教學內容與活動，基于循序漸進的原則確立大單元學習目標，在精心規劃教學素材的前提下，著重培育學生的深化思考能力，同步構思各式教育實踐環節。

二、基于學科素養培養的高中地理大單元教學面臨的困境

1.單元教學理念滯后，知識呈現缺乏整體性

目前，一些高中地理教師愈發重視教學思維的革新，并引進了全新的大單元教學法。但是，縱觀實際課堂教學效果，多數教師未能掌握現代的大單元教學思想，盡管教學目的明確，但未能系統地展現授課內容，忽視了各知識點間的內在聯系，未能充分挖掘大單元教學對學生學習的推動價值。

2.缺乏單元教學經驗，課堂教學效果不足

縱觀高中地理教學現狀，一些教師并不注重單元教學法，且缺乏單元教學經驗，教學效果并不理想。大部分教師在備課、設置教學任務、創設教學問題時，普遍存在一些問題，阻礙了課堂教學的有序實施。為解決此類問題，教師應主動踐行大單元教學法，不斷拓展自身的教學經驗，為學生地理核心素養的發展奠定基礎。

3.單元銜接性不足，主線引領模糊

在大單元教學模式下，教師在具體教學實踐中，并未緊密結合各類課時，在篩選單元知識或設計教學活動時，明顯存在脫節問題。核心問題在于單元教學目標的界定不清，使得教學路徑變得模糊，對提高學生的地理學習效能構成阻礙。

三、基于學科素養培養的高中地理大單元教學策略

1.根據核心素養理念，梳理大單元教學內容

在大單元教學模式下，高中地理教師應遵循新課改理念，有序推進備課、教學和考試等活動，為達成該教學任務，教師應根據核心素養理念，重塑教材內容。如精煉課本中的圖像和文字的內容，采用多樣化、趣味化的地理教學案例，借此滿足學生多樣化的學習需求。同時，地理教師在教學規劃過程中，可以融入一些實踐探究活動，借此拓展課堂教學內容。轉變學生的被動學習狀態，利用各類探究問題，提升學生的知識探索程度，借此凸顯大單元教學的功能，同時滿足學生物理學習需求。

如教師在教授“區域地理環境”一課時，可以列舉與“南水北調”有關的實例，并向學生提問：①調配的原因是什么？②能否進行調整？如何調和？該計劃是否具有可實施性？③調配是否會影響地域性地理生態？探討影響。讓學生基于資料解析疑點，最終揭示出：鑒于水資源在南北地域的分布格局及其與需求間的矛盾，部分極度缺水的地區發展滯后，這對大眾的日常生活和工作、地域生態環境的發展造成了嚴重影響。針對后一個問題，教師要讓他們從線路、起始點等方面，結合南水北調的優缺點，思考問題的答案，借此鍛煉他們的全局問題分析思維。對于最后一個問題，教師應從社會、經濟和生態領域，引導學生思考南水北調工程的正負面影響。借助如上與“資源跨區調配”有關的具體案例，深化學生的學習和探究深度。

2.明確單元教學目標，圍繞問題梳理主線

在現代化的教學觀下，教師除了要做好地理知識教學外，也要以培養學生的學科素養為宗旨，構建高效的教學機制。因此，在大單元教學啟動之前，應明確界定單元教學目的。相較于單一課時的教學目的，大單元教學更側重于擴展性、全體性和系統性的教育目標，因此，教師應增強其專業能力。強化大單元教學運用能力，通過地理教學推動學生能力的提升，同步培育其核心素質。為實現這一目標，教師需在確立單元教學目標前，深入探究教學材料，全面掌握學生的學習現狀，以此為基礎，制定科學合理的教學目標。此外，教師可以構建一個與教學目的相匹配的情境問題，以此激發學生主動思考，歸納并形成大單元學習策略，從而保證大型單元教學活動的順利開展。用問題培養他們的地理學科思維，幫助其明確本單元學習路徑。

如教師在教授“區域開發”單元時，可以先細化大單元為多個子單元，然后明確子單元的核心目標，具體如下：其一，聚焦于區域開發的概念與實踐流程，旨在幫助學生了解區域開發的本質，并通過具體實例，掌握區域開發的具體實踐策略，確保學生能夠用自己的語言表達區域開發的基本步驟。其二，以發掘并利用區域開發資源為主題，組織學生閱讀與區域開發有關的圖文資料，引導他們識別其中的優勢資源，從中理解“區域產業發展以自然資源為基礎”的內涵；確保學生能夠根據資源合理開發與利用的核心準則，在深度分析的基礎上，明確地域資源開發范疇和愿景。其三，在地域發展過程中，提升并細化產業布局，目的在于引導學生基于地區產業圖文信息，探究其組織演變模式，探討其模式的規約性，辨明生成特定特征、呈現特定模式的區域；指導學生查閱與地區產業布局相關的文獻，辨識其潛在挑戰，秉持促進地區可持續發展的宗旨，提出優化產業配置的建議；指導學生獨立解析地域產業布局的演變機制，基于素材特質與產業優化原則，論述地域產業構造提升的積極影響。其四，在區域開發中構建合理的生態環境保護機制，目的是幫助學生明確區域開發帶來的環境問題；并根據區域實情，構建有效的環境整治策略。其五，自主探究流域整治與開發問題，目的是組織學生根據基本的流域整治與開發策略，結合流域背景，提出流域整治的導向和具體內容，同步根據區域實情，制定相關流域開發意見。

3.科學劃分單元任務，實施小組合作機制

在高中地理教學的大單元教學實踐中，教師需秉持學科核心素養培育宗旨，在傳授知識的同時，著重提升學生的獨立思考與自我探索技能。指導其舍棄僵化的學習策略，轉而采納多樣化的學習技巧，以增強學生的學習成效。為此，教師可在課堂上實施任務導向的教學策略，聚焦于單元的核心議題與學習目的，細分各項單元學習活動，并讓學生以小組的形式開展地理學習與實踐活動，借此優化學生的學習效率，同步發展其地理核心素養，達成既定的大單元教學目標。

如教師在教授“人口”這一內容時，可以在課中引入任務驅動教學法，結合學生的個體差異，在科學分組的基礎上，引導學生聯系自身已有經驗和所學知識，在任務探究與實踐中積極思考，并與組內成員相互監督，借此約束學生的單元學習行為，并行提升其課堂教學效能。在本堂課中，教師應向學生闡述遷移、容量和分布等人口學概念，以便他們清晰識別各地居民數量變化，建立地域意識，學會合理調配自然環境與人類行為。此外，在本單元教學中，教師也要引導學生明確相關概念的內涵與關聯性，如人口規模、環境承載力等，借此提升其綜合思維能力。像這樣，教師在細化大單元教學內容的同時，組織學生開展各類學習探究活動，引導他們搜集統整課內外學習資源，在此基礎上提出、分析并解決問題，充分凸顯了小組合作學習對學生大單元學習的重要意義。

4.豐富單元教學設計，開展多樣教學實踐活動

教學實踐活動是增強學生實踐能力的核心環節，亦是新課程改革背景下優化高中地理教育的可行策略。在大單元教學框架內，教師不僅需整合整個單元教學主線，還需依據核心概念，規劃實施探索性與實踐活動。并在課中為學生創設自主探究和實踐機會，借此鍛煉他們的綜合思維，同步發展其實踐能力和學科素養。

如教師在教授“土壤”一課時，可以組織學生制作本地紅泥咸鴨蛋，借此導入“土壤”主題，讓學生在觀察和實驗的基礎上，了解土壤的組成，借此強化其地理實踐能力，同步發展其科學探索精神，踐行新課標理念；并在課上組織學生觀察、錄制實驗現象和實驗視頻，進一步培養其理性和感性的土壤認知，提升其課堂參與積極性，同步活躍課堂氛圍。而教師在這一過程中，要明確自身教學思路，通過逐步深入地教學設計引導學生理解知識。利用觀察、實驗和問題設置，充分激發學生的學習興趣，幫助他們深入理解課程內容。同時，適時補充土壤分布的相關知識，借此強化學生區域認知能力，為他們后續的課堂學習奠定基礎。或是在課中引入紅壤茶樹種植活動，在課堂中創設紅壤情境；通過構建問題鏈，逐級深入探究，同時考量地域性因素設定疑問，旨在培育學生的多元思考模式，進而同步提升其整體思維水平；亦可組織學生分組協作，基于導學資料自行探索土壤特性。了解其形成原因、功能和養護方法，從而凸顯學生的教學主體性。在具體的教學實踐過程中，教師要有機結合師生的教與學活動，在活躍課堂氛圍的同時，結合上一階段的紅壤教學內容，規劃后續教學活動，如根據大單元教學要求，結合新課標理念、高中物理教學要求，提煉本課堂的大單元主題“人口與環境相協調”，并將其細化為人口分布、人口問題和人口遷移這三個子概念，作為大單元教學實施思路。同時，教師也要根據學生的學情和當下的高考形式挑選特定教學素材，例如指導學生歸納課本信息，擴充與人口議題相關的教育內容。依據第七次全國人口普查的數據，構建相應的實際場景，聚焦于“地區人口逐年下滑”這一公眾關注的議題，實施項目化教學法，利用學生感興趣的話題，引導他們靈活運用自身所學知識，在篩選、分析和搜索信息的基礎上，以自主、合作的形式，對人口老齡化等問題進行探究，了解其具體表現、主要成因、相關影響及主要對策，并讓他們撰寫研究結論和研究報告，借此強化其學習能力，實現理論與實踐教學的有機銜接，同時也可以強化學生地理核心素養，實現既定的教學目標。

四、結束語

在學科核心素養視域下，高中地理教師在課堂教學中滲透大單元理念時，不僅要明確大單元教學的特點，也要了解單元教學理念滯后，知識呈現缺乏整體性；缺乏單元教學經驗，課堂教學效果不足；單元銜接性不足，主線引領模糊等實踐問題。同步根據核心素養理念，梳理大單元教學內容；明確單元教學目標，圍繞問題梳理主線；建立完整知識體系，強化學生自學水平；科學劃分單元任務，實施小組合作機制；豐富單元教學設計，開展多樣教學實踐活動，借此驅動學生積極投入課堂學習，同步強化其核心素養。

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