以民間故事為載體落實創意表達

【摘要】文學閱讀與創意表達是2022年語文新課標學習任務群的主要內容，在小學語文教學中，注重文學閱讀與創意表達在課堂中的落實有助于全面提升學生的語言運用素養，促進學生語文核心素養的落實。

【關鍵詞】部編教材；小學語文；民間故事；創意表達

民間故事，是口耳相傳的經典，老百姓智慧的結晶。五年級上冊第三單元屬于民間故事單元，共選編了3篇課文，分別是精讀課文《獵人海力布》《牛郎織女（一）》和略讀課文《牛郎織女（二）》。結合2022版語文新課標學習任務群要求，本單元內容對應的是“文學閱讀與創意表達”學習任務群的內容，旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象等活動感受文學作品的獨特魅力……表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品。民間故事是以口耳相傳的形式進行傳播的，在語言表達方面有著獨屬于自己的魅力，教師以文學閱讀視角帶領學生賞析品味，感受其表達特色，引領學生進行創意表達活動，可以更好地傳承中華優秀文化，提升學生的想象力與表達能力，落實語文核心素養。

一、關注整體，統整單元目標

實施單元整體教學可以使單元內部的內容形成一個有機的整體，加強系統聯結，為教師的教與學生的學指明方向，幫助學生建立起完善的學習系統。結合本單元課文特點及創意表達學習任務群對學生的學習要求，教師可以在對單元要素統整的基礎上，讓學生對需要達到的創意表達目標有一個基本的了解與認識。

學生應正確、流利、有感情朗地讀課文，了解故事內容，梳理故事情節，明白故事的起因、經過和結果，試著創造性復述故事。感受民間故事的特點與其中所描繪的精彩的故事情節，學習人物的美好精神品質。能夠適當豐富故事情節；能夠加上恰當的表情動作進行表演。大膽想象，續編故事，并講給別人聽。講述故事的時候能夠適當豐富故事的細節，還要能夠根據講述故事的需要加上適當的表情動作。通過語言、動作，神態等人物描寫把故事情節寫具體。學習縮寫故事；能夠運用聯想和想象的方法從不同視角來表達故事內容。

在五年級上冊第三單元民間故事單元教學中，教師基于文學閱讀與創意表達學習任務群的要求對學生的學習目標進行統整，把本單元的閱讀目標和本單元的口語交際及習作目標有機地結合在一起，可以使學生閱讀與表達訓練的目標更加明確，明白創意表達的路徑與方向，幫助學生形成對所學內容的系統化的認知，真正促進學生閱讀與表達能力的提升。

二、文學閱讀，感知故事魅力

文學閱讀是學生進行創意表達的前提與基礎。民間故事有著其獨有的魅力。要想讓學生初步感受到民間故事的基本特點，領略到這種文體的魅力，首先需要對故事情節進行梳理，讓學生明白故事的起因、經過和結果，然后再帶領學生集中交流課文中精彩的情節或者在塑造人物形象方面的特點，可以讓學生感受到民間故事中人物的品行之美，為學生更好地進行創意表達活動提供條件。

為了達成讓“文學閱讀”落地這一目標，教師在帶領學生閱讀課文的時候就要把故事“讀透”。如在學習《獵人海力布》一課時，教師一方面可以讓學生把故事的情節脈絡梳理清楚，一方面可以圍繞海力布勸說鄉親們搬家這部分內容讓學生通過觀看動畫或者分角色朗讀等形式，讓海力布為了營救鄉親們甘愿犧牲自己的形象屹立在學生心中。學習《牛郎織女（一）（二）》的時候，教師可以讓學生從畫人物關系圖入手理清故事情節，提煉人物特點，這樣做的目的是抓住故事精髓，讓“文學閱讀”落到實處。然后教師再引領學生就民間故事中不可思議的地方進行交流。最后，教師再讓學生結合本單元“快樂讀書吧”欄目中的內容和自己讀過的其他民間故事，說說民間故事有哪些共性特點。在梳理中學生發現民間故事中的人物大都是底層人物身份，是真善美的化身，故事情節一波三折，而且還具有奇幻的色彩；民間故事的語言具有口語化和樸實的特點，大都表現了人民的美好愿望。通過這樣的學習交流活動，學生眾說紛紜，表達著自己的閱讀見解，讓學生從中感受到了民間故事別樣的魅力。

民間故事的魅力是說不清，道不完的。本單元教學中，在學生梳理故事情節的基礎上，教師鼓勵學生就課文中自己覺得不可思議的地方進行交流，可以讓學生對民間故事神奇性的特點有進一步的感受與體會，形成民間故事的大語文教學觀，從整體上提升學生的文學閱讀能力。

三、緊扣要素，引導創造性復述

五年級上冊第三單元的語文要素是“了解課文內容，創造性地復述故事”。本單元教學中，教師緊扣單元語文要素，結合課文特點，引導學生創造性復述故事，可以促進學生對課文內容的理解，提升學生的想象與創意表達能力。

學習《獵人海力布》一課時，首先讓學生把故事的大致內容說一說，以形成學生對所學內容的整體感知，在學完海力布勸說鄉親們搬家部分的內容以后，教師可以為學生搭建這樣的復述支架：假如你是海力布，明明知道洪水要到來，你是否會選擇把真相告訴鄉親們？假如你選擇把真相告訴鄉親們，你會怎樣對鄉親們進行勸說呢？在教師的啟發與引導下，有學生以海力布的身份說道：“父老鄉親們，大家趕緊準備搬家吧，時間很緊，再不走就會有危險，想走也走不了了，請大家相信我吧……”然后，教師再對學生說：“假如你是鄉親們中的一員，聽說要讓你們離開世世代代生活過的地方，你會怎樣想，又會怎樣說呢？”。學習《牛郎織女（一）（二）》一課時，教師先帶領學生把一、二部分的主要內容串起來說一說，然后找準故事情節描寫簡略的地方進行想象，豐富故事情節。課文中像這樣的空白點還有許多，教師讓學生依據自己對課文的理解，對文本內容進行想象和再加工，可以提升學生創造性復述課文的能力。

創造性復述故事是學生進行創造性表達的基礎，在五年級上冊第三單元教學中，教師讓學生先根據課文特點梳理故事情節，簡要復述故事，然后再引導學生依據自己的理解進行創造性復述故事，這樣引導學生復述故事，由整體到細節，由說到寫，符合學生接受認知事物的規律，落實了單元語文要素，提升了學生的核心素養。

四、讀寫融通，實現創意表達

文學閱讀與創意表達學習任務群對第三學段學生的要求是“閱讀表現人與社會的優秀文學作品……學習品味語言，欣賞藝術形象……學習聯想與想象，實現有創意的表達”。五年級上冊第三單元民間故事中，有些課文內容寫的比較簡略，有些地方還給讀者留下了一定的空白，這就為激發學生的想象力，促進學生的想象表達提供了條件。教師要善于發掘文本的讀寫結合點，引導學生進行想象表達訓練，可以提升學生的創意表達能力。

結合本單元課文特點，教師可以從以下方面設計創意讀寫活動：

（1）從《獵人海力布》和《牛郎織女（一）（二）》中，任意選擇自己感興趣的人物，結合人物的事跡或者行為性格特征等方面撰寫一篇人物評價。

（2）假如你是一名導游，此刻就站在“海力布”這塊石頭前面，你會怎樣把“海力布”石頭的來歷向大家介紹，想一想，寫一寫。

（3）《牛郎織女（一）（二）》中有許多描寫簡略的地方，請發揮你的想象，結合自己對課文中人物的了解，把課文寫的簡略的地方描寫得生動具體一些。

（4）縮寫《獵人海力布》，也可以選擇其他民間故事縮寫。

在五年級上冊第三單元教學中，創意表達一方面指的是對課文的故事情節進行“添油加醋”，另一方面指的是變換講述故事的視角，這些讀寫任務的設計，不僅可以幫助學生積累語言經驗，提升學生的讀寫能力，而且還可以使學生在讀寫過程中對人物的美好品質有進一步的感受與體會，真正把文學閱讀與創意表達的目標任務落到實處。

綜上所述，在五年級上冊第三單元教學中，教師要能夠從民間故事的文體特征出發，從文學閱讀視角引導學生閱讀品味感受交流等，通過閱讀引導學生感受民間故事的獨特魅力，然后再找到文本的讀寫結合點，引導學生進行創意表達活動，可以把單元整體下的文學閱讀與創意表達教學目標落到實處。

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