圍繞文本個性開展科幻小說閱讀教學

【摘要】劉慈欣的科幻小說《帶上她的眼睛》，既展現(xiàn)出科學與文學交融的魅力，也呈現(xiàn)出作者獨特的科學想象與人文關(guān)懷。本文從這篇課文的個性出發(fā)，通過“以情節(jié)為導”“以細節(jié)為錨”“以人物為鏡”的教學過程，帶領(lǐng)學生把握科幻小說的敘事邏輯和人文內(nèi)涵，進而激發(fā)科學想象和科幻思維，領(lǐng)會科學精神和生命責任，以期能夠從中挖掘科幻小說在語文教學中的獨特價值，并探索基于文本個性的科幻小說閱讀教學路徑。

【關(guān)鍵詞】科幻小說；文本特征；科學精神；人文內(nèi)涵；《帶上她的眼睛》

王榮生教授在《小說教學教什么》中提到：“每篇小說都有自己的個性特征”，應“據(jù)此來確定小說教學的內(nèi)容，即具體的解讀方式”。［1］科幻小說作為一種具有突出特色的小說類型，在教學中更應圍繞其獨特性展開。科幻小說是站在科學的肩膀上想象未來、反思現(xiàn)實的文學形式，它在科學、幻想、文學的三足鼎立之中，呈現(xiàn)出獨特的文體特征；《帶上她的眼睛》作為劉慈欣為統(tǒng)編語文教材特別改編的科幻小說，也蘊含著劉慈欣“硬科幻”［2］的獨特風格，從而形成了這篇課文的鮮明個性。尊重文本個性的閱讀教學，不僅能夠幫助學生更加精準地理解文本的特點和價值，形成對文體特征的初步認知，為科幻作品的解讀和創(chuàng)作打下基礎(chǔ)，也能使具體課文的教學更加有的放矢，避免千課一面的尷尬局面。本文就順著從情節(jié)梳理到細節(jié)探究、再到內(nèi)涵挖掘的思路，聚焦科幻作品的文體特征，并逐步深入剖析這篇課文的文本個性，力圖通過這一過程，促使學生在感知科幻敘事特點的同時，深度領(lǐng)悟這篇課文獨特的人文關(guān)懷。

一、以情節(jié)為導，把握科技元素和敘事特征

作為科幻小說，科技元素必須是其存在的前提，也是其區(qū)別于其他文體的關(guān)鍵。在《帶上她的眼睛》中，劉慈欣更是將科技元素作為重要的敘事線索，展現(xiàn)了獨有的邏輯美學和科學想象。文中的科技元素不僅支撐了整個故事的敘事框架，更通過制造懸念、鋪設(shè)伏筆、推動情節(jié)，深化了作品的內(nèi)涵。因此在教學中，可首先以情節(jié)梳理為切入點，帶領(lǐng)學生逐層分析這些科技元素如何支撐故事脈絡(luò)，并引導他們從整體上把握科幻小說的敘事特征。

課堂伊始，引導學生在課文批注的提示下進行快速瀏覽并梳理課文的關(guān)鍵情節(jié)和科技元素，并提示學生關(guān)注哪些科技元素在情節(jié)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。鑒于這篇小說結(jié)構(gòu)相對清晰，教材中的提示也較為明確，很多學生都能很快發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)的四個關(guān)鍵階段：“我”和“她”及“眼睛”的登場（懸念設(shè)置）、草原的詩意體驗（線索鋪墊）、“她”的身份和地心探險的揭示（答案揭曉）以及“我”的精神轉(zhuǎn)變（主題升華）；并且圈畫出其中提到的傳感眼鏡、航天中心、“落日工程”、地航飛船、地層（地核）環(huán)境、中微子通信系統(tǒng)等科技元素。

通過進一步探討，多數(shù)學生能夠意識到傳感眼鏡是貫穿全文的重要設(shè)定，并且在推動情節(jié)發(fā)展中起到了關(guān)鍵的作用。例如，在教材批注“眼睛還能被人帶走？”的提示下，學生一下子就發(fā)現(xiàn)了作者通過“眼睛”所設(shè)置的多重懸念，如“眼睛”是什么，“眼睛”如何“帶走”，為什么要帶上“她的眼睛”去度假等。這些問題不僅驅(qū)動著深入閱讀，同時也為情節(jié)的展開提供了起點。學生也很快就能在文中找到第一層答案：它實際上是一副傳感眼鏡，一種可以實時共享視覺、觸覺和味覺體驗的設(shè)備，尤其能夠幫助長時間在太空中工作的宇航員緩解思鄉(xiāng)之苦。但隨著“眼睛”發(fā)揮作用，故事中出現(xiàn)了更多的懸念，比如，對于“草原上的每一朵野花，每一棵小草”“草叢中躍動的每一縷陽光；一條突然出現(xiàn)的小溪，一陣不期而至的微風”，“她”的情感為何都會“豐富到不正常的程度”，以及在對話中“她”為何常常出現(xiàn)一些欲言又止的“沉默”……分析到這里，有的學生很快意識到，作者對傳感眼鏡的設(shè)定似乎并非雙向的連接，即通過眼鏡，“她”能“看”到“我”的世界，而“我”卻看不到“她”的世界；但也指出，正是在這樣的設(shè)定下，“我”才會產(chǎn)生好奇，進而去航天中心尋找真相，如此就自然地推動了情節(jié)的發(fā)展。

與此同時，教師提醒學生留意：傳感眼鏡是不是推動情節(jié)發(fā)展的唯一關(guān)鍵元素？顯然，基于傳感眼鏡的單向性，要想解開關(guān)于“她”的謎題，還需要其他科技設(shè)定的推動。通過再次瀏覽課文，學生很容易就發(fā)現(xiàn)：“我”最終得以窺見“她”的處境，正是因為中微子通信系統(tǒng)的存在。盡管這一技術(shù)的細節(jié)并不能在初讀之下就被理解，但并不妨礙學生從文中得知：它是唯一能穿透復雜地層環(huán)境連接地表與地核的通信手段，也是“我”與“她”之間得以實現(xiàn)連接的底層技術(shù)之一，更是揭開謎底最有力的方式。

隨著情節(jié)的反轉(zhuǎn)、謎底的顯現(xiàn)，航天中心與“落日工程”，地航飛船與地層（地核）環(huán)境等，一系列的科學想象不斷進入視野，其中包含著大量的物理、化學、地質(zhì)學的知識，更是令人應接不暇，但在情節(jié)梳理階段可以“不求甚解”，只是需要了解它們在情節(jié)建構(gòu)中的獨特作用。例如，學生通過討論發(fā)現(xiàn)，地航飛船和地層（地核）環(huán)境的設(shè)定，構(gòu)成了故事的核心場景和氛圍。這些元素的科學屬性（如高溫、高壓、失重、封閉、狹小等）增強了故事的緊張感和壯烈感，同時將“她”的孤獨與犧牲表現(xiàn)得更加震撼。而航天中心和“落日工程”看似是故事的外延，卻為情節(jié)的發(fā)展提供了合理的背景設(shè)定和邏輯支撐。

通過這樣瀏覽課文和問題探究的過程，學生不僅能夠?qū)W會在“掃視式”閱讀中迅速提取有效信息，也能對文本的敘事特征和作者的精巧構(gòu)思形成初步的認知，同時對科技元素在科幻小說中的多重價值有了全新的認識。

二、以細節(jié)為錨，激發(fā)科幻思維和科學想象

細節(jié)，是考察科幻作品邏輯性和藝術(shù)性的關(guān)鍵，也是培育學生科幻思維和科學想象的關(guān)鍵。在《帶上她的眼睛》中，劉慈欣通過諸多細膩而精準的描繪，構(gòu)建了一個充滿真實感和沉浸感的科幻世界。在教學中，可從草原度假和“落日工程”這兩部分的細節(jié)入手，帶領(lǐng)學生觀察與品味、思考與探究，旨在引導他們感受科幻魅力的同時，也能激發(fā)對科幻情節(jié)和科學設(shè)定背后的思考與想象，從而在感性和理性兩個維度實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

例如，在引導學生對草原度假這部分進行深度閱讀時，特別提醒對其中體現(xiàn)科幻魅力的細節(jié)給予關(guān)注。幾乎所有的學生都感到傳感眼鏡的功能太吸引人了——“你所看到的一切圖像由超高頻信息波發(fā)射出去，可以被遠方的另一個戴同樣傳感眼鏡的人接收到”，而且“它還能通過采集戴著它的人的腦電波，把觸覺和味覺一同發(fā)射出”。但這顯然并不是科幻文學的真正魅力之所在，此時教師及時引導：“如果沒有這段功能說明，你能通過文中的細節(jié)猜到傳感眼鏡的功用嗎？”在這一提示下，很多學生開始留意并分析更多的細節(jié)。比如，有的學生指出通過“當我看到‘大草原從我面前一直延伸到天邊，背后的群山覆蓋著綠色的森林，幾座山頂還有銀色的雪冠’的美景時，也聽到了‘她’的贊嘆——‘這里真好’”這樣的細節(jié)，能夠推知傳感眼鏡可以實時傳送視覺和聲音；有的學生指出通過“當‘我’趴在地上聞到了來自小花的一縷淡淡的清香，‘她’也立刻聞到了，并且發(fā)出了‘真像一首隱隱傳來的小夜曲呢’的感嘆”這樣的細節(jié)，能夠推知傳感眼鏡可以實時共享嗅覺；也有的學生指出通過“當‘我’把手伸進溪水，感到一股清涼流遍全身’時，又聽到了‘她’的感嘆；當草原的微風吹在濕手上涼絲絲的，‘她’又要求‘我’將雙手舉在草原的微風中，直到手被吹干”這樣的細節(jié)，可以知道傳感眼鏡不僅可以實時共享觸覺，而且十分真切；有的學生通過“每個長時間在太空中工作的宇航員在地球上都有了另一雙眼睛，由這里真正能去度假的幸運兒帶上這雙眼睛，讓身處外太空的那個思鄉(xiāng)者分享他的快樂”，分析出這副傳感眼鏡除了可以實時共享視覺、觸覺和味覺，還能連接兩人的情感，比如“分享快樂”……

基于此，教師進一步引導學生思考：文中所呈現(xiàn)的傳感眼鏡對視覺、嗅覺、觸覺傳輸似乎是單向的，這是作者刻意為之，還是想象力不夠?qū)е碌脑O(shè)備缺陷呢？在一番饒有興趣的討論之后，有的學生認為是作者的刻意之舉，因為只有這樣，才能保持對“她”的身份和處境的懸念，才能一步步地推進情節(jié)。而有的學生認為作者完全可以更加大膽地想象這是個雙向?qū)崟r傳輸?shù)脑O(shè)備，只要加個開關(guān)就行，就像我們在用微信視頻聊天時可以選擇是否打開攝像頭，還可以選擇是否靜音。這一想法，已經(jīng)初見科幻的思維，即在對現(xiàn)有技術(shù)的認知之上展開合理的想象。教師抓住這一契機，通過兩個課后寫作任務(wù)進一步引導學生開展科學想象：任務(wù)一，如果這副傳感眼鏡是雙向?qū)崟r共享的，將如何改變故事的發(fā)展？任務(wù)二，如果傳感眼鏡可以升級，你會如何改進它的功能？學生可以根據(jù)自己的興趣二選一進行創(chuàng)意表達。

當深入“落日工程”這部分細節(jié)時，仍然可以采用文本探究與創(chuàng)意表達相結(jié)合的方式。這部分可謂是最硬科幻的部分，其中包含了大量硬核的科學知識和科學假設(shè)。在有限的語文課堂上，重點不能放在厘清所有科學知識之上，而應著眼于對科幻興趣和思維的激發(fā)，以及對自主閱讀的方法點撥。在課堂教學中，教師主要通過資料分享和課堂討論，為學生示范如何對課文中的科幻細節(jié)進行真實性辨析，例如，在地航飛船和地層（地核）環(huán)境相關(guān)的細節(jié)之中，哪些是已經(jīng)科學論證的，哪些是在科學上仍有爭論的，哪些完全是作者的想象；也為他們點撥了幾個值得進一步探索的核心問題，例如，地層（地核）環(huán)境的科學依據(jù)有哪些，地航飛船如何能在如此極端環(huán)境中生存，為什么要使用中微子通信技術(shù)等，并鼓勵他們通過小組合作和項目學習的方式選擇一個問題進行深度探究。

通過以上教學過程，可以看到從細節(jié)探究到想象延展的自然過渡，學生從中不僅體會到科幻小說在構(gòu)建真實感時的邏輯之精妙，也深刻認識到科學想象并非天馬行空，而是在現(xiàn)實科學的基礎(chǔ)上延展了人類想象的邊界，并且能夠基于文本細節(jié)創(chuàng)造新的科幻場景。在學生完成寫作任務(wù)和項目合作中，也能看到他們對原作科學細節(jié)的有效延展，既展現(xiàn)了對文本的深入理解，又在創(chuàng)作中迸發(fā)出豐富的想象。

三、以人物為鏡，體會科學精神和人文內(nèi)涵

在《帶上她的眼睛》中，作為核心人物的“我”和“她”，無疑也是小說人文主題的重要載體。在文中，不僅能夠直觀地看到“我”對“她”的情感變化，也能隱隱感到“我”通過與“她”的連接和對“她”的了解實現(xiàn)了自身的精神成長，同時折射出“她”從一個“嬌小”、文藝的年輕姑娘到一個堅韌、奉獻的科研工作者的精神蛻變。在教學中，可重點引導學生逐層剖析人物情感的動態(tài)變化，挖掘人物精神蛻變的軌跡，感悟生命的堅韌和科學的精神，并由此幫助學生理解科幻小說中的根本旨歸——人文啟迪。

在文中可以看到，隨著情節(jié)的變化，“我”和“她”之間在精神層面也發(fā)生著幾重變化。其中“我”對“她”的情感變化是小說的顯性線索，文中有許多明確的指向性的語句，學生通過自讀就能把握。其中也交織著“我”的精神成長和“她”的精神蛻變，是學生不容易一下子就抓住的“暗線”，卻也是小說人文意蘊之精髓所在。因此，教師需要在教學中循循善誘、抽絲剝繭，以適應七年級學生的認知節(jié)奏。例如，可以從“我”對“她”的情感轉(zhuǎn)折點切入，啟發(fā)學生思考粘在褲腳上的“兩三顆草籽”何以能觸發(fā)這種轉(zhuǎn)變。通過細讀上下文，大多學生能夠看到：“我”“又回到了灰色的生活和忙碌的工作中”，并且能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗推測，在這種情況下，“我”對于大自然就會不由自主地向往與懷念，當“我”想起上一次草原旅行，就會與當時的“她”產(chǎn)生一絲共情，開始理解“她”對自然的渴望和深情。由此，“我”逐漸從一種充滿陌生和不解的旁觀心態(tài)，走向與“她”的情感共鳴。為了啟發(fā)學生領(lǐng)會這種態(tài)度轉(zhuǎn)變的背后所暗藏的“我”的精神成長，教師進一步提問：“在我的意識深處，也有一顆小小的種子留了下來”，這顆種子又意味著什么呢？通過對上下文的品味與討論，學生逐漸認識到，這顆種子不僅包含草原美景帶來的享受和慰藉，也包含著“ 她”對自然的熱愛和對自由的珍視所帶來的觸動。因此，當這顆種子開始發(fā)芽，“我”這顆日漸麻木的心得以在日常生活中逐漸意識到平凡之物的詩意與美好——“世界在我的眼中仍是灰色的，但星星點點的嫩綠在其中出現(xiàn)，并在增多”，最終完成了“精神沙漠”到“精神綠洲”的轉(zhuǎn)變。

這顆種子中還包含著更多的意蘊，教師進一步引導學生去思考：這顆種子是誰種下的，它的發(fā)芽還意味著什么？學生開始更大范圍地翻閱上下文，然后通過討論逐漸厘清：這顆種子雖然來自她們共同的體驗，但它的生命力是“她”對生命韌性與自然之美的重新發(fā)現(xiàn)所賦予的，因此，它的生長不僅象征著“我”的精神成長，也寓意著“她”與“我”之間的精神傳承。在此基礎(chǔ)上，進一步深挖：這種精神傳承還體現(xiàn)在何處？學生很快就定位到文章末尾處“我”的獨白中所傳遞出的“她”對“我”的深遠影響。

此時，教師引導學生比較這兩次精神傳承中所包含的精神實質(zhì)的異同和聯(lián)系，便可窺見，“她”已從一個年輕的、“嬌小”的、對自然和生命有著超乎常人的敏銳感知及濃烈情感的姑娘，轉(zhuǎn)變?yōu)橐晃怀林潇o、堅定勇敢的科學工作者。其中所顯現(xiàn)的，是“她”精神品格的超越與升華——從對自然和生命之詩意的洞察與熱愛，到對人類科學探索使命的捍衛(wèi)與堅持，貫穿始終的是“她”對生命意義的深刻理解和對生命責任的勇敢擔當。

最后，為了深化學生對人文主題的理解，并提高學生的想象與表達能力，可以通過創(chuàng)意寫作任務(wù)鼓勵學生分別從“我”和“她”的視角想象故事的后續(xù)發(fā)展。比如，“我”如何在“她”的精神感召下投身科學事業(yè)，甚至成為“落日七號”的接棒人；又如，想象“她”在地心如果度過漫長的時光，會有怎樣的內(nèi)心獨白或日記書寫。由此，學生不僅能夠更深刻地體會小說人物的精神力量，也能在文學創(chuàng)作中進一步深化科幻思維，并從中感悟科學精神與人文關(guān)懷在科幻小說的交織。

綜上可知，由科技元素帶來的懸念迭起和情節(jié)反轉(zhuǎn)，由細節(jié)描繪彰顯的科學嚴謹和科幻魅力，由人物成長激發(fā)的情感共鳴和人文啟迪，共同構(gòu)筑了《帶上她的眼睛》這篇課文的個性和靈魂，同時也為科幻閱讀提供了最佳切入點；令教師得以在科學與人文的交匯處，引領(lǐng)學生在知識探究中萌生對未知的敬畏與好奇，在情感共鳴中體會生命的價值與詩意。這又何嘗不是科幻教學應有之義——與科學對話，與文學共鳴，與生命共振？

參考文獻

［1］［2］諸定國.跨學科學習視域下《帶上她的眼睛》的教學［J］.語文月刊，2024（3）：7～11.

【本文系江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學改革實驗項目“開發(fā)‘小創(chuàng)造力’：義務(wù)教育階段語文學科育人新探索”（項目編號：2022JSQZ0312）階段性研究成果】