課程思政視域下高校音樂教育專業課程課堂教學策略

［摘 要］ 在課程思政教育背景下，高校在進行音樂教育專業課程教學的過程中不僅需要做好專業教學工作，而且需要關注課程思政教育，使思政與音樂教育專業課程教學深度結合，使學生在掌握音樂專業知識與技能的同時樹立正確的價值觀，提升思想政治素養。本文基于課程思政與音樂教育專業概述，探討課程思政視域下高校音樂教育專業課程課堂教學策略與實踐，評估了課程思政視域下高校音樂教育專業課程教學效果，旨在為基于課程思政的高校音樂教育專業課程課堂教學工作的順利推進提供幫助。

［關鍵詞］ 課程思政；音樂教育；高校；課程；課堂教學

［中圖分類號］ J60-05；G641" " " "［文獻標識碼］ A " " " "［文章編號］ 1007-2233（２０２5）03-0022-03

黨的十八大以來，我國愈加重視課程思政育人工作。為提高課程思政育人水平，培養德才兼備的人才，我國發布了諸多與課程思政相關的政策文件，例如，《課程思政建設實施方案》《教育部關于進一步加強高等教育課程思政建設的意見》等，這些政策文件為課程思政教育工作指明了方向。為構建大思政教育格局，保證人才培養效果，高校應當在這些政策文件的指導下加強課程思政建設。由于音樂教育專業課程不僅是對藝術技能的培養，更是文化傳承和思政教育的重要載體，所以高校有必要認識到音樂教育專業課程與思政教育間的關系，積極從音樂教育專業課程的角度探究課程思政建設路徑，優化教學方法，提高教學手段，以更好地借助音樂教育專業課程教學工作，實現知識傳授與價值引領的有機結合。

一、課程思政與音樂教育專業課程概述

（一）課程思政

課程思政指的是在高校各類課程中融入思想政治教育的內容，以傳授專業知識的同時，提高學生思想政治素質，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀［1］。通過加強課程思政建設，做好課程思政教育，可以更好地提升學生的思想道德水平，增強他們的社會責任感和歷史使命感。為此，高校需要高度重視課程思政教育工作，強化課程思政教育效果。

（二）音樂教育專業課程

音樂教育專業課程是高校音樂教育的重要組成部分，旨在培養具備扎實音樂理論基礎、良好音樂技能和較高音樂素養的專業人才［2］。音樂基礎理論、音樂技能訓練、音樂鑒賞與批評、音樂教育理論與實踐等是音樂教育專業課程的構成要素。為提高學生專業發展水平，增強學生音樂素養，滿足社會對藝術人才的需求，高校應當完善音樂教育專業課程體系，做好課程教育。

二、課程思政視域下高校音樂教育專業課程

課堂教學策略與實踐

筆者以XX高校音樂教育專業的80名學生為實踐對象，對課程思政視域下高校音樂教育專業課程課堂教學策略進行了探討，并將這些策略應用在教學實踐中。

（一）教學方法的創新

1.教學方法探討

隨著教育改革的不斷深化和課程思政理念的提出，高校音樂教育專業課程的教學也面臨著新的挑戰和機遇［3］。為應對音樂教育專業課程的教學挑戰，抓住發展機遇，深化音樂教育專業課程教育，實現課程思政音樂專業教育目標，教師需要不斷創新教學方法，將案例教學法、體驗式教學法等運用到音樂教育專業課程教學中，使思政教育科學更好融入音樂教育中。

2.教學實踐例證

案例一：基于案例教學法的教學實踐案例

案例教學法是基于課程思政視域下音樂教育專業課程課堂教學案例的應用。案例教學法是一種通過真實案例進行分析、討論的教學方法，有助于學生深入理解理論知識。例如，教師將案例教學法應用在《黃河大合唱》課堂教學中。

首先，教師鼓勵學生探究這首作品的創作背景、歷史意義以及所蘊含的民族精神。其次，教師引導學生結合作品中旋律、節奏、和聲等音樂元素分析其中所蘊含的民族精神，同時引導學生從合唱、齊唱、輪唱、獨唱、對唱、二重唱等演唱形式上對其所體現的民族精神進行深入研究［4］。最后，教師讓學生從音樂教育專業的層面回答這首作品蘊含的民族精神，并結合他們的回答進行思政教育，以保證思政育人效果。

案例二：基于體驗式教學法的教學實踐案例

體驗式教學法是基于課程思政視域下音樂教育專業課程體驗式課堂教學的應用。體驗式教學注重學生親身參與和實踐，能夠讓學生在體驗中學習和成長。為增強學生學習體驗，保證教學質量，教師在運用體驗式教學法進行教學時可以將虛擬現實（VR）和增強現實（AR）與基于課程思政的《我和我的祖國》這首愛國歌曲相融合，

首先，教師向學生介紹歌曲的創作背景和創作意圖。其次，通過使用VR技術讓學生進入虛擬場景，感受祖國的壯麗與輝煌。同時，在學生欣賞歌曲以及進入虛擬場景的過程中，教師結合AR技術，展示歌曲中的音樂符號、旋律走向等元素，讓學生更加直觀地理解音樂的結構和表現方式。最后，為強化課程思政教育效果，教師在整個教學過程結束后引導學生從聲樂的角度思考歌曲所傳達的愛國情懷和民族精神，讓他們在體驗中感悟和升華，從而培養學生的愛國精神［5］。

（二）實踐教學的加強

1.實踐教學探討

實踐教學不僅有助于提升學生的音樂技能，還可以提高學生對思政內容的理解，使學生獲得良好的學習體驗。在基于課程思政視域下音樂教育專業課程課堂教學中，教師需要設置實踐環節，組織實踐活動，以實現課程思政教育與專業教育目標［6］。音樂劇是一種集音樂、戲劇、舞蹈等多種藝術形式于一體的綜合性藝術表演形式，深受學生喜愛。為優化實踐教學活動，調動學生參與實踐教學活動的積極性，教師可以在教學中將“組織學生表演音樂劇”作為課堂實踐教學重要環節。

2.實踐教學例證

在教學中，教師圍繞著音樂作品《文成公主》組織了音樂劇表演活動。

步驟一：教師引導學生選擇與音樂作品《文成公主》相關的歷史故事，確保其既具有音樂性，又富含思政元素，能夠反映民族團結、文化交流等主題。

步驟二：教師根據學生的音樂水平和表演能力，指導學生對劇本進行適當改編。同時，在改編過程中鼓勵學生融入思政教育內容，確保他們在表演過程中深刻領會思政教育的意義。

步驟三：教師根據學生的特長和興趣，為學生分配合適的角色，保證每個學生都能在音樂劇中找到自己的位置，發揮自己的特長。

步驟四：教師組織學生排練音樂劇。在排練過程中，教師注重培養學生的團隊合作精神和表演能力。同時邀請專業的音樂劇導演進行指導，提升學生表演水平。除此之外，還對學生進行思政教育引導。其中，為學生介紹文成公主所處的歷史環境，包括唐朝與吐蕃的關系、文化交流的重要性等，使學生深入地理解音樂劇所傳達的民族團結和文化交流的意義；引導學生深入分析音樂劇中每個人物的性格特征、歷史地位及其在劇情中的作用；讓學生認真聆聽《文成公主》這首音樂，引導他們從聲樂的旋律和節奏中感受文成公主對家鄉的深深眷戀和對新生活的期待；此外，還鼓勵學生從《文成公主》聲樂的合唱與和聲部分，分析該作品中蘊含的不同民族音樂元素，以引導學生理解和尊重不同民族的文化差異。

步驟五：排練完成后，教師組織學生在教室進行音樂劇表演，以展示他們的音樂才華與排練成果。

步驟六：表演結束后，教師對學生的表演進行點評。不僅肯定學生的努力和成果，而且提出了改進建議，為他們今后的表演積累經驗。同時，在點評過程中還要注重引導學生從思政教育角度思考音樂劇的意義和價值。

三、課程思政視域下高校音樂教育專業課程

教學效果評估

在開展實踐教學活動后，筆者通過對80名音樂教育專業學生的音樂專業能力提升情況與思政素質發展進行評估，以了解課程思政視域下高校音樂教育專業課程教學效果，為教學工作提供科學有效的指導。

（一）學生音樂專業能力提升評估

為評估學生在音樂專業能力方面的提升情況，主要對學生進行了技能考核。結果發現，學生在演奏技能、聲樂技能、視唱練耳、樂理知識和作品分析等方面均有所提高，見表1。可見，在本研究開展的基于課程思政視域下音樂教育專業課程教學活動對于提升學生音樂專業能力具有積極意義，該成果也能夠為培養高素質音樂人才打下基礎。

（二）學生思政素質發展評估

在課程思政視域下，教師在進行音樂教育專業課程教學的過程中不僅需要增強學生音樂專業能力，更需要重視提高學生思政素質。本研究通過對學生思想道德表現進行評價，了解學生思政素質發展情況，探究課程思政視域下高校音樂教育專業課程教學效果。結合調查結果得知，在政治意識方面，一學期內，90%以上的學生參加了學校組織的“不忘初心、牢記使命”主題教育活動，并提交了深刻的學習心得。在道德品質方面，在“誠信考場”活動中，音樂教育專業的學生無一人違規，展現了良好的誠信品質。同時，多位學生在志愿服務活動中主動擔任負責人，體現了強烈的責任感。在集體觀念方面，在校際音樂節中，音樂教育專業的學生以團隊形式參賽，憑借出色的團隊合作和表演獲得了一等獎，展現了強烈的集體榮譽感。在社會責任感方面，音樂教育專業的學生自發組織“音樂進社區”活動，為社區居民帶來免費的音樂表演和音樂教育課程，得到了社區居民的高度評價。學生的音樂表演既展示了他們的專業才能，又展現了年輕一代的社會責任感。一些社區居民表示，學生的音樂表演不僅滿足了自己的審美追求，而且他們的青春活力還進一步感染了他們。說明本實踐教學活動有助于提高學生思想道德素質、培養合格的社會主義接班人。因此，在未來的教學中應當繼續開展基于課程思政的音樂教育專業課程教學活動。同時，也需要創新課堂教學策略，滿足學生學習需求，強化課程思政教學效果。

結" "語

綜上所述，探究基于課程思政視域下的高校音樂教育專業課程課堂教學策略是新時代背景下高校音樂教育改革的重要方向。教師需要主動研究基于課程思政視域下的高校音樂教育專業課程課堂教學策略，不斷創新教學方法，滿足學生專業與思政教育需求，提高學生發展水平。與此同時，還需要注重總結教學經驗，完善教育體系，從而有效指導音樂教育專業課程課堂教學工作，使學生獲得良好的學習體驗。

參考文獻：

［1］ 霍達.課程思政元素融入高校音樂課堂教學的策略構建［J］.中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2024（06）：75-78.

［2］ 劉波，劉澤源.高校聲樂專業課程思政的價值與實現路徑［J］.中學政治教學參考，2024（03）：102-102.

［3］ 王瓊州.課程思政融入高校聲樂教學的路徑探究［J］.中文科技期刊數據庫（文摘版）教育，2024（02）：147-150.

［4］ 何煒.課程思政視域下高校音樂教育創新路徑探究［J］.湖北開放職業學院學報，2023，36（24）：14-15+18.

［5］ 王邑.課程思政視域下的高校音樂專業課程建設的探索與實踐［J］.中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2023（02）：78-81.

［6］ 胡雅珂.課程思政視域下高校音樂教育專業課程課堂教學方法與策略研究［J］.藝術評鑒，2021（11）：121-124.

（責任編輯：劉露心）