智慧教室環境下的課堂問答

〔摘" "要〕" 近年來，隨著現代科技的飛速發展，信息技術已被廣泛應用于教育領域。而現階段，各地區、各學校也開始智慧教室的工程建設，旨在輔助教師的教學，讓學生不再局限于課本中，能夠在廣闊的天地里展開探索，實現高效思考和深度學習。但在智慧教室環境下，部分教師也暴露出未注重課堂問答、與學生互動頻率低、互動形式單一等問題?；诖?，本文從智慧教室環境的概述出發，分析了小學科學課堂問答的原則以及策略，并結合青島版教材提出具體案例進行佐證，以不斷優化教學設計，提升小學科學課堂的互動生動性和有效性，從而促進學生科學探究能力和思維能力的全面發展。

〔關鍵詞〕" 小學科學；智慧教室；課堂問答

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 11" " 121-003

現代信息技術正在改變著傳統的教學方式，而智慧教室便是當前教育科技賦能教育領域與改革的成果。但在小學科學教學中，也不能忽視傳統課堂上問答的地位。為了真正讓學生占據課堂的主體地位，教師應通過有效提問與學生進行互動，為學生提供表達自我、反向質疑的機會和平臺，讓學生在科學探究中開闊眼界、掌握知識、提升綜合素養。為了提高學生在智慧教室環境下的學習主動性和積極性，本文圍繞課堂問答策略展開一系列探究，并從四方面給予一線教育者參考與指導，以期推動現代化教學模式的創新。

一、智慧教室環境概述

智慧教室是數字教室和未來教室的一種新的形式，相較于傳統課堂，增加了交互式電子白板、移動終端等設備，能夠為師生提供便捷高效、互動的學習體驗。相比于傳統普通教室，其具備以下優點：一是教師可以隨時運用多媒體課程資源，將抽象的知識以直觀生動的形式體現出來，激發學生的學習、探究興趣；二是能夠減輕教師管理學生的負擔，只需要讓學生觀看相關的課程資源，他們便能夠實現自主學習和自主探究。而教師則負責為學生答疑解惑，鼓勵學生，并通過提問與學生進行互動，幫助其查漏補缺，有效地汲取知識，真正推動教育信息化的發展。

二、智慧教室環境下小學科學課堂問答的原則

（一）充分預設原則

對小學科學教師而言，在課堂教學中會運用各種數字化、信息化資源輔助講解，能讓學生更好地理解科學知識、分析科學現象、掌握科學原理等。同時，在與學生進行互動提問時，必須做好教學設計預設，即提前分析學生在實驗操作、新知探究過程中可能會遇到的問題和產生的疑惑。然后有針對性地設計提問，做好各方面的準備與考慮，提出具有意義和價值的問題，并根據學生的回答進行追問。這樣才能真正駕馭問答環節，推動學生深入思考和探究，培養學生的科學思維以及實踐能力。同時，在提問后，教師也要及時收集學生的反饋意見，對共性問題進行集體講解，對個別問題進行一對一指導。

（二）探究性與開放性原則

在智慧教室環境下，學生的主體地位得到了充分凸顯，教師則要發揮主導者的角色，鼓勵學生通過實驗、觀察、思考等方式了解并掌握科學知識，分析科學現象，并為學生提供展示自我、發展自我的平臺。為了提升問答的有效性，小學科學教師要遵循探究性與開放性原則，為學生提供豐富的學習資源，使其探究問題答案的更多可能性，而不只是局限于對錯等簡單的答案。這也是指引學生主動質疑、合作學習的關鍵所在，可以使學生的思維活力得到徹底激發，在持續探索和思考的過程中拓展學習視野，提升科學素養。同時，學生也能夠站在不同的角度思考和分析問題，并與周圍同學在互動交流中交換想法，實現取長補短、優勢互補、共同成長和共同進步。

三、智慧教室環境下小學科學課堂問答的策略

（一）認識問答的重要性，精心準備提問內容

在傳統的教學模式中，課堂問答占據著重要位置，是師生實現互動交流的有效載體。在智慧教室環境下，教師會要求學生自行進行探究學習，以此攻克重難點知識，發展科學核心素養。通常情況下，教師不再以傳統掌控的形式處于主導地位，而多是通過巡回指導的方式，幫助學生解決問題，提升學習效率。但在此過程中，切不可忽視問答的作用與價值。教師必須在教學設計階段結合課程內容、教學目標，精心設計和準備提問內容，同時要注重提問的關鍵在于檢查學生學習進度、激發學生科學思維等。因此，小學科學教師必須做好備課工作，確保問題指向具體的學習目標，并對問題的難易梯度進行區分。

例如，在青島版五年級科學上冊第二單元“燃燒與滅火”的教學中，本課的目的在于讓學生掌握燃燒的特征以及與滅火相關的知識，增強安全意識以及自我保護能力。而在課前設計階段，為了引導學生從淺層學習上升到深度學習，教師要在各個階段設置問題：一是引入階段，通過提問“在生活中你們是不是用過蠟燭？你想知道點燃一根蠟燭需要哪些條件嗎？”激活學生的生活經驗，引出燃燒話題，讓學生初步思考燃燒的基本條件；二是探究學習階段，展示燃燒現象，并引導學生觀察“物體在燃燒時會產生哪些現象？如何滅火？”三是總結提升階段，幫助學生梳理今天所學知識并能夠將其應用于實際生活中：“通過今天的學習，你能總結出燃燒需要哪些基本條件嗎？在日常生活中使用火源時，如果遇到火災，你應該怎么做？”

（二）創設問題情境，激發學生回答積極性

在課堂教學中，只通過口頭的方式提問，對學生的吸引力不強，而且并未充分發揮智慧教室的優勢。同時，提問也要找準時機，否則提問便失去了意義與價值，并可能導致師生雙方的交流互動也停留在淺層次。對此，小學科學教師要聯系學生的實際生活引出問題。為了增強學生的代入感，使其能夠積極展開思考，教師可以提前將模擬實驗、虛擬動畫等多媒體資源整合到一起，展示科學實驗現象，創設問題情境，引導學生探究。此外，教師還要為學生留下充足的思考時間，便于學生理清思路，進入深度學習狀態。

例如，在青島版五年級科學上冊第四單元“細菌和病毒”的教學中，學生在日常生活中對于與細菌、病毒等的接觸了解過少。為了有效調動學生的探究興趣，教師可播放一段日常生活中人們患流感、食物中毒等的視頻，以及醫生對細菌和病毒感染的解釋，觸發學生思考。然后進行引導：“同學們，你們知道這些疾病是由什么引起的嗎？”帶領學生認識區別細菌和病毒。接下來，運用虛擬動畫展示細菌和病毒在人體內的傳播和繁殖過程，讓學生認識到其危害性。同時，也要指出細菌和病毒對人類并不是有百害而無一益，其在食品發酵、沼氣生產、生物制藥等方面也有廣泛的應用，并再次提問：“同學們，你們還知道有哪些應用嗎？”讓學生能夠收集相關資料，辯證性地看待細菌和病毒。

（三）設計問答小游戲，豐富課堂問答形式

游戲對于小學生的吸引力極強，也是他們喜聞樂見的。游戲教學法也是一種寓教于樂的現代化教學方式，在課堂上具有極高的應用意義和價值。小學科學教師可以以游戲的形式展開問答，同時讓學生以小組的形式輪流參與游戲，讓各個小組進行比拼，在班級內部營造良性競爭氛圍。最后評選出得分最高和排名前三的小組進行表彰。常見的游戲有快問快答、搶答等類型，教師要運用信息技術與數字化資源靈活設計。在組織問答游戲前，教師應公布游戲規則、積分方法，而在學生參與過程中，教師要維持好課堂秩序，讓學生都能夠全身心地投入其中。

例如，青島版五年級科學上冊第七單元“地球資源”的教學，涉及煤、石油、天然氣能源的開發和利用，海洋資源、自然資源的回收與再利用，垃圾的分類收集與處理等內容。在復習鞏固階段，教師可以設計問答游戲，營造積極有趣的課堂氛圍，將學生分為若干小組，每組選出一名隊長負責答題和記分。將整個游戲過程分為四個環節：一是熱身階段，讓學生進行一輪簡單的試玩，熟悉游戲流程和積分規則。二是正式挑戰，教師利用互動白板展示問題，學生搶答，答對一題得10分，答錯不扣分。問題示例：“酶是由什么形成的？”“海洋資源中可回收的自然資源有哪些？”三是終極對決，根據快問快答的得分，選出得分最高的三組思考開放性問題，上臺陳述觀點。問題示例：“如何合理利用和保護地球資源？”接下來由教師和其余學生共同給出評分，去掉最高分和最低分，平均分最高者獲勝。四是頒獎與總結環節，教師要根據學生答題的表現評估各小組的學習情況，并強調一些重難點知識，讓學生再次進行回顧和復習。

（四）通過問題引領學生探究，設置成果展示環節

除了檢驗學生的知識掌握情況和疑難問題所在之外，提問的另一層作用是引領學生展開探究。小學科學是一門實踐性、體驗性強的學科，其中涉及各種復雜的實驗。教師也要通過有效的提問引領學生自行利用智慧教室的虛擬實驗工具探索和檢驗，最后再在班級內部展示探究成果。其中，教師負責澄清學生的觀點、糾正錯誤認知、總結小組的學習情況，其他學生則負責針對疑難之處進行提問從而獲得解答，并從展示小組學生身上學習優點，完善自身的不足，真正增強師生互動、生生互動的有效性，推動小學科學教學質量大幅度提升。

例如，青島版五年級科學上冊第八單元“光伏發電系統”，旨在讓學生初步認識光伏發電系統，了解其在不同領域中的應用，并親自動手制作簡易的光伏發電系統。為了讓學生積極參與實踐，教師可設置具體的探究問題：1.光伏發電系統的核心部件是什么？2.光伏發電系統需要如何連接？3.光伏發電系統的工作原理是什么？首先，學生要分組利用虛擬實驗工具了解光伏發電系統的組成結構，并嘗試進行連接；然后，利用LED燈珠、充電電池、光伏板、肖特基二極管等材料親自嘗試連接；最后，學生要輪流上臺介紹展示探究成果，介紹其在動手實踐過程中遇到的問題與挑戰，分享心得體會。

綜上所述，教育領域正朝著現代化、智慧化的方向前進，而智慧教室的橫空出現，為學科教學改革帶來了無限可能性。各學科教師在應用現代信息技術輔助教學的過程中，也要注重課堂上與學生的互動，并通過問答的方式了解學生的學習狀況，并予以有效反饋，最終提升教學質量與效率，實現新課程標準提出的培養學生科學素養的目標。小學科學教師需遵循預設原則、開放性與探究性原則以及均衡性原則，從四方面入手：一是認識問答的重要性，精心準備提問內容；二是創設問題情境，激發學生回答積極性；三是設計問答小游戲，豐富課堂問答形式；四是以問題引領學生探究，設置成果展示環節。從而提升小學科學課堂的互動生動性和有效性，在活躍課堂氛圍的同時，讓學生積極投入到科學知識的探索、科學實驗的體驗中。

參考文獻

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