核心素養視域下高校體育教學設計策略研究

【摘" 要】 學校培養學生核心素養的主陣地是課堂，特別是在體育課堂中，通過教學來培養學生的核心素養至關重要，首要任務是優化教學設計。該文采用文獻資料法、專家訪談法等方法，對核心素養視域下的高校體育教學設計進行了探討，分析了當前教學設計中存在的突出問題，并提出了相應的實踐對策。存在的問題包括：教學目標模糊、教學內容單一、教學方法應用固化、教學評價體系不健全。針對上述問題，提出的實踐對策如下：首先，構建完整的教學目標框架體系，充分發揮教學目標的引領作用；其次，將理論與實踐相結合，提高教學內容的全面性；再次，優化教學方法的應用，提高方法應用的針對性與靈活性；最后，重視實施綜合教學評價，更新評價方法與手段。

【關鍵詞】 體育核心素養" 核心素養" 體育教學設計" 高校體育

【中圖分類號】 G807.3" """"""""""""【文獻標識碼】 A""" """"""""【文章編號】 2095-2813（2025）05-0061-04

Research on Teaching Design Strategies of College Physical Education from the Perspective of Core Competencies

CONG Jinri

Yangquan Vocational and Technical College， Yangquan， Shanxi Province， 045000 China

[Abstract] The main battlefield for school to cultivate students' core competencies is the classroom. Especially in physical education classes， it is crucial to cultivate students' core competencies through teaching， and the primary task is to optimize teaching design. This study uses literature research and expert interviews to explore college sports teaching design from the perspective of core competencies. It explores the prominent problems in teaching design and puts forward relevant practical countermeasures. The existing problems include： vague teaching objectives， single teaching content， rigid application of teaching methods， and an incomplete teaching evaluation system. The practical countermeasures are as follows： Firstly， establish a complete teaching goal framework system to fully play the guiding role of teaching objectives; Secondly， combine theory and practice to improve the comprehensiveness of teaching content; Thirdly， optimize the application of teaching methods to improve the targetedness and flexibility of method application; Finally， emphasize the implementation of comprehensive teaching evaluation and update evaluation methods and means.

[Keywords] Physical education core competencies; Core competencies; Physical education teaching design; College physical education

核心素養是適應社會發展變革和實現個人價值的關鍵素養，其提出源自社會發展對人才培養需求的內在動力，是教育的本質要求^［1］。體育核心素養作為核心素養的關鍵組成部分，肩負著為國家培育身心健康、具備創新能力的人才的重任，為可持續發展不斷輸送有理想、有本領、有擔當的新生力量^［2］。近年來，隨著我國高校體育的快速發展，以核心素養為支撐的育人理念正逐步得到貫徹實施，成為推動學生全面發展的重要驅動力。體育核心素養指學生通過體育學習所形成的關鍵能力與必備品格，涵蓋多個維度，是體育學習的核心價值追求。面對信息化、數字化時代對社會發展的挑戰，以核心素養為導向的高校課程改革已成為普遍共識。作為促進學生核心素養形成的關鍵途徑，高校公共體育課程具有不可替代的重要性，能有效培養學生的運動技能，提升身體素質，并激發終身體育參與意識。因此，提高體育教學質量的重要性不言而喻。高質量推進體育教學的前提在于教學設計，即如何合理規劃，對體育教學過程的各個方面進行闡釋，從而有效提升教學效果^［3］。當前，高校體育教學設計作為教師工作的薄弱環節，亟須得到重視。基于此，本研究從核心素養視角出發，對高校體育教學設計進行深入解讀，探討存在的現實問題，并提出實踐策略。

1" 培養學生體育核心素養的現實意義

1.1" 指導體育教學實踐

體育核心素養是學生通過體育學習形成的重要能力與品質，是體育教學的核心，對指導體育教學實踐具有導向作用。體育核心素養既是教師的教學目標，也是學生的學習目標，對師生雙方均有重要意義。從教師層面看，開展體育教學活動應以核心素養所要求的能力與品質為出發點，在實踐中不斷調整教學活動，以符合體育核心素養的要求。體育核心素養內涵豐富，涵蓋多個層面，各層面具有獨特內涵，并在體育教學中有各自的教學方法與手段。例如，培養學生創新思維和解決實際問題的能力，教師在教學中應重視采用問題探究的方式開展學習活動。

1.2" 培養全面發展的高素質人才

高校作為高素質人才培養的關鍵階段，具有重要意義。體育作為高校教學體系的重要組成部分，能有效促進學生的全面發展。體育核心素養內涵全面且豐富，詳細闡述了學生通過體育學習應形成的關鍵能力與品質，有助于培養全面發展的高素質人才。體育核心素養不僅包括基本的體育學習能力和鍛煉能力，還包括創新能力、社會適應能力、習慣養成等多個方面。因此，體育核心素養的內涵已超出體育本身，實現了育體與育人的有機結合。

1.3" 深化學生對體育學習的認知

體育具有高度實踐性，同時擁有豐富的理論知識體系。學生的體育學習不僅要重視運動技能的培養，還要強調發揮體育的載體價值，不斷挖掘體育所蘊含的多元內容要素。體育核心素養將學生的體育實踐學習與育人元素相融合，從整合層面回答了體育學習的本質內涵和價值歸宿，能有效深化學生的體育學習過程，促進學生對體育學習的深入理解^［4］。

2" 高校體育教學設計存在的突出問題

2.1" 教學目標模糊

明確具體的教學目標是實施教學活動的重要前提，同時也是教學設計的主要環節。體育教學目標不僅指引著體育教學實踐，還是教學與育人效果的重要體現。首先，教學目標單一化問題突出。高校體育教學目標應體現在多個層面，既要達到育體的目的，同時又要關注育人的目標。從當前高校體育教學目標的制訂來看，體育教師主要聚焦于常規的運動技能教學層面，而對于體育教育的育人目標重視不足，在教學目標中未能充分體現相關育人元素。其次，目標表述語言過于空泛，缺乏具體性和可操作性。目標內容的不具體是教學目標問題的關鍵所在，需要進一步研究目標中每一個字、詞、句的表達方式，以確保其可操作性。例如，有教師在教學設計中將某節課的教學目標表述為“基本掌握網球正手擊球”，但對于基本掌握的具體程度并未明確，導致目標表述較為模糊。

2.2" 教學內容單一化

從高校體育課程設置來看，主要以運動項目教學為主，學生根據自身興趣選擇相應的教學班。近年來，各大高校通過線上平臺實現選課，較大程度上滿足了學生的體育學習興趣。然而，在教學內容上，項目教學過于單調，主要以運動技能教學為主，忽視了項目理論學習、比賽等內容。從技能教學方面來看，主要以基本的簡單技術為主，學生技能學習不全面。同時，缺乏戰術學習，導致學生比賽水平不高，有些學生甚至經過一學期的學習也難以參與一場比賽。并且，教學中缺乏理論知識滲透，學生對項目發展歷史、基本裁判規則、技能學練方法等了解不足，這會影響學生對項目學習深層次內涵的認識。此外，教學內容中缺乏課程思政元素，忽視了體育教學所蘊含的思政育人價值，未能積極開展課程思政建設。

2.3" 教學方法應用固化

體育教學方法是連接教師的教學活動與學生學習活動的重要橋梁。體育教學中具有豐富的教學方法，不同方法具有各自的特征及應用場景。對于教師教學實踐而言，教學方法應用的合理性在較大程度上決定著教學質量。在高校體育教學設計中，由于多元因素影響，體育教師存在教學方法應用針對性不強、教學方法儲備單一以及教學方法應用不合理等問題，無法充分發揮教學方法的原有價值。以籃球教學為例，不同技術教學應采用不同的教學方法。例如，復雜的技術動作主要以分解教學為主，注重動作細節以及動作連貫性；相對簡單的技術動作則主要采用完整教學法。然而，在實踐中，仍有較多教師忽視技術本體特征的差異，盲目采用單一普適性的教學方法，導致教學效果不佳。例如，調研中發現部分教師長期采用單一教學方法，缺乏有效變通。

2.4" 教學評價體系不健全

體育學習評價是高校體育課程改革的要點，也是教學設計的關鍵環節。近年來，我國高校體育課程發展更多著眼于教學評價體系，強調發揮評價的綜合效益。從高校體育教學評價體系來看，主要存在以下問題。

第一，評價忽視學生個體能力差異。高校體育課程改革的關鍵在于重視學生個體差異，以學生個性發展為中心。然而，在教學評價實施中，學生個體差異并未得到足夠重視，教師往往采用標準化評價模式來實施評價工作。例如，由于學生個體生理機能水平存在差異，學習速度不一，在考核中采用標準化評價模式易造成評價不公平現象，教師未能充分考慮多元因素。第二，評價的內容結構單一。體育評價應反映學生的綜合學習情況，因此評價應全面展開。當前，評價過程中主要以運動技能習得程度、身體素質提升狀況等作為評價主體內容，而淡化甚至忽視了體育品德、情意表現以及運動認知等其他重要學習信息。

3" 核心素養視域下高校體育教學設計策略

3.1" 構建完整的教學目標框架體系，發揮教學目標的引領作用

第一，豐富教學目標內容。教學目標作為一個有機體系，包含多元層面，能夠有效指導教學實踐的發展。在教學設計中，教師應有意識地將多元教學目標融入其中，既要關注教學目標的顯性層面，也要關注其隱性層面^［5］。具體而言，教學目標應涵蓋學生體育學習的多個方面，實現多角度推動教學實踐的發展。例如，關注學生情意品質的塑造，明確相關的德育目標等。

第二，明確教學目標。教學目標應是具體且可執行的。一方面，教師應不斷細化相關教學目標，避免過于寬泛而抓不住重點；另一方面，教師應采用更為具體的描述方法，對掌握到何種程度、需要掌握哪些內容等進行明確說明，以替代模糊不清的教學目標。以網球正手教學為例，運動技能教學目標可以表述為“能夠連貫流暢地揮拍，簡單進行打回合，動作基本符合規范”。此外，明確具體的目標更能讓學生深入認知體育學習，明確自身的學習方向。

3.2" 理論與實踐相結合，提高教學內容的全面性

第一，在教學中滲透理論內容。對于學生而言，體育學習不僅僅是運動技能的學習，更重要的是學習相關的體育理論內容，將理論與實踐相結合，促進學生全面學習。在教學實踐中，教師應有意識地將本課程的相關理論內容融入教學實踐中，培養學生的理論聯系實際思維，以理論學習強化實踐技能的領悟。例如在體育課的拉伸放松環節，教師可針對拉伸實踐，對拉伸的主要目的、原理等進行解讀，幫助學生更好地認識到熱身的意義，提高體育鍛煉中的熱身意識。

第二，開展課程思政建設。課程思政是發揮課程育人功能的重要途徑。對于體育課程而言，作為實踐育人的重要形式，教師應積極貫徹相關理念，在教學中不斷發掘體育的育人元素，結合當下的社會主義核心價值觀，培養學生良好的政治素養和道德品質。因此，在教學內容中，教師應積極思考如何發掘思政元素、如何內化相關思政元素，將體育課程內容素材轉化為思政育人要素，實現育體與育人的協同并進。

第三，提高學生體育參與的興趣。教學中，教師應重視教學的趣味性建設，培養學生的參與積極性，提高學生的學習興趣。在教學設計中，可引入趣味性教學內容，例如在熱身活動中開展相關的體育游戲等，以提高熱身效果，提升學生的學習興趣。

3.3" 優化教學方法的應用，提高方法應用的針對性與靈活性

第一，增加教學方法的儲備。體育教學方法體系豐富，能夠有效滿足不同教學內容、教學情境等需求。針對高校體育教學的現實需求，教師應提高教學方法的儲備，積極學習多樣化的教學方法^［6］。

第二，提高教學方法應用的針對性。學生個體之間存在能力差異、生理差異，在體育教學中，教師不能以一種方法來實現整體教學。教師應明確本節課的體育教學內容、學生學情等，綜合考慮教學需求，從而制訂更為合理有效的教學方法。例如，網球技術動作較為復雜，尤其是相關手腕技術，主要以完整教學法為主，從而有效把握動作細節；武術、健美操等教學則主要以示范法為主，其中不同項目的示范方向具有差異。

第三，靈活多變地調整教學方法。教學方法并非一成不變，合理的教學過程應能夠靈活調整教學方法，根據教學內容的現實需求進行靈活應用。例如，分解教學法雖能幫助學生掌握技術細節，但容易破壞動作的整體連貫性。因此，教師應將分解教學與完整教學有機結合，實現相互補充。

3.4" 重視實施綜合教學評價，更新評價方法與手段

第一，明確評價開展的理念。評價是在學習進程中展開的，它不是簡單地對學習結果的判斷式評價，而是指向學生學習質量的形成性評價。其根本目的應是促進學生的學習。因此，對于實施評價活動而言，價值歸宿應以促進學生發展為核心，發揮評價的綜合功能。

第二，豐富評價內容。除了運動技能和理論知識外，評價體系還應將學生的體育意識、體育情感、團隊協作能力等納入評價范圍，以全面反映學生的綜合素質，回應體育課程思政建設的要求。評價不僅要以體育實踐技能為主，還要考慮學生的綜合素養，例如觀察學生在體育課堂中是否竭盡全力參與、是否表現出了較好的體育規則意識、是否積極團結同伴與隊友等^［7］。

第三，建立評價反饋機制。評價的目的在于促進學生發展，幫助學生了解自身學習存在的短板，從而實現針對性學習。因此，評價體系應建立及時、有效的反饋機制，將評價結果及時反饋給學生和教師，以便學生和教師根據反饋情況進行調整。

4" 結語

體育教學設計關系到高校體育教學質量，對于推動學生全面發展具有重要意義。新時期，在我國黨和政府對高校體育高度關注的大背景下，不斷提高教學質量已成為當下需要關注的重點議題。體育教學設計作為體育教學的重要環節，高質量的教學設計應綜合考慮多元要素，以學生全面發展為中心，不斷優化教學目標、內容、方法。

參考文獻

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[3] 朱曉敏，杜長亮，陳華衛.核心素養導向下高校體育育人功能研究[J].體育文化導刊，2024（5）：92-97.

[4] 王亞平，孫玉馬.核心素養理念下高校體育專業課程體系改革的研究與實踐[J].當代體育科技，2024，14（21）：35-38.

[5] 宋偉龍.高校體育教學中學生核心素養的培養路徑[J].當代體育科技，2024，14（30）：104-107.

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[7] 趙偉科，王志強.高校體育教師教學能力評價指標體系的建構[J].體育研究與教育，2018，33（6）：69-74.