“園林植物學”教學改革實踐與探索

[摘 要]“園林植物學”作為沈陽工學院藝術與傳媒學院風景園林專業的重要基礎課程，其教學內容與方法亟需與時俱進，以適應行業發展的新需求。針對學生在課程學習中存在的自主性不強、實踐應用能力薄弱、課程考核方式和評價手段單一等問題，本文提出以綜合應用能力為導向的園林植物學課程改革與實踐策略，通過更新課程設計體系、探索新型教學模式、加強實踐教學環節、構建多元化評價標準等措施，旨在提升學生對課程學習主觀意識、實踐操作能力及設計創新能力，達到理論與實踐相互通、科學與藝術相融合的綜合教學目標。

[關鍵詞]風景園林；園林植物學；教學改革；探索實踐

一、園林植物學課程性質和特點

“園林植物學”的教學內容包括園林樹木和園林花卉兩個部分。以“緒論+總論+各論”為課程框架，以“理論+實踐”作為課程實施體系，主要講授園林中常用植物品種識別與應用等相關知識，共56學時。理論部分主要涉及植物分類、形態學等基礎知識，實踐部分則更強調植物在園林景觀設計、植物配置、藝術表現和綜合表達等方面的應用。通過本門課程的學習，旨在讓學生以形態識別為基礎，在充分了解園林植物的應用特點的基礎上，熟練掌握園林造景的基本技能，從而創造優美合理的園林植物景觀，更好地為園林城市與生態城市的建設服務，是一門集理論、實踐、藝術、應用為一體的綜合性學科，有效提升藝術與傳媒學院風景園林專業學生對園林植物的設計組織能力和審美創造能力。

二、當前教學中的“癥結”體現

（一）課程理論性強、實踐性弱

藝術學院強調實踐與理論的緊密結合。根據風景園林專業“園林植物學”教學大綱，該課程的理論學時大比例高于實踐學時的設置，因此，師生仍更多專注于基礎理論，實踐性的內容得不到具體的應用和考查。在理論部分授課過程中，學生對于分散枯燥且專業術語較強的知識內容，無法建立起系統的學習記憶，導致大多數學生出現僅拘泥于教師課堂傳授的短暫性記憶，不利于將所學內容與后期實踐進行有效鏈接，達不到理論指導實踐、學以致用的學習效果。

（二）學生對植物的應用能力不足

首先，在特定環境中，學生對植物品種的選擇和應用能力不足。他們可能無法準確結合分析立地條件的具體環境需求，恰當地選擇植物種類。究其根本，可能源于對各類型植物的生物學特性、生長習性，以及觀賞特性了解不足，導致大多數學生選擇的植物品種局限性較強，景觀效果不佳。其次，學生對植物配置能力比較欠缺。學生容易慣性地將自己熟悉的品種盲目搭配，或是一味選擇觀賞性較強的植物品種，忽略了植物本身的生長特點、形態差異和色彩搭配，未綜合考慮后期的植物景觀視覺效果。最后，在植物景觀表達的藝術性上存在創新思維不足的問題。學生可能僅拘泥于植物本體考慮，未充分考慮植物與周圍環境的協調性，或與其他造景要素的結合，導致植物無法充分發揮其生態和觀賞價值，景觀缺乏獨特性和創意性。

（三）自主學習意識薄弱

在以往傳統的教學模式下，學生更習慣處于被動接受的狀態，尤其對于園林植物學主要以基礎認知和基本應用為主的課程屬性，再加上其課程內容較為抽象和繁雜，缺乏生動性和趣味性，難以激發學生的學習興趣和主動獲取知識的意愿。因此，針對不同的教學內容，采用不同的教學手段和方法，有效激發和調動學生學習的積極性，讓學習效果更明顯，是當前教學背景下亟須解決的問題所在[1]。

（四）課程考核方式和評價手段單一

由于本課程內容較偏重于理論學習，以往的考試考核更側重于對知識點記憶層面的考查。目前對學生的課程考核和評價主要集中于以下指標：學生的出勤（5%）、課堂表現（5%）、平時作業（20%）、期末考試（70%）。但是僅通過理論考試考核來評價學生的學習成果，無法全面反映學生的實際操作能力和問題解決能力，單一的測評容易形成“一刀切”的評價方式，可能無法準確反映每個學生的真實學習水平和努力程度。

三、園林植物學課程改革策略

（一）更新課程設計體系

緊跟學科發展前沿，適時引入國內外在園林植物開發與創新方面的研究成果、園林植物實際應用案例，凝練精簡繁多的基礎理論，將與實踐聯系密切的理論性較強且不易于理解的基礎理論納入實踐環節中。如植物在景觀中的配置原則和方法、不同植物的觀賞特性與生態功能等方面理論，靈活轉化為與現實植物景觀充分融合和搭接的課程內容，達到強化和夯實學生的基礎知識的目的。

（二）探索新型教學模式

在基礎理論部分采用“模塊化”的教學模式，將課程內容進行整合分類。在總論和各論部分形成鮮明的“階梯式”課程體系，每一個模塊下布置不同的課前、課中與課后子任務，避免交叉內容的重復講解，讓學生在課前通過網絡平臺充分了解該部分知識體系，自主查閱國內外園林植物的相關資料對新知識進行提前預熱，進而達到在課堂上能夠更好地將知識內化于心的效果。在課中，教師通過網絡平臺，采用隨機抽取學生或搶答的答題方式，隨時檢驗學生課前預習和課堂中的學習效果。而對于一些應用性較強的知識模塊，教師將采用翻轉課堂的教學方法，以小組討論的形式進行授課和反饋，以便教師與時俱進地調整和更新教學方法。在實踐環節中，采用體驗式與合作式的教學模式，將學生分組進行特定環境空間的植物配置，在對植物品種認知的基礎上，通過小組內對特定地塊植物配置和應用形式進行調研，充分把握不同類型植物的配置原則，在此基礎上應用圖紙的表達，對綠地進行植物品種的更新優化，通過自主確定植物的選用標準、配置方式和藝術形式，建立園林植物學和未來學科課程的聯系，如園林生態學、植物景觀設計、風景園林綜合設計類課程等，進而從實踐應用中明確衡量植物各指標的現實意義，提高學生團隊合作意識、提高學習效率。

（三）加強實踐教學環節

通過園林植物學在多年教學中的實施和反饋，實踐過程則是學生在學習過程中能夠有效探索和喜聞樂見的求知方式。在園林植物學課程教學改革中，實行多方位的實踐教學是一個至關重要的策略，更有利于激發學生的學習興趣、提升實踐能力和優化創新思維。

可以構建一個包含多種實踐方式的園林植物學教學體系。在戶外實踐中，定期組織學生到科研院所、植物專類園、自然保護區等地進行定期實地考察和實習，通過社會實踐，學生可以親身接觸和了解園林植物的生長環境、形態特征、搭配特點和生態功能等，從而更好地將理論知識應用到實際環境。同時，利用校企合作的實踐平臺，讓學生與企業項目相對接，通過參與項目實踐，鍛煉自己的團隊協作能力和解決問題的能力，感受園林植物在城市景觀中發揮的應用價值和社會效益。

（四）構建多元化評價標準

在理論和實踐并重的學科體系下，考核結果和評價體系的多元性是尤為重要的，多指標評價體系旨在全面、客觀地評估學生的學習成果和教師的教學效果[2]。在課程改革中，我們更改以往閉卷考試占學生期末成績比例較高的形式和標準，而是將考核貫穿、分布于學生的各學習階段：隨堂考核（組織小型測驗、專題匯報或項目展示等）、課堂參與度評價（記錄學生在課堂上的發言、討論及小組合作情況）、實踐情況（實踐過程記錄、觀察分析記錄等）幾方面歸納為形成性過程考核評價體系，檢查學生對階段性學習內容的掌握情況。在結果評價中，除部分以閉卷的筆試形式考核外，要重點考核學生對所學理論的綜合應用能力和創新思維。

與此同時，還需建立在該評價體系下相應的反饋機制。明確各項評價指標的權重和評分標準，確保評價的公正性和客觀性；反饋機制則要求教師在評價后及時給予學生具體的反饋意見，幫助學生明確自己的優點和不足，進而調整學習策略。

四、園林植物學課程改革的具體措施

（一）開課前。教師結合園林植物學的學科特點，向學生公布本課程的考核方式及評分標準，完善考核內容組成，指定具體教學進程、安排和計劃。確保實施過程具有科學性、實用性和可操作性。

本課程的最終評定標準由出勤（5%）、課堂表現（5%）、形成性過程考核（45%）、卷面考試（45%）四部分組成。其中，形成性過程考核設置園林植物品種現場認知模塊（10%）+過程（訓練）模塊考核（15%）+實際項目（訓練）模塊考核（20%）。突出學生實際操作能力所占的比例，增加方案實施能力測評的占分比。讓學生充分明確項目中操作能力的重要性，加強學生平時學習過程中對知識的積累。

（二）考核實施過程中。考核實施過程分為三個部分：

1.植物品種現場認知模塊（10%）。在實踐學時中，安排學生在實際調研中對實地應用的園林植物品種的識別指標有基本認識，通過對形態特征的認知，能夠掌握并判斷園林植物的具體品種。待實踐課程結束后，讓學生通過對植物形態特征和植物各器官（花、葉片、果實、枝干等）的觀察和判斷，確定園林植物的品種類別，根據識別的準確度，作為評分依據。

2.過程（訓練）模塊考核（15%）。針對園林植物學課程模塊設置，進行分階段過程訓練考核，針對每個不同的知識點，將每個模塊分為隨堂考核、課堂參與度、課程實踐三個部分，保證每個模塊之間有知識點銜接，確保知識點的遞進關系。過程考核既能夠加強學生的重視程度，又能讓教師及時掌握學生對知識點的理解程度，適時引導學生調整學習狀態，充分調動學生的學習興趣，提升學生學習效率。

3.實際項目（訓練）模塊考核（20%）。通過與相關設計企業的對接，讓企業人員走進課堂，通過實際項目的引入，讓學生更明確地參與到真實項目的實踐過程。將學生分成若干小組，在某一特定功能的綠地內需要對給定的地塊進行不同類型植物的選擇和應用搭配，結合場地實際情況，運用植物搭配的基本原理，對植物配置的效果綜合表達。課程團隊教師和企業人員需要對各組學生繪制的成果展示進行綜合評價，讓學生能夠更全面地掌握園林植物在應用過程中應注意的問題和設計的重要意義。

（三）考核結束后。教師在學生考核結束后，要對其課程成績進行分析，有針對性地對成績偏低的學生進行回訪，了解學生為什么分數較低，是教師的原因還是學生自身接受能力的原因，以達到檢驗教學效果的目的。

五、教學改革的效果

（一）學生自主學習能力大幅提升

教學改革后，園林植物學課程更加注重培養學生的自主學習能力。通過引入翻轉課堂、在線學習平臺等新型教學模式，學生在課前通過視頻講座、閱讀材料等形式自主學習基礎知識，課堂上的時間則更多地用于討論、答疑和實踐操作。通過轉變教學模式，讓學生從被動接受知識轉變為主動學習，最大限度提升學科學習的積極性和自我驅動力[3]。

（二）動手實踐能力顯著增強

課程增加了不同類型的實踐環節，如植物識別認知、綠植現狀調研、以植物為主的植物景觀搭配實踐等，讓學生在實踐中學習和掌握專業知識。通過親身經歷和實際操作，學生不僅加深了對基礎理論的理解，還鍛煉了實際操作技能，提升了解決實際問題的能力。此外，通過與校外實習基地的溝通，為學生提供更多的實踐機會，學生可以接觸到真實的園林植物養護、景觀設計等工作，了解行業前沿技術和市場動態，從而更加明確自己的職業發展方向。

（三）科藝融合，應用能力得到有效提升

藝術學院的學生通常具有較強的藝術審美能力和創作思維，而園林植物學的學習要求他們將這些藝術素養與科學理性相結合。學生不僅掌握了植物的分類、生長習性、生態功能等基礎知識，還學會了運用這些知識去分析、評價和優化園林植物配置。例如，在課程項目中，學生設計并實施一個具體綠化方案，從植物選擇、布局設計到后期維護，全程參與其中。在學習的過程中，他們已經能夠跳出傳統科學的框架，從藝術的角度去審視植物，發現植物形態、色彩、質感等方面的美學價值，為園林設計提供新的靈感[4]。

（四）創新思維能力充分拓展

在改革過程中，教師鼓勵學生參與科研項目和大學生創新創業競賽，如以園林植物為基本應用素材的“互聯網+”大賽，為他們提供專業的指導。通過熟悉各種植物材料的特性，還注重植物與文化的關聯，以及植物在人類生活中的作用和意義。同時，善于從植物中尋找文化符號和象征意義，通過植物配置來表達特定的文化主題和情感價值。這種文化敏感性和人文關懷精神，使得他們的園林植物作品更加具有深度和內涵，開發創作出一系列的植物作品。通過這些活動，學生可以深入了解園林植物學的最新研究成果和技術動態，培養科研素養和創新精神，體現了藝術學科下風景園林專業人才的特質。

結束語

本次園林植物學課程教學改革以提升教學質量、增強學生實踐能力為核心，通過優化課程體系、在不同模塊采用不同教學方法，激發學生學習內驅力和探索能力，尤其在培養學生對植物的綜合應用能力方面取得了顯著成效。這些改革措施不僅提升了學生的專業素養和實踐能力，還促進了其綜合素質的全面發展。在未來的教學過程中，我們將繼續深化教學改革，探索更加高效、創新的教學模式，為培養更多優秀的園林設計人才貢獻力量。

參考文獻

[1]劉月.英語專業精讀課教學模式與學生自主學習能力培養研究[D].哈爾濱：黑龍江大學，2011.

[2]楊哲旗.高職院校會計實踐教學初探[J].經濟師，2006（7）：110-111，280.

[3]許小麗.運用幾何畫板輔助數學教學的實踐與思考[J].科技信息，2010（30）：314.

[4]余婷.地方應用型高校園林植物學教學改革研究[J].知識文庫，2024，40（11）：164-167.

作者簡介：吳婧舒（1984— ），女，漢族，遼寧沈陽人，沈陽工學院，副教授，碩士。

研究方向：城市景觀與風景園林。

基金項目：沈陽工學院2023年度學院教學改革研究項目“以綜合應用能力為導向的《園林植物學》教學改革實踐與研究”（編號：XJJG2023035）研究成果。