美育浸潤行動下中小學美育高質量發展的路徑探析

［摘要］ 美育具有陶冶情操、浸潤心靈、激發創造活力的價值功能。美育高質量發展在建設教育強國等方面具有重要價值。然而，在美育課程實施、師資隊伍、價值取向、評價機制等方面仍存在現實問題。為此，教育部門需要制定美育長期發展規劃，完善美育課程體系，打造高質量美育師資隊伍，優化美育評價機制；學校需要強化目標導向，堅持守正創新，積極落實美育浸潤八大行動；教師需要提升美育素養，跟進教學改革，積極整合美育課程資源、創新教學方法、優化評價方式、注重藝術實踐，從而構建美育高質量發展路徑。

［關鍵詞］ 美育浸潤行動；中小學；高質量發展；路徑構建

作為提升國家文化軟實力、推動教育強國建設的核心要素，美育高質量發展至關重要。作為五育重要內容之一，美育是落實立德樹人根本任務、實現五育融合的關鍵一環。習近平總書記在一系列重要指示、講話中多次談及美育，詳細論述了新時代美育的內涵和重要意義，推進中小學美育高質量發展有利于進一步豐富馬克思主義教育理論，拓寬中國特色社會主義道路。2023年，教育部發布了《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》（以下簡稱《通知》），《通知》提出了美育教學改革深化、教師美育素養提升、藝術實踐活動普及、校園美育文化營造、美育評價機制優化、鄉村美育提質發展、美育智慧教育賦能、社會美育資源整合這八大行動，其核心目標是實現美育高質量發展，旨在構建新時代具有中國特色的學校美育體系。《通知》深化了學校美育的內涵，指出了學校美育的推進策略，明晰了學校美育的階段性任務。《通知》強調，學校美育要以浸潤為主，提出以美育浸潤學生、以美育浸潤教師、以美育浸潤學校三大任務，著力構建具有中國特色的，全覆蓋、多樣化、現代化的學校美育體系，助力學校美育高質量發展。因此，如何有效落實《通知》中的精神、推動中小學美育高質量發展是當前亟待解決的問題。

一、中小學美育高質量發展的價值意蘊

1.以美育浸潤學校，創設以文化人的教育生態

美育高質量發展的價值不僅體現在學校美育的課程設置、學科滲透上，還體現在學校環境、校園文化的浸潤上。通過實踐案例可以看到美育給學校帶來的變化：以文化為向心力，傳承中華優秀傳統文化、熏陶美育品格；以環境為浸潤場，打造綠色校園，體現藝術追求；以課程為主載體，豐富課程體系，營造廣闊空間；以活動為試驗田，開展多元活動，厚植美育情懷。

2.以美育浸潤教師，提升全體教師的美育素養

作為美育工作的實施者和學生發展的引路人，教師的美育素養至關重要。美育高質量發展通過美育浸潤教師，一方面，有利于更新教師的美育理念、夯實美育基礎、提高美育教學能力；另一方面，有利于培養教師的美育情懷，激發教師的育人動力，從而提升全體教師的美育素養，提高學校美育浸潤的實效。

3.以美育浸潤學生，提高育人實效

美育是五育的必要組成部分，是促進學生其他四育發展的關鍵一環，發揮著啟智、育德、健體、促勞的作用。一方面，美育高質量發展通過美育浸潤的形式，在潤物細無聲的過程中提高學生感知美、發現美、欣賞美和創造美的能力，培養學生對藝術的批判精神與創新意識。另一方面，美育高質量發展能夠涵養美育心性、啟迪美育思維、陶冶美育情操，真正實現以美育人、以美化人，讓學生在日常學習和生活中感受美、踐行美。

二、中小學美育高質量發展的現實困境

當前，各地學校美育工作已經取得了顯著成績，如美育戰略地位得以鞏固、政策體系逐漸健全、教學改革穩步推進、條件保障逐步完備、實踐活動日益豐富等。同時，也獲得了一些寶貴經驗，如需要堅持五育并舉、人民立場、文化自信和系統觀念來促進學校美育高質量發展。但整體而言，美育仍是初等教育和中等教育階段相對薄弱的環節，中小學美育高質量發展依舊面臨諸多現實困境。

1.美育認知存在偏差致使美育課程落實受阻

隨著國家對美育的重視，各中小學也在加強和改進學校美育工作，但對美育學理層面的認識不夠清晰，導致學校美育在實踐中被窄化。首先，美育課程內容相對固化。大部分美育課程僅局限于教材上的美術、音樂等學科知識，缺乏一些真實的、靈動的、具有生活氣息且充滿美感的素材，課程教學未能引導學生去發現美、感受美，學生無法真正地去欣賞美、創造美，這樣的課程難以觸及學生內心深處，難以引導學生體會美學的意蘊。其次，美育課程形式比較單一。一方面，大多數教師將美育課程理解為美術或音樂課，中小學對學生開展美育則大多停留在音樂課和美術課層面，未能以美育浸潤學校、教師和學生，難以發揮美育潤物細無聲的作用；另一方面，美育課程開展的空間有限，往往囿于傳統的教室，且課時安排上為零散的單節課，封閉的空間和短暫的教學時間無法做到啟智潤心、以美育人。

2.學校美育發展需求與美育專業師資匱乏相矛盾

自美育浸潤行動實施以來，中小學較為重視美育的規劃與發展，但因為專業師資緊缺，導致諸多美育工作難以落實。首先，美育教師數量相對不足。長期以來，美育教師的數量與需求之間存在較大差距，尤其是在農村和邊遠地區，每所學校最多配備一兩名美術、音樂教師，無法有效落實學校工作，更難以實現美育高質量發展的目標。其次，美育教師質量參差不齊。隨著國家對美育的重視，中小學美育教師隊伍在不斷壯大，但教師的美育專業素質、美育教學能力仍然有待提高。再次，美育師資結構失衡。在美育教師隊伍中，青年教師占比小；女性教師明顯多于男性教師；專任教師相對少于兼任教師。可見，中小學美育師資結構同樣需要調整和完善。最后，美育教師培訓機會較少。相比于語數外學科教師的培訓，美育教師的培訓稍顯不足。由于缺乏長期的、專業化的培訓和學習，部分教師的美育理念、方法和策略缺乏前沿性、專業性和趣味性，致使他們難以高效推進落實美育工作。

3.美育教學與學習呈現功利化價值取向

在學校美育工作開展過程中，部分家長和教師將美育視為學生競賽、考級的“工具”，美育教學和學習逐漸呈現出功利化、程序化的發展趨勢。部分學校熱衷于組織學生參加各類音樂、繪畫等競賽，著重強調對學生美育技能、技巧的培養，忽略學生美育素養的養成。部分家長將美育課程簡單視為孩子升學的“敲門磚”，文化課成績弱的學生不得不去進修美育課程，以期通過走藝術這條路實現大學夢。事實上，他們往往并非出于真正的興趣和熱愛，而是迫不得已的選擇。很多家長對子女的美術、音樂教育過分關注考級和分數，忽視了審美能力、創造力和藝術素養的培養。

4.美育評價機制不健全致使美育實效欠佳

美育評價是改進與優化學校美育發展質量的關鍵一環，也是促進中小學美育高質量發展的重要一步。但在現實中，美育評價機制仍然有待完善。首先，部分學校美育評價缺失。在中高考的升學壓力下，音樂、美術常常被視為邊緣學科。多數教師只要開展好美育教學工作，完成相應的教育教學任務即可，通常忽視對學生的美育評價。其次，美育評價較為窄化。一是評價主體較為單一，主要集中在教師評價上，缺少學生的參與，如較少開展學生自評、生生互評等活動；二是評價內容比較淺顯，由于認知偏差，中小學美育常常局限于音樂課和美術課，教師對學生美育的評價也僅圍繞這兩門課進行，缺少美育素養的評價；三是評價方法比較固化，教師更多關注對學生美育書面成績的結果性評價，缺少對其感受美、創造美的過程性和表現性評價。

三、美育浸潤行動下中小學美育高質量發展的路徑構建

1.教育行政部門要加強美育頂層設計，提升發展動力

首先，制定美育長期發展規劃。一是要明確美育的目標和定位。教育行政部門應以《通知》為核心，結合中小學美育工作落實的實際情況，進一步完善美育長期發展綱要，構建全方位、寬領域、多層次的美育工作體系，始終堅持目標導向和問題導向，著力解決學校美育改革中的問題。規劃要有前瞻性、差異性和可行性，能夠指導學校更好地推進美育工作，無論是中長期規劃還是近期規劃，都要明確中小學美育的發展目標、各階段任務、具體措施和時間表。二是要進一步明晰美育概念，完善美育課程體系，課程是落實美育的重要載體，需要綜合考量各類藝術課程的設置及跨學科課程的有機銜接。教育行政部門應加強對美育課程體系的建設和管理，構建小學階段興趣化、中學階段多樣化的美育課程體系，包含歌舞、繪畫、話劇、戲曲、書法等各個門類，以確保美育課程的落實達到全方位、寬領域、多層次，進而全面、系統、深入地培養學生的藝術情操和審美素養。三是要引導和鼓勵學校結合地方特色開發獨有的美育校本課程，以滿足學生的多樣化需求。

其次，打造高質量美育師資隊伍。加強美育師資隊伍建設是時代要求，美育教師的專業素質和教育教學能力是影響美育高質量發展的核心要素。一是要配齊、配好美育教師，整體加強教師隊伍的師德師風建設，強化各學科教師的美育意識，將美育納入全體教師培訓計劃，廣泛開展面向學校領導干部、行政人員和各科教師的美育專題培訓，以及面向藝術類教師的專業培訓，通過定期開展專業培訓來夯實美育教師的專業基礎。二是要建設國家、省、市、縣各級學校美育名師工作室，構建名師和骨干教師學習成長共同體，與其他師范院校、藝術院校聯合培養專業化、復合型的美育人才，在加強美育師資儲備力量的同時激勵教師參與到美育研究與學術交流中，促進美育教學創新。

再次，優化美育評價機制。一是要繼續深化美育評價改革，發揮評價的導向與反饋功能。引導學校采取多元化的美育評價方式，除了量化評價考核，還應采用質性評價，如增值性評價、過程性評價與表現性評價等，將美育素養納入教師考評、專業師資培訓中，提升美育教師的素質與修養。二是要著重關注學生的美育素養，在尊重學生藝術興趣愛好的前提下，逐漸培養其藝術素養與鑒美能力。三是要將美育評價納入中小學生綜合素質考核中，改革、完善中小學藝術科目的學業水平考試，以提高學生的美育素養與創新能力。

2.學校要強化目標導向堅持守正創新，打破發展瓶頸

首先，學校要強化美育的目標導向。學校領導及全體教師要認真學習《通知》，結合學校實際情況和學生發展狀況，緊緊把握以美育浸潤學生、浸潤教師、浸潤學校的目標任務，以期全面提升學生的文化自信與核心素養，著重提升教師美育素養，營造文明、活力、向上的校園文化。應當明確，學校美育旨在培育學生美育素養、提升教師美育情懷、營造學校美育文化。廣大教師要明晰美育的培養目標，意識到美育不僅僅是培養學生的藝術技能和審美能力，更重要的是通過藝術課堂教學、校園活動和綜合實踐來培養學生的美育素養，不斷增強他們對美的敏銳度，激發他們創新創造的活力，爭取做到人人、處處、時時浸潤美育。

其次，學校要秉承守正創新的原則。在堅守美育本質和規律的同時不斷創新，一方面應尊重藝術創作的規律，確保美育不偏離正確的軌道；另一方面應積極探索美育的新思路、新方法和新途徑，推動美育與時俱進、開拓創新。第一，深入落實美育智慧教育賦能行動，借助數字技術賦能學校美育，促進數字技術與中華優秀傳統文化的有機融合。充分利用國家智慧平臺，打造美育精品課程進行全國宣傳和推廣。第二，全面貫徹校園美育文化營造行動，營造向真、向善、向美、向上的校園文化氛圍，打造“真、精、實”的文化景觀，把美育滲透到校園生活的各個角落。

再次，要加強校內外美育資源共建共享，豐富學生的美育經歷與體驗。一方面，中小學應加強美育實踐活動場地建設，拓寬美育教學場域，如與各地美術館、博物館、非遺傳承基地、展覽廳、音樂廳等合作共育。開展豐富多樣的藝術展、音樂會、戲劇表演、書法攝影等美育校園活動，營造濃厚的藝術氛圍，從而潛移默化地熏陶和感染學生。另一方面，學校應加強與社區、企業和文化機構的合作，促進家庭、學校、社會的三方協同。充分挖掘和利用美育社會資源，與博物館、文化館、公共藝術館、文藝團體等建立多元的聯系，真正做到校企合作、產教融合，實現校內外資源共治、共享，以期共同推動美育事業的發展。

3.教師要提升美育素養深化教學改革，增強發展后勁

首先，全體教師要提升美育素養。對于教師美育素養提升行動的落實，在對象上，橫向覆蓋、縱向貫穿各級、各類教師群體；在行動舉措上，以培訓為抓手強化教師美育意識，以監測為手段提升教師美育素養，以“課—展—考”為體系保證美育教師培養質量，以“名師引領”涵養美育情懷，以評價激發教師開展美育工作的動力。概言之，“五位一體”的美育浸潤，共促教師發展。一方面，各科教師應該樹立終身學習的理念，持續學習國內外美育知識與技能，掌握最前沿的美育教學方法，在不斷夯實自身美學功底的同時陶冶藝術情操。另一方面，教師應盡可能多地參加藝術專業培訓、美育名師工作室等活動，通過學術交流和探討，在思想碰撞和教學反思中促進自身的成長。

其次，教師要跟進教學改革。要尊重教育規律，了解學生發展需求，打造藝術活力課堂以調動學生積極性，提高參與度。貫徹以美育浸潤學生的理念，全面培養學生感知美、表現美的素養。一是整合課程資源，將美育融入各個學科，滲透到各個方面，形成跨學科、大單元的美育課程體系，讓學生在多元文化中領悟美。二是創新教學方法，結合時代特征、學科性質、學生特點和當地特色等現實情況，運用情境教學、案例教學、項目式教學等多元化教學方法，激發學生的學習興趣和創造力。此外，還可以借助數字媒體賦能美育改革，利用虛擬現實、人工智能等前沿技術，引導學生在虛擬世界中表現美和創造美。三是優化評價方式，在進行美育評價時注重多元主體、多樣方法、多種形式的靈活運用，強化過程性評價和表現性評價，通過評價的牽引和導向作用，關注學生美育發展，著重培育學生美育素養。四是注重藝術實踐，在教育教學中適當增加實踐的占比，經常開展藝術實踐活動，使得每名學生都有機會展示自我、欣賞別人。藝術不在于說教，而在于親身體驗，教師可組織學生實地參觀博物館、美術館等藝術場所，讓其近距離、身臨其境地感受藝術的魅力。綜上，教師只有提高了美育素養，厚植了美育情懷，才能遵循“美”的規律，通過“美”的方式，培養“美”的學生。

總之，美育不在于“教導”，而在于“浸潤”。我們要以習近平總書記關于學校美育的重要指示為核心，堅持貫徹學校美育浸潤行動，讓美育成為社會熱詞，讓美育浸潤成為新時尚。始終秉承美育浸潤學校、美育浸潤教師、美育浸潤學生的原則，注重多主體、全方位，著力實現“提高審美能力、培養美育意識、涵養美育情懷、提升美育素養、塑造美好心靈、激發創新創造”的理想樣態，構建新時代具有中國特色的，全覆蓋、多樣化、現代化的學校美育體系，推動教育高質量發展。

[本文系黑龍江省高等教育教學改革一般項目“教育碩士教育管理類課程思政教學案例庫及教材建設研究”（項目編號：SJGY20220212）研究成果]

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楊 姣" "黑龍江大學創新創業教育學院，碩士研究生。