終身學習視域下高職院校繼續教育發展路徑研究

摘要：在終身學習這一時代大背景之下，高職院校繼續教育的重要性愈發凸顯，其繼續教育在滿足社會對技能型人才的需求以及提升勞動者素質等方面，發揮著無可替代的重要作用。不過，當前高職院校繼續教育的發展面臨著一系列問題，諸如自身定位不夠準確、社會認可度偏低、教學質量良莠不齊、課程設置與市場需求相脫節等。通過對終身學習視域下高職院校繼續教育所面臨的挑戰與機遇展開深入剖析，提出具有針對性的發展路徑與策略，從而為高職院校繼續教育的改革與發展提供理論支撐與實踐指導。

關鍵詞：職業教育；繼續教育；社區教育

在當今快速發展的時代背景下，終身學習已成為個體適應社會變遷、實現自我超越的必由之路。作為應用型人才培養的重要基地，高職院校在繼續教育領域內肩負著重大責任。一方面，科技的迅猛進步正不斷重塑職業版圖，新興技術與行業層出不窮，要求勞動者必須不斷學習，更新知識與技能，以保持其市場競爭力。另一方面，高職院校憑借豐富的教育資源和專業的教師隊伍，為提供高質量的繼續教育創造了有利條件。因此，如何有效利用這些資源，構建一個符合終身學習需求的繼續教育體系，成為當前亟待解決的關鍵問題。本研究旨在全面分析終身學習視角下高職院校繼續教育的現狀與挑戰，尋求切實有效的發展路徑，促進個人發展與社會進步，為相關學術領域提供有價值的參考。

一、終身學習視域下高職院校發展繼續教育的必要性與可行性

（一）終身學習理論內涵

終身學習是指社會全體成員為了適應社會發展并促進個人成長而進行的持續終生的學習過程。這一概念強調學習的長期性、普及性和多維性。在當今社會，科技進步與經濟增長迅速，知識和技能的更新周期大大縮短。終身學習有助于個人不斷吸收新知識和技能，以更好地應對社會變化[1]。正如俗語所言，“學問之路，永無止境”。黨的二十大報告中，針對構建全民參與、貫穿終身的學習型社會及學習型大國的愿景，提出了戰略性規劃。習近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學習時著重指出，教育是奠定人民幸福生活的基石，亦是強化國家富強之根本，為中華民族的全面復興提供堅實的支撐力量。習近平總書記強調，必須致力于打造一個全民參與、無處不在、隨時可行的終身學習環境，以此不斷提升國民的教育水平，全面優化人力資源的開發，并推動個人的全面發展。此外，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》明確提出，需要構建一個面向所有人的終身學習系統，并創造相應的制度環境。此外，文件還建議增強職業學校及高等教育機構在繼續教育與社會培訓領域的服務能力，推行多種形式的在職教育，以滿足各類人群的學習需求，促進全民終身學習的廣泛落實。

（二）繼續教育理論內涵

繼續教育是終身學習體系的重要組成部分，其目的在于不斷提高受教育者的專業素養、創新能力和綜合素質，以適應社會發展和個人職業發展的需要。繼續教育是在個人完成了基礎、中等及高等教育之后，為滿足社會進步與個人職業發展需求而進行的一種終身學習模式。這種學習方式是非全日制的，旨在提升個體的職業技能和社會適應力。繼續教育涵蓋有學位認證和無學位認證兩大類。前者如成人高等教育、開放教育、遠程教育以及成人自學考試等；其辦學機構多樣，包括開放大學（即之前的廣播電視大學）、普通高等院校下屬的成人教育或網絡教育學院、職工?？茖W校、職業院校、夜大、函授學校、職工醫療?？茖W校、管理干部學院以及教育學院等。后者則涉及職業資格認證、在職技能培訓、技術教育以及社會文化素養提升等多個方面，這些教育活動除了由上述機構提供之外，還廣泛存在于各類社會教育組織之中[2]。

（三）發展繼續教育的必要性與可行性

在當今飛速發展的時代，知識與技能的更新迭代可謂一日千里，若要在職業生涯中穩立腳跟并保持強勁競爭力，個人務必持續學習嶄新的知識與技能。繼續教育恰似一座堅固橋梁，為人們賦予了更新知識儲備、提升專業技能的難得機遇，使其得以從容應對瞬息萬變的職業需求，更能強力助推個人的全面成長與發展。社會始終處在不斷變革與發展進程之中，新的行業與職業如春筍般紛紛涌現，舊的行業與職業也在持續進行調整和轉型。為順應社會變革的滔滔浪潮，個人需要不斷學習并更新自身的知識與技能。通過大力發展繼續教育，能夠助力個人洞察社會發展的趨勢與需求，為個人的職業轉型與發展筑牢堅實根基。繼續教育乃是構建學習型社會的核心組成部分。通過全力推進繼續教育的發展，能夠營造濃厚的學習氛圍，推動全民學習與終身學習，提升整個社會的文明水準和創新實力。年來，國家對繼續教育的發展給予了高度關注，陸續出臺一系列政策文件，大力鼓勵并支持繼續教育，從而為其發展筑牢了堅實的政策根基，提供了強勁的支持力量，可見，發展繼續教育具有一定的必要性與可行性。

二、高職院校繼續教育現狀分析

根據教育部每年公布的全國教育事業發展統計數據，近年來我國高中階段和高等教育的毛入學率均呈上升趨勢。這一變化表明，社會整體的教育水平正在提升，同時市場對于高技能人才的需求也在增加。此外，隨著本科學歷在就業市場上展現出越來越大的競爭優勢，更多的人傾向于進一步提升自己的學歷至本科水平[3]。在這樣的背景下，高職院校只有?？茖哟蔚膶W歷繼續教育辦學資格，潛在生源逐步減少，招生難度逐年增大，吸引力不足。

（一）定位不準確

部分高職院校片面地將學歷教育等同于繼續教育，對繼續教育的認知較為局限，從而忽視了非學歷教育的關鍵意義。這使得教學內容呈現單一化，且學術性過強，實際可行性不足[4]。多數高職院校僅僅將繼續教育定位為本校學歷教育的補充，缺乏獨有的特色與優勢。在普通高校擴招、生源下降以及私立教育機構介入市場的競爭態勢下，其發展愈發受到限制。大多數高等職業院校傾向于優先投資于學歷教育項目，而非學歷繼續教育往往被視為次要任務。在資源配置上，非學歷繼續教育未能獲得與學歷教育相等的地位。這導致其教育定位不夠明確，一些高職院校主要將非學歷繼續教育視為增加收入的方式，以此來支持學校的財務平衡，并為學歷教育提供額外資金。然而，這種做法并沒有完全貫徹以人才培養為核心的教育原則，反而忽視了非學歷繼續教育應有的社會功能。過分強調經濟效益，可能會使非學歷繼續教育偏離其教育宗旨。

（二）重視程度低

當前，繼續教育領域同樣面臨重視程度不足的問題，相關法律法規及政策框架尚不完善，且資源投入顯著匱乏。自高等教育擴招政策實施以來，社會及學校的注意力主要集中于普通高等學校的全日制教育模式，導致高等職業院校的繼續教育發展受阻，資金與資源建設支持匱乏。相較于普通高等學校，高職院校在師資力量、教學基礎設施及課程資源等方面的投入顯得較為有限。

同時繼續教育領域內的師資隊伍穩定性不足，兼職教師比例偏高，且對繼續教育的教學規律與方法的深入探究匱乏；教學設施及課程資源更新滯后，難以滿足學習者多元化的需求。由于整體重視程度的缺失，相關部門在投資與建設上的力度不足，高職院校繼續教育在教學質量上暴露出諸多問題。例如，缺乏針對受教育者的前置評估機制，教學過程中也未構建起完善的形成性評價與終結性評價體系，教師的日常教學與評價管理工作難以有效實施，從而降低了社會的認可度。教學內容未能及時響應市場需求及行業發展的變遷，課程設置與實際工作需求脫節，實用性欠缺難以滿足學習者多樣化的學習需求及職業發展需求。

（三） 模式單一化

目前，我國已建立起全面的教育框架，包括學前教育、義務教育、高中教育、高等教育、職業教育及繼續教育等多個層面。在這一系統中，繼續教育發揮著關鍵作用，不僅有助于提升勞動者的專業能力，還有助于提高其綜合素質，并推動終身學習理念的普及[5]。然而，現階段我國繼續教育學習成果認證體系尚不完善，教育水平缺乏統一的評價標準，致使繼續教育質量難以得到有效保障。因此，政府需加速統籌并健全認證體系，發揮牽頭引領作用，引導社會組織積極探索與深入研究，全力打造具有中國特色的多元化繼續教育學習成果認證體系。在智能化時代的浪潮中，科技的飛速進步為高職院校的繼續教育工作既帶來了前所未有的挑戰，也賦予了寶貴的發展契機。前沿技術，諸如人工智能、大數據分析、物聯網技術及區塊鏈應用，正廣泛滲透各領域，這促使高職院校必須不斷更新其教學內容與教學策略。盡管部分高職院校已初步探索了在線教育、虛擬現實等新穎教學手段，但其整體應用程度仍有提升空間，技術與教學的深度整合亦遠未達到理想狀態。

三、 終身學習視域下高職院校繼續教育發展路徑

（一） 定位精準化

繼續教育的主要目標是為在職人士以及那些有學歷提升或職業發展目標的個人提供學習機會。通過建立有針對性的專業課程，可以更好地滿足特定領域的人才需求，實現教育的精確匹配，從而為終身教育體系的持續發展奠定穩固基礎。高職院校應分析市場經濟發展趨勢，利用自身的教育資源，開發具有特色的學科專業，以服務于行業發展的需要，并促進專業人才的培養[6]。

如今，隨著學習型社會建設步伐的加快和社會經濟向高質量發展的轉型，繼續教育的需求正從學歷導向轉變為能力導向。在學歷繼續教育穩定發展的過程中，也不應忽略非學歷繼續教育的增長。非學歷繼續教育由于其課程周期較短、時間安排更為靈活，更能滿足社會成員終身學習的需求，并且與市場的需求緊密結合。非學歷繼續教育不僅是個人獲取新技能、探索生活新方向的重要手段，也是實現終身學習目標的有效方式。因此，高職院校應當重視非學歷繼續教育，提高其在辦學中的地位，將其納入學校章程，使之成為人才培養體系的一部分，成為服務于社會的重要力量。同時，必須強調以人為本的價值觀，圍繞學習者的實際需求，面向市場提供多樣化的非學歷繼續教育項目，以支持學習者實現體面就業和個人生活的充實。

（二） 高質量辦學

高職院?？赏ㄟ^加強繼續教育學院與各相關機構之間的協作，聯手開發優質的網絡課程，并探尋資源持續性使用的創新模式，為非學歷繼續教育開拓國際合作與資源共享的新機遇。同時，為了優化管理，非學歷繼續教育應當與學歷教育實行統一管理模式，借助大數據與人工智能等現代技術手段，實現招生推廣、教學質量評價、學員信息管理和結業程序等環節的信息化與智能化，從而推動教學活動的數字化轉型及監督工作的智能升級[7]。

為了提高辦學質量，應當加強師資隊伍的建設，提高教師的聘用門檻，選拔那些既有豐富實踐經驗又具備優秀教學技能的教育工作者。定期組織教師進修和培訓活動，有助于提升他們的專業水平和教學效果。同時，鼓勵教師參加各類行業交流會議，以擴展他們的專業知識領域。另外，可以邀請來自企業的專家擔任兼職講師或實踐指導老師，為學生提供實際操作指導和職業發展建議，以此保證繼續教育教學團隊的整體質量與專業性。

（三）品牌化建設

在構建學習型社會的宏觀框架下，高職院校應聚焦于品牌化路徑，推動學歷教育與非學歷教育的特色項目發展，深入挖掘自身特色與社會精確需求，提高供需匹配度，積極促進與政府、社區等多方主體的溝通與合作，持續優化多元化合作體系，確保資源的有效整合與共享，精心策劃特色合作項目。例如，與社區聯手創辦“社區學院”，分時段向公眾開放職業院校的教學資源，包括圖書館、美術館、體育場等設施，同時在課程建設、師資培育、人才培養及數字化升級等方面發揮引領作用。

《中國教育現代化2035》提出了推進教育現代化的八大核心理念。面對產業經濟的迅速變革及新興職業的不斷出現，教育體系應當以市場需求為導向，采取產教結合與校企協作的方式，推行融合學歷與非學歷教育的人才培育方案。依據行業發展趨勢提供定制化的學歷教育培訓，以支持產業進步、滿足企業用人標準及促進個人職業生涯的發展。在廣泛開展非學歷教育培訓的基礎上，推行“學歷證書+多類職業技能證書”的復合型人才培養模式，促進非學歷培訓資格認證與正規學歷教育課程的有效銜接和相互承認。簡化從非學歷教育向學歷教育的轉換路徑，以此激發成人教育參與者的學習興趣，鼓勵他們積極投入并享受學習的過程。

四、 結語與展望

高職院校應緊扣終身學習核心理念，以全面滿足多元化學習者的需求為導向，充分展現其教育職能與獨特優勢，通過整合高端學習資源，并巧妙運用數字化技術，不斷創新并優化發展模式，旨在為繼續教育領域提供堅實的人才支撐、強大的智力后盾及專業化的服務體系。本項研究聚 焦于終身學習背景下繼續教育的發展路徑研究，深入剖析并提出針對性的發展策略。通過事先找準辦學定位、開展高質量辦學以及推進品牌化建設，推動繼續教育可持續發展，為社會的持續進步貢獻力量，促進學習型社會的構建。

參考文獻

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（作者單位：江蘇旅游職業學院）