終身學(xué)習(xí)視域下高職院校繼續(xù)教育發(fā)展路徑研究

摘要：在終身學(xué)習(xí)這一時(shí)代大背景之下，高職院校繼續(xù)教育的重要性愈發(fā)凸顯，其繼續(xù)教育在滿足社會(huì)對(duì)技能型人才的需求以及提升勞動(dòng)者素質(zhì)等方面，發(fā)揮著無(wú)可替代的重要作用。不過(guò)，當(dāng)前高職院校繼續(xù)教育的發(fā)展面臨著一系列問(wèn)題，諸如自身定位不夠準(zhǔn)確、社會(huì)認(rèn)可度偏低、教學(xué)質(zhì)量良莠不齊、課程設(shè)置與市場(chǎng)需求相脫節(jié)等。通過(guò)對(duì)終身學(xué)習(xí)視域下高職院校繼續(xù)教育所面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇展開(kāi)深入剖析，提出具有針對(duì)性的發(fā)展路徑與策略，從而為高職院校繼續(xù)教育的改革與發(fā)展提供理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；繼續(xù)教育；社區(qū)教育

在當(dāng)今快速發(fā)展的時(shí)代背景下，終身學(xué)習(xí)已成為個(gè)體適應(yīng)社會(huì)變遷、實(shí)現(xiàn)自我超越的必由之路。作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要基地，高職院校在繼續(xù)教育領(lǐng)域內(nèi)肩負(fù)著重大責(zé)任。一方面，科技的迅猛進(jìn)步正不斷重塑職業(yè)版圖，新興技術(shù)與行業(yè)層出不窮，要求勞動(dòng)者必須不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)與技能，以保持其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面，高職院校憑借豐富的教育資源和專業(yè)的教師隊(duì)伍，為提供高質(zhì)量的繼續(xù)教育創(chuàng)造了有利條件。因此，如何有效利用這些資源，構(gòu)建一個(gè)符合終身學(xué)習(xí)需求的繼續(xù)教育體系，成為當(dāng)前亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。本研究旨在全面分析終身學(xué)習(xí)視角下高職院校繼續(xù)教育的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，尋求切實(shí)有效的發(fā)展路徑，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步，為相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域提供有價(jià)值的參考。

一、終身學(xué)習(xí)視域下高職院校發(fā)展繼續(xù)教育的必要性與可行性

（一）終身學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵

終身學(xué)習(xí)是指社會(huì)全體成員為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展并促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)而進(jìn)行的持續(xù)終生的學(xué)習(xí)過(guò)程。這一概念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性、普及性和多維性。在當(dāng)今社會(huì)，科技進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)迅速，知識(shí)和技能的更新周期大大縮短。終身學(xué)習(xí)有助于個(gè)人不斷吸收新知識(shí)和技能，以更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)變化[1]。正如俗語(yǔ)所言，“學(xué)問(wèn)之路，永無(wú)止境”。黨的二十大報(bào)告中，針對(duì)構(gòu)建全民參與、貫穿終身的學(xué)習(xí)型社會(huì)及學(xué)習(xí)型大國(guó)的愿景，提出了戰(zhàn)略性規(guī)劃。習(xí)近平總書(shū)記在主持中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)著重指出，教育是奠定人民幸福生活的基石，亦是強(qiáng)化國(guó)家富強(qiáng)之根本，為中華民族的全面復(fù)興提供堅(jiān)實(shí)的支撐力量。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，必須致力于打造一個(gè)全民參與、無(wú)處不在、隨時(shí)可行的終身學(xué)習(xí)環(huán)境，以此不斷提升國(guó)民的教育水平，全面優(yōu)化人力資源的開(kāi)發(fā)，并推動(dòng)個(gè)人的全面發(fā)展。此外，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確提出，需要構(gòu)建一個(gè)面向所有人的終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并創(chuàng)造相應(yīng)的制度環(huán)境。此外，文件還建議增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校及高等教育機(jī)構(gòu)在繼續(xù)教育與社會(huì)培訓(xùn)領(lǐng)域的服務(wù)能力，推行多種形式的在職教育，以滿足各類人群的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)的廣泛落實(shí)。

（二）繼續(xù)教育理論內(nèi)涵

繼續(xù)教育是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，其目的在于不斷提高受教育者的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人職業(yè)發(fā)展的需要。繼續(xù)教育是在個(gè)人完成了基礎(chǔ)、中等及高等教育之后，為滿足社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求而進(jìn)行的一種終身學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)方式是非全日制的，旨在提升個(gè)體的職業(yè)技能和社會(huì)適應(yīng)力。繼續(xù)教育涵蓋有學(xué)位認(rèn)證和無(wú)學(xué)位認(rèn)證兩大類。前者如成人高等教育、開(kāi)放教育、遠(yuǎn)程教育以及成人自學(xué)考試等；其辦學(xué)機(jī)構(gòu)多樣，包括開(kāi)放大學(xué)（即之前的廣播電視大學(xué)）、普通高等院校下屬的成人教育或網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、職工?？茖W(xué)校、職業(yè)院校、夜大、函授學(xué)校、職工醫(yī)療?？茖W(xué)校、管理干部學(xué)院以及教育學(xué)院等。后者則涉及職業(yè)資格認(rèn)證、在職技能培訓(xùn)、技術(shù)教育以及社會(huì)文化素養(yǎng)提升等多個(gè)方面，這些教育活動(dòng)除了由上述機(jī)構(gòu)提供之外，還廣泛存在于各類社會(huì)教育組織之中[2]。

（三）發(fā)展繼續(xù)教育的必要性與可行性

在當(dāng)今飛速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)與技能的更新迭代可謂一日千里，若要在職業(yè)生涯中穩(wěn)立腳跟并保持強(qiáng)勁競(jìng)爭(zhēng)力，個(gè)人務(wù)必持續(xù)學(xué)習(xí)嶄新的知識(shí)與技能。繼續(xù)教育恰似一座堅(jiān)固橋梁，為人們賦予了更新知識(shí)儲(chǔ)備、提升專業(yè)技能的難得機(jī)遇，使其得以從容應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的職業(yè)需求，更能強(qiáng)力助推個(gè)人的全面成長(zhǎng)與發(fā)展。社會(huì)始終處在不斷變革與發(fā)展進(jìn)程之中，新的行業(yè)與職業(yè)如春筍般紛紛涌現(xiàn)，舊的行業(yè)與職業(yè)也在持續(xù)進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)型。為順應(yīng)社會(huì)變革的滔滔浪潮，個(gè)人需要不斷學(xué)習(xí)并更新自身的知識(shí)與技能。通過(guò)大力發(fā)展繼續(xù)教育，能夠助力個(gè)人洞察社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)與需求，為個(gè)人的職業(yè)轉(zhuǎn)型與發(fā)展筑牢堅(jiān)實(shí)根基。繼續(xù)教育乃是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的核心組成部分。通過(guò)全力推進(jìn)繼續(xù)教育的發(fā)展，能夠營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)全民學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)，提升整個(gè)社會(huì)的文明水準(zhǔn)和創(chuàng)新實(shí)力。年來(lái)，國(guó)家對(duì)繼續(xù)教育的發(fā)展給予了高度關(guān)注，陸續(xù)出臺(tái)一系列政策文件，大力鼓勵(lì)并支持繼續(xù)教育，從而為其發(fā)展筑牢了堅(jiān)實(shí)的政策根基，提供了強(qiáng)勁的支持力量，可見(jiàn)，發(fā)展繼續(xù)教育具有一定的必要性與可行性。

二、高職院校繼續(xù)教育現(xiàn)狀分析

根據(jù)教育部每年公布的全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，近年來(lái)我國(guó)高中階段和高等教育的毛入學(xué)率均呈上升趨勢(shì)。這一變化表明，社會(huì)整體的教育水平正在提升，同時(shí)市場(chǎng)對(duì)于高技能人才的需求也在增加。此外，隨著本科學(xué)歷在就業(yè)市場(chǎng)上展現(xiàn)出越來(lái)越大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，更多的人傾向于進(jìn)一步提升自己的學(xué)歷至本科水平[3]。在這樣的背景下，高職院校只有?？茖哟蔚膶W(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)資格，潛在生源逐步減少，招生難度逐年增大，吸引力不足。

（一）定位不準(zhǔn)確

部分高職院校片面地將學(xué)歷教育等同于繼續(xù)教育，對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)知較為局限，從而忽視了非學(xué)歷教育的關(guān)鍵意義。這使得教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)單一化，且學(xué)術(shù)性過(guò)強(qiáng)，實(shí)際可行性不足[4]。多數(shù)高職院校僅僅將繼續(xù)教育定位為本校學(xué)歷教育的補(bǔ)充，缺乏獨(dú)有的特色與優(yōu)勢(shì)。在普通高校擴(kuò)招、生源下降以及私立教育機(jī)構(gòu)介入市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)下，其發(fā)展愈發(fā)受到限制。大多數(shù)高等職業(yè)院校傾向于優(yōu)先投資于學(xué)歷教育項(xiàng)目，而非學(xué)歷繼續(xù)教育往往被視為次要任務(wù)。在資源配置上，非學(xué)歷繼續(xù)教育未能獲得與學(xué)歷教育相等的地位。這導(dǎo)致其教育定位不夠明確，一些高職院校主要將非學(xué)歷繼續(xù)教育視為增加收入的方式，以此來(lái)支持學(xué)校的財(cái)務(wù)平衡，并為學(xué)歷教育提供額外資金。然而，這種做法并沒(méi)有完全貫徹以人才培養(yǎng)為核心的教育原則，反而忽視了非學(xué)歷繼續(xù)教育應(yīng)有的社會(huì)功能。過(guò)分強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)效益，可能會(huì)使非學(xué)歷繼續(xù)教育偏離其教育宗旨。

（二）重視程度低

當(dāng)前，繼續(xù)教育領(lǐng)域同樣面臨重視程度不足的問(wèn)題，相關(guān)法律法規(guī)及政策框架尚不完善，且資源投入顯著匱乏。自高等教育擴(kuò)招政策實(shí)施以來(lái)，社會(huì)及學(xué)校的注意力主要集中于普通高等學(xué)校的全日制教育模式，導(dǎo)致高等職業(yè)院校的繼續(xù)教育發(fā)展受阻，資金與資源建設(shè)支持匱乏。相較于普通高等學(xué)校，高職院校在師資力量、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施及課程資源等方面的投入顯得較為有限。

同時(shí)繼續(xù)教育領(lǐng)域內(nèi)的師資隊(duì)伍穩(wěn)定性不足，兼職教師比例偏高，且對(duì)繼續(xù)教育的教學(xué)規(guī)律與方法的深入探究匱乏；教學(xué)設(shè)施及課程資源更新滯后，難以滿足學(xué)習(xí)者多元化的需求。由于整體重視程度的缺失，相關(guān)部門(mén)在投資與建設(shè)上的力度不足，高職院校繼續(xù)教育在教學(xué)質(zhì)量上暴露出諸多問(wèn)題。例如，缺乏針對(duì)受教育者的前置評(píng)估機(jī)制，教學(xué)過(guò)程中也未構(gòu)建起完善的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)體系，教師的日常教學(xué)與評(píng)價(jià)管理工作難以有效實(shí)施，從而降低了社會(huì)的認(rèn)可度。教學(xué)內(nèi)容未能及時(shí)響應(yīng)市場(chǎng)需求及行業(yè)發(fā)展的變遷，課程設(shè)置與實(shí)際工作需求脫節(jié)，實(shí)用性欠缺難以滿足學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求及職業(yè)發(fā)展需求。

（三） 模式單一化

目前，我國(guó)已建立起全面的教育框架，包括學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中教育、高等教育、職業(yè)教育及繼續(xù)教育等多個(gè)層面。在這一系統(tǒng)中，繼續(xù)教育發(fā)揮著關(guān)鍵作用，不僅有助于提升勞動(dòng)者的專業(yè)能力，還有助于提高其綜合素質(zhì)，并推動(dòng)終身學(xué)習(xí)理念的普及[5]。然而，現(xiàn)階段我國(guó)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系尚不完善，教育水平缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致使繼續(xù)教育質(zhì)量難以得到有效保障。因此，政府需加速統(tǒng)籌并健全認(rèn)證體系，發(fā)揮牽頭引領(lǐng)作用，引導(dǎo)社會(huì)組織積極探索與深入研究，全力打造具有中國(guó)特色的多元化繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系。在智能化時(shí)代的浪潮中，科技的飛速進(jìn)步為高職院校的繼續(xù)教育工作既帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，也賦予了寶貴的發(fā)展契機(jī)。前沿技術(shù)，諸如人工智能、大數(shù)據(jù)分析、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及區(qū)塊鏈應(yīng)用，正廣泛滲透各領(lǐng)域，這促使高職院校必須不斷更新其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略。盡管部分高職院校已初步探索了在線教育、虛擬現(xiàn)實(shí)等新穎教學(xué)手段，但其整體應(yīng)用程度仍有提升空間，技術(shù)與教學(xué)的深度整合亦遠(yuǎn)未達(dá)到理想狀態(tài)。

三、 終身學(xué)習(xí)視域下高職院校繼續(xù)教育發(fā)展路徑

（一） 定位精準(zhǔn)化

繼續(xù)教育的主要目標(biāo)是為在職人士以及那些有學(xué)歷提升或職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的個(gè)人提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)建立有針對(duì)性的專業(yè)課程，可以更好地滿足特定領(lǐng)域的人才需求，實(shí)現(xiàn)教育的精確匹配，從而為終身教育體系的持續(xù)發(fā)展奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)分析市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，利用自身的教育資源，開(kāi)發(fā)具有特色的學(xué)科專業(yè)，以服務(wù)于行業(yè)發(fā)展的需要，并促進(jìn)專業(yè)人才的培養(yǎng)[6]。

如今，隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)步伐的加快和社會(huì)經(jīng)濟(jì)向高質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)型，繼續(xù)教育的需求正從學(xué)歷導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?dǎo)向。在學(xué)歷繼續(xù)教育穩(wěn)定發(fā)展的過(guò)程中，也不應(yīng)忽略非學(xué)歷繼續(xù)教育的增長(zhǎng)。非學(xué)歷繼續(xù)教育由于其課程周期較短、時(shí)間安排更為靈活，更能滿足社會(huì)成員終身學(xué)習(xí)的需求，并且與市場(chǎng)的需求緊密結(jié)合。非學(xué)歷繼續(xù)教育不僅是個(gè)人獲取新技能、探索生活新方向的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效方式。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)重視非學(xué)歷繼續(xù)教育，提高其在辦學(xué)中的地位，將其納入學(xué)校章程，使之成為人才培養(yǎng)體系的一部分，成為服務(wù)于社會(huì)的重要力量。同時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)以人為本的價(jià)值觀，圍繞學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，面向市場(chǎng)提供多樣化的非學(xué)歷繼續(xù)教育項(xiàng)目，以支持學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)體面就業(yè)和個(gè)人生活的充實(shí)。

（二） 高質(zhì)量辦學(xué)

高職院?？赏ㄟ^(guò)加強(qiáng)繼續(xù)教育學(xué)院與各相關(guān)機(jī)構(gòu)之間的協(xié)作，聯(lián)手開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程，并探尋資源持續(xù)性使用的創(chuàng)新模式，為非學(xué)歷繼續(xù)教育開(kāi)拓國(guó)際合作與資源共享的新機(jī)遇。同時(shí)，為了優(yōu)化管理，非學(xué)歷繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)與學(xué)歷教育實(shí)行統(tǒng)一管理模式，借助大數(shù)據(jù)與人工智能等現(xiàn)代技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)招生推廣、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)員信息管理和結(jié)業(yè)程序等環(huán)節(jié)的信息化與智能化，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型及監(jiān)督工作的智能升級(jí)[7]。

為了提高辦學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的聘用門(mén)檻，選拔那些既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又具備優(yōu)秀教學(xué)技能的教育工作者。定期組織教師進(jìn)修和培訓(xùn)活動(dòng)，有助于提升他們的專業(yè)水平和教學(xué)效果。同時(shí)，鼓勵(lì)教師參加各類行業(yè)交流會(huì)議，以擴(kuò)展他們的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。另外，可以邀請(qǐng)來(lái)自企業(yè)的專家擔(dān)任兼職講師或?qū)嵺`指導(dǎo)老師，為學(xué)生提供實(shí)際操作指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展建議，以此保證繼續(xù)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體質(zhì)量與專業(yè)性。

（三）品牌化建設(shè)

在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的宏觀框架下，高職院校應(yīng)聚焦于品牌化路徑，推動(dòng)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的特色項(xiàng)目發(fā)展，深入挖掘自身特色與社會(huì)精確需求，提高供需匹配度，積極促進(jìn)與政府、社區(qū)等多方主體的溝通與合作，持續(xù)優(yōu)化多元化合作體系，確保資源的有效整合與共享，精心策劃特色合作項(xiàng)目。例如，與社區(qū)聯(lián)手創(chuàng)辦“社區(qū)學(xué)院”，分時(shí)段向公眾開(kāi)放職業(yè)院校的教學(xué)資源，包括圖書(shū)館、美術(shù)館、體育場(chǎng)等設(shè)施，同時(shí)在課程建設(shè)、師資培育、人才培養(yǎng)及數(shù)字化升級(jí)等方面發(fā)揮引領(lǐng)作用。

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大核心理念。面對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的迅速變革及新興職業(yè)的不斷出現(xiàn)，教育體系應(yīng)當(dāng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，采取產(chǎn)教結(jié)合與校企協(xié)作的方式，推行融合學(xué)歷與非學(xué)歷教育的人才培育方案。依據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)提供定制化的學(xué)歷教育培訓(xùn)，以支持產(chǎn)業(yè)進(jìn)步、滿足企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)及促進(jìn)個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展。在廣泛開(kāi)展非學(xué)歷教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，推行“學(xué)歷證書(shū)+多類職業(yè)技能證書(shū)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)非學(xué)歷培訓(xùn)資格認(rèn)證與正規(guī)學(xué)歷教育課程的有效銜接和相互承認(rèn)。簡(jiǎn)化從非學(xué)歷教育向?qū)W歷教育的轉(zhuǎn)換路徑，以此激發(fā)成人教育參與者的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們積極投入并享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。

四、 結(jié)語(yǔ)與展望

高職院校應(yīng)緊扣終身學(xué)習(xí)核心理念，以全面滿足多元化學(xué)習(xí)者的需求為導(dǎo)向，充分展現(xiàn)其教育職能與獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，通過(guò)整合高端學(xué)習(xí)資源，并巧妙運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)，不斷創(chuàng)新并優(yōu)化發(fā)展模式，旨在為繼續(xù)教育領(lǐng)域提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐、強(qiáng)大的智力后盾及專業(yè)化的服務(wù)體系。本項(xiàng)研究聚 焦于終身學(xué)習(xí)背景下繼續(xù)教育的發(fā)展路徑研究，深入剖析并提出針對(duì)性的發(fā)展策略。通過(guò)事先找準(zhǔn)辦學(xué)定位、開(kāi)展高質(zhì)量辦學(xué)以及推進(jìn)品牌化建設(shè)，推動(dòng)繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展，為社會(huì)的持續(xù)進(jìn)步貢獻(xiàn)力量，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。

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（作者單位：江蘇旅游職業(yè)學(xué)院）