基于BOPPPS模型的課程思政教學研究與實踐

摘要：本文結合《資產評估》課程性質和學生特點，探討基于BOPPPS模型的課程思政教學研究與實踐。通過引入BOPPPS模型，即引入、目標、前測、參與式學習、后測和總結，豐富了“五學一體”的線上線下混合教學模式。同時，在 “五學一體”的教學過程中全方位融入思政元素，實行資產評估與課程思政內容的“四融合”，實現專業知識傳授與思政教育的有機融合。本文分析了BOPPPS模型在《資產評估》課程中的具體應用策略，并通過實例展示其在教學效果和學習效果上的提升，以期為高等教育課程思政教學提供新的思路和方法。

關鍵詞：BOPPPS模型；課程思政；資產評估

一、引言

課程思政以“立德樹人”的綜合教育理念為方向，旨在通過專業課程的教學，潛移默化地塑造學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現“三全育人”的目標。資產評估作為一門集理論性、技術性和實踐性于一體的綜合性課程，其教學內容涉及會計學、經濟學、管理學等多個領域，為課程思政教學提供了豐富的素材源泉。BOPPPS教學模型強調互動式教學，以參與式學習為核心，注重教學過程的完整性和學生學習的主動性，著力提升教學效果，因此，教學互動和反饋成為其顯著特點，這也為課程思政的實施提供了有力支持。以BOPPPS模型為框架設計教學內容，并將課程思政元素融入資產評估教學過程中，是在資產評估專業知識和能力培養過程中實現思政教育目標的重要途徑。本文將以《資產評估》課程為例，探討基于BOPPPS模型的課程思政教學研究與實踐。

二、BOPPPS模型概述

BOPPPS教學模型是建立在認知理論和建構主義基礎之上的，強調教學互動與反饋，其核心理念在于如何在課堂中讓學生最大程度地掌握知識，促進學生主動學習，提升教學效果。

該模型具體分為五個環節：

（一）Bridge-in（引入）

課程引入階段的目的在于吸引學生的興趣，激發學生產生強烈的學習動機，并明確學習主題和目標。這一環節應盡量簡潔明了，可以通過視頻、故事、實例等方式，將課程將要學習的內容與學生已有知識或未來可能面臨的問題進行連接。

（二）Objective（目標）

在此環節，教師需要清晰地向學生傳達本節課的學習目標，目的是使學生能夠明確并聚焦學習的重點，讓學生知道本節課要學什么、怎么學以及學習結果如何。教學目標的設置要具備可操作性，包括明確的知識要點、可測量的熟練程度以及學習后學生自我評估的能力。

（三）Pre-assessment（前測）

課前摸底意在了解學生的學習能力、知識背景差異以及對相關知識的掌握情況，便于及時調整教學策略。以免教學內容超過學生現有知識從而產生挫敗感，或因教學內容過于簡單而讓學生感到無聊，失去學習興趣和學習熱情。

（四）Participatory Learning（參與式學習）

參與式學習是BOPPPS模型最核心的環節，學生是這一環節教學的主人。通過案例分析、角色扮演、小組討論、專題研討等方式，讓學生積極參與進來，旨在培養學生的主動學習能力，體現以學生為主體的教學思想。

（五）Post-assessment（后測）

課后測試是判斷學生是否達到預期學習目標的重要環節。BOPPPS模型強調課后測試的及時性，及時了解學生對知識的掌握情況，進而及時調整教學，實現既定教學目標。

三、資產評估與課程思政教學

（一）《資產評估》課程簡介

《資產評估》課程是財務管理專業設置的專業能力拓展課程，具有很強的理論性、技術性和實踐性。該課程意在教授學生資產評估的基本理論、基本方法以及實際操作技術[1]。課程系統地介紹了資產評估的基本理論，全面講述了成本法、市場法和收益法等各種評估方法，并對機器設備、房地產、無形資產等不同類型的資產評估進行了較為詳細的闡述。

（二）課程思政元素挖掘與分析

從課程內容、實際案例、行業規范、學生的社會責任感、課堂互動、教師思政素質等方面入手，挖掘《資產評估》課程中的思政元素。

通過對《資產評估》課程的內容進行深入分析，了解課程中所涉及的職業道德、法律法規、社會責任等方面，挖掘與思政元素相關的內容[2]。引入具有代表性的實際案例，讓學生了解資產評估工作中所面臨的道德困境和挑戰，引導學生思考如何以正確的價值觀和職業操守應對這些問題。資產評估行業有一系列職業道德規范和法律法規，可以結合行業規范和要求，引導學生樹立正確的職業道德觀念和法治觀念。同時，可以結合一些社會熱點問題，引導學生關注社會發展和民生改善，培養學生的社會責任感和公共意識。運用課堂互動、小組討論等方式，鼓勵學生表達自己的想法，引導學生樹立正確觀念，保持良好的職業操守，同時也可以培養學生的團隊協作能力和溝通能力。教師是挖掘思政元素的關鍵人物，應該提高教師的思政素質和意識，讓教師更好地理解和挖掘課程內容中的思政元素，并將其融入教學中。

通過以上方法，可以有效地挖掘《資產評估》課程中的思政元素，并將其融入《資產評估》課程的教學內容、教學方法和教學評價中，幫助學生樹立正確觀念，保持良好的職業操守，提高他們的思想道德素質和社會責任感。

在《資產評估》課程中挖掘的課程思政元素主要有以下幾點：

第一，誠信教育。主要強調資產評估師應具備高尚的人格力量和道德情操，以誠信的態度執行公正、公平、公開、透明的評估工作，遵守職業道德規范。

第二，責任教育。主要強調資產評估師應對客戶負責，以嚴謹、認真的職業態度對待每一個評估環節，準確客觀地記錄和反映評估對象的全部情況，保證評估報告的全面性和準確性。同時，通過評估實踐，讓學生認識到自己工作對社會經濟發展的重要性，培養學生的社會責任感。

第三，法治觀念。主要強調資產評估師應具備強烈的法治觀念，嚴格遵守資產評估法律法規和行業行為規范，確保資產評估工作的合法性和合規性。

第四，團隊合作。主要強調團隊合作在資產評估工作中的重要性，評估師之間應相互協作、相互支持，共同完成評估任務，提高評估質量和效率。

第五，創新意識。主要強調創新意識在資產評估工作中的重要性，鼓勵學生積極學習新知識、新技術，并不斷探索新的評估方法和思路，培養學生的創新意識和能力，不斷提高自身的專業素養和創新能力，推動資產評估行業的進步和發展。

（三）《資產評估》課程與課程思政的融合

《資產評估》課程實現專業知識傳授與課程思政教學的有機融合，構建了專業課程與思想政治理論課協同育人的新模式。同時，在教學中將實行資產評估與課程思政內容的“四融合”，即將教學內容與案例實踐相融合、將教學內容與實驗操作相融合、將教學內容與資產評估行業發展相融合、將教學內容與科研訓練相融合。

四、基于BOPPPS模型的《資產評估》課程思政教學

根據《資產評估》課程特點和課程思政教學目標，將課程思政元素全方位融入《資產評估》課程，在目標導學+設疑自學+解疑合學+延展拓學+反饋檢學“五學一體”的教學過程中的“解疑合學”環節，采用BOPPPS模型設計，從教學目標、教學內容、學習策略等方面對《資產評估》課程進行系統設計，提升學生的學習興趣和學習主動性，培養學生的職業素養和能力，促使學生積極參與和反饋，真正做到以學生為主體，將價值引領與知識傳授、能力培養有機統一起來。

以《資產評估》課程中的“房地產評估”為例，展示基于BOPPPS模型的課程思政教學的具體實施過程。

（一）Bridge-in（引入）

在引入環節，通過“一座大廈被評估出10個價格”的情景案例導入，引導學生思考房地產評估的重要性和應用價值，以激發學生的學習興趣。同時，提出問題：“對同一座大廈，評估出的價值相差很大，是否就一定能斷定是評估主體的評估行為存在問題？那么同一房產，其評估結果為什么會有如此大的差異？如何選擇正確的方法對房地產進行評估？” 這些問題既與房地產評估知識相關，又與思政教育目標緊密相連，引導學生思考這些問題，激發學生的學習興趣和學習熱情，為課程內容的學習奠定基礎。

（二）Objective（目標）

在明確學習目標環節，將專業知識傳授與思政教育目標相結合，設置具體且可操作的目標，包括知識目標、能力目標、素質目標和課程思政目標，以便學生聚焦學習的重點。在房地產評估專題中，具體設定以下目標：

1. 理解房地產價格的種類及影響因素；

2. 掌握房地產評估的基本原理、方法和程序；

3. 能夠對房地產價值進行評估；

4. 理解在房地產評估過程中如何體現公平、公正、公開的原則和職業道德要求。

（三）Pre-assessment（前測）

在課前，先將教材中關于房地產估價的內容進行提煉、歸納，并結合專業背景進行解讀，通過與學生進行溝通交流，盡力了解學生對房地產評估相關知識的掌握情況，在此基礎上引入課程思政元素。

通過前測結果，了解學生的學習基礎和差異，根據學生的實際情況調整課程的深度與步調，讓房地產評估專題的學習目標更加聚焦，使得教學更加具有針對性和實效性。同時，前測結果也可以了解學生對課程思政教學的接受程度，為后續的課程思政教學提供參考。

（四）Participatory Learning（參與式學習）

參與式學習是整個課堂學習的核心部分，也是BOPPPS模型的核心環節。在該環節，設置一些小活動或學習項目，以幫助學生達到學習目標。

本次課程主要組織學生圍繞情景案例——“一座大廈被評估出10個價格”討論房地產評估的適用方法。首先，將學生分成若干小組，每個小組作為一家評估公司，不同成員分別扮演評估師、項目經理、法人代表等角色。其次，在限定時間內，每個小組進行充分的討論，再由扮演項目經理角色的成員匯集公司成員意見，并代表本公司闡述主要觀點。最后，通過投票方式選出獲勝者，由其他類別評估公司中扮演法人代表角色的成員進行投票并代表本公司發表投票理由，若出現平票則由教師做最后判定，并總結評估方法的適用性。

在課堂案例討論的過程中，學生可以了解評估過程中的實際操作方法和技巧，同時也可以從案例中汲取經驗教訓，提升自己的專業素養和思政素養。通過不同角色的扮演，學生更加身臨其境地理解房地產評估工作的復雜性和挑戰性，同時也能夠培養學生的溝通能力、團隊合作精神和集體主義精神。小組討論時，學生在小組內合作學習，充分參與，并從其他小組的報告中獲取更全面的知識，一方面，學生相互交流意見、分享經驗，加深對房地產評估知識的理解和掌握，另一方面，教師可以引導學生從思政角度思考問題，關注評估過程中的職業道德和社會責任問題。

（五）Post-assessment（后測）

在后測環節，通過超星學習通發布課堂測試來判斷學生對房地產評估知識點的理解和掌握情況。另外，本次課采用討論形式，學生還需將選擇的評估方法及運用該種方法評估出來的房地產價值結果發送至超星學習通。

通過測試結果，教師可以評估學生的學習效果，并根據評估結果及時補充講解或調整后續的教學策略。如果發現學生在思政教育方面存在不足，教師可以在課程思政教學方面加強引導和教育。

（六）Summary（總結）

在總結環節，首先，引導學生對課程知識點進行歸納和總結，繪制思維導圖框架。其次，基于參與式學習環節公布獲得投票最多的評估公司（小組），團隊獲取相應的平時成績加分。最后，鼓勵學生分享自己在小組討論和角色扮演中的學習心得和體會，同時也可以通過提出“評估師在評估過程中應該遵循哪些職業道德要求？”等問題的方式引導學生深入思考資產評估與思政教育之間的關系。

通過總結，學生可以更加清晰地認識到自己在專業知識和思政素養方面的不足之處，并明確后續的學習方向和重點。

五、教學效果與教學反思

基于BOPPPS模型的課程思政教學實踐，在《資產評估》課程中取得了一定的教學效果。第一，提高了學生的學習興趣和參與度。通過引入階段和參與式學習階段的設計，較好地激發學生的學習興趣，使學生更加積極地參與到學習中來。第二，提升了學生的思政素養和專業素養。在資產評估教學過程中全面融入思政元素，使學生不僅掌握專業知識，還具備正確的世界觀、人生觀和價值觀。第三，促進了教學質量的提升。

但是，在運用BOPPPS模型時教師也面臨了較大的挑戰。首先，應用BOPPPS模型對教師素質有更高的要求，要求教師不僅要夯實理論基礎，還必須擁有豐富的實踐經驗，這對教師來說具有一定挑戰性。其次，BOPPPS模型的六個環節具有靈活性的特點，在實際應用中，因受多種因素影響，很難完全按照這六個固定的環節開展教學活動，這要求教師需要有豐富的教學經驗，在應用BOPPPS模型進行教學時，準確把握BOPPPS模型的內涵，不必拘泥于固定的形式。最后，教學形式具有多樣性，但無論采用何種教學形式，重要的是“教學反饋”，在課程設計中選擇什么樣的教學形式，很大程度取決于“教學反饋”是否及時、準確，進而實現教與學的同步，運用BOPPPS模型時，反饋機制的有效與否也給教學增加了一定難度。

六、結論

本文探討了《資產評估》課程中基于BOPPPS模型的課程思政教學研究與實踐。通過引入BOPPPS模型中的各個環節并結合《資產評估》課程的特點和課程思政教學目標，實現專業知識傳授與思政教育的有機融合。教學實踐表明，基于BOPPPS模型的課程思政教學能夠顯著提高學生的學習興趣和參與度，提升學生的專業素養和思政素養，促進教學質量的提升，同時也給教師帶來了較大的挑戰。

參考文獻

[1]孫慶芳.基于BOPPPS教學模型的民航客艙英語廣播數智化教學設計與實踐[J].民航學報，2025，9（01）：151-155.

[2]任麗麗，張擁軍，曹鳳龍.深度學習理論與BOPPPS模型下“線性代數”課程思政教學實踐[J].常州工學院學報，2024，37（06）：95-99.

本文得到以下項目支持：西南交通大學希望學院2023年校級課程思政建設項目（KCSZ2023018）；西南交通大學希望學院首批校級一流本科課程建設項目（YLKC2022048）。

（作者單位：西南交通大學希望學院）