典型教育法在思想政治教育應用中的優化建議

摘要：在思想政治教育中，通常會采用各種教育方法，典型教育法便是其中一種。對于典型教育法的應用，存在正反面典型的選擇不當，“一邊倒”維護與抨擊，受教育者無法從正反典型中獲得啟示與思考等問題。對此，對典型教育法在思想政治教育中的運用提出相應建議，一是要合理選擇正面典型與反面典型，二是要辯證對待典型，三是要引發受教育者結合自身，對典型進行思考分析，實現典型的育人作用。關鍵詞：典型教育法；思想政治教育；應用典型教育法優化建議

關鍵詞：自媒體；高校大學生；思想政治教育

一、典型教育法的含義、理論淵源及作用

（一）典型教育法的含義

典型教育法是將抽象的說理轉變為通過活生生的典型人物或事件來進行教育，從而激起人們思想情感的共鳴，引導人們學習、對照和仿效[1]。典型教育法具有形象、具體、生動的特點，比說理教育更有感染性和可接受性，是黨傳統的思想政治教育的方法之一。

（二）典型教育法的理論淵源

抓典型、樹榜樣，是根據客觀事物發展不平衡規律提出的。唯物辯證法認為，客觀事物都存在矛盾，其發展是不平衡的，有差別的。人們的思想政治覺悟呈現出多樣性與差異性，各不相同，難以達到一致。因此，生活中涌現出各式各樣的典型。這些典型是個性與共性辯證統一的體現，它們既象征一般，又超越了一般，顯得尤為突出。思政教育工作的使命，在于敏銳發現、積極樹立、廣泛宣傳并有效推廣先進的典型。與此同時，還需致力于引導與幫助那些相對落后的典型向先進轉化。

（三）典型教育法的作用

典型來源于生活，具有生活特色[2]。優質典范與榜樣，對人民而言，是生動且貼近的教育范例，更是觸動人心、激發潛能的導向力量。它們賦予思政教育以更加鮮明、生動的形態，增強了其情感的共鳴力與理性的說服力。當今社會，個體普遍懷揣不甘平庸、追求卓越的自尊心與使命感，通過廣泛倡導學習先進、追求卓越的風尚，能激發匯聚人們的積極性與創新能力。此外，反面典型也有育人作用。反面典型的消極、落后的思想，或是其反映出來的社會現實及問題，能夠在一定程度上警醒人們，使人們認識到問題所在，從而進行反思，進而不斷剔除腐朽落后的思想，糾正錯誤問題。因此，反面典型的運用得當，也能很大程度上實現思政教育的育人功能，促進良好社會風氣的形成。

二、典型教育法在思想政治教育運用過程中存在的問題

（一）正反面典型的選擇不當

典型可依據不同的分類標準進行劃分。從性質維度考量，典型可分為正面或先進典范，以及后進或反面案例。從類型視角劃分，涵蓋單項、綜合及全面典型等類別。若以構成要素為基準，典型可分為集體與個人典型兩大類。正面典范與反面案例常被作為重要的教育手段，用以引導與警示，以達到深化教育效果的目的。體現或代表先進、正確的思想，在人民群眾中能夠起榜樣示范作用的典型叫正面典型[3]82。反之則稱之為反面典型。正反面典型，都具有教育啟示功能。在思政教育過程中，需要正確選擇正反面典型，或綜合運用正反面典型，才能達到思政教育的育人效果。

在實際運用中，有時會出現正反面典型的選擇不當。表現為應運用正面典型弘揚先進、正確的思想，為人民群眾做榜樣示范時，卻使用了反面典型；而應運用反面典型來批判落后、錯誤的思想，使人民群眾得以警醒時又錯誤地使用了正面典型。這易使受教育者產生認知混亂，或是典型人物或事件與思政教育內容不符，導致受教育者無法將教育內容與典型相結合進行思考自省；又或是正反面典型運用的時機不準確，使受教育者無法在恰當的時機感受典型的力量，造成教育效果滯后。因此能否正確恰當選擇正反面典型進行思政教育，是思政教育能否達到良好育人效果的重要之處。

（二）“一邊倒”維護與抨擊

教育者運用典型進行思政教育時，容易出現“一邊倒”維護與抨擊現象。一方面，在運用正面典型時，部分教育者往往一味維護，不允許受教育者進行合理的質疑。一旦受教育者提出質疑，通常會受到否定與批評。“一邊倒”維護典型人物的做法，忽略了人物的復雜性和多面性。典型人物也有優缺點，如果只看重優點，而對缺點視而不見，就無法得到全面、客觀的評價。這種片面的維護可能會讓人們失去對典型的批判性思維，也無法從典型身上學到更多東西。另一方面，在運用反面典型時，部分教育者又不加思索地嚴厲抨擊，認為反面典型身上毫無可取之處。這種做法帶有強烈的個人情感色彩，容易陷入偏見和情緒化的評價之中。因此對反面典型也應以客觀、理性的態度進行評價。這兩種做法都會導致受教育者不能辯證看待典型，無法對典型做出客觀評價，也就無法對受教育者進行教育引導。

（三）受教育者無法從典型中獲得啟示與思考

在思政教育中，教育者雖然經常采用典型教育法，但有時受教育者卻無法從典型中獲得啟示與思考。一方面，受教育者由于認知差異、情感與動機等方面的不同，會對同一典型產生不同的解讀。教育者如不能針對受教育者的認知差異，列舉出不同的具有針對性的典型進行思政教育，往往達不到教育的效果，同時，教育者若不能在受教育者學習動機最佳的時候運用典型進行教育，也不能使受教育者獲得啟示與思考。

另一方面，受教育者無法從典型中獲得啟示與思考，往往是因為教育者只是將典型呈現出來，并不將典型與教育內容、與受教育者實際相結合。教育者的教學方法和引導方式對于受教育者能否從典型中獲得啟示至關重要。如果只是簡單呈現典型事例，沒有進行深入的剖析、討論和引導，受教育者就只能表面地了解典型，沒有深入探究其背后的故事、動機和價值觀，沒有深入理解，就很難從中獲得啟示。此外，部分教育者在運用相關典型時，往往忽略了典型的文化及社會背景，在不同文化及社會背景下，同一典型可能會有不同的教育效果，甚至是截然相反的作用。因此，當教育者忽略了文化與社會背景，不合時宜地運用典型時，就會影響典型的教育效果，受教育者便無法從中獲得啟發與思考。

三、典型教育法在思想政治教育運用過程中的優化建議

（一）合理選擇典型

在思政教育中運用典型教育法，想要達到良好育人效果，就要合理選擇典型。正面典型教育所產生的道義力量能夠為社會樹立正確的思想道德觀念，引導社會成員仿效正面典型的行為習慣，起到良好的教化作用[3]84。選擇正面典型時，首先，要深入實際，善于發現和推廣典型。黨和國家歷來重視一切從實際出發，實事求是。在樹立先進典型時，同樣需要堅持馬克思主義的根本觀點[4]。在思想政治教育歷程中，中國共產黨深入挖掘典型（主要是正面典型）身上蘊藏的教育資源，在革命、建設、改革等不同歷史時期積極開展典型教育實踐活動[5]，形成了深入實際挖掘典型的良好傳統。其次，樹立的典型必須有群眾基礎。群眾路線要求選擇先進典型時，其先進事跡必須是真實可靠的，群眾公認的。再次，選擇的正面典型應該能夠產生積極的效應，達到思想政治教育的育人價值。在初步篩選出可能的正面典型后，要進行多方評估與比較，確保最終選擇的典型是最合適、最具代表性的。最后，要意識到正面典型的選擇不是一勞永逸的，需要持續關注和調整。同時，也要注重培養和發展新的正面典型，以保持其榜樣作用的持續性和有效性。

在選擇反面典型時，首先，反面典型應該具有普遍性和代表性，能反映某一群體或領域中普遍存在的問題或錯誤行為，能引起人們的共鳴和關注。其次，在選擇反面典型時，需要充分考慮當前的社會背景和需求。選擇那些與當前社會問題、熱點話題緊密相關的案例，從而更好地發揮反面典型的警示和教育作用。反面典型的選取不僅是為了揭示錯誤，更重要的是要從中吸取教訓，獲得啟示。因此，在選擇反面典型時，要關注其背后的原因、過程和結果，以及給人們帶來的思考和啟示。

（二）辯證對待典型

正反面典型，都需要辯證看待。對于正面典型，他們的光輝事跡和崇高精神，能引起受教育者的情感共鳴，激發其產生主觀的動機需求[6]。一方面，要關注其成功的經驗、方法和精神品質，在這些方面努力以他們為標桿，檢驗監督自己，不斷提高自身能力和綜合素質，使自己從向典型學習，轉變為像典型一樣具有優秀品質的人。另一方面，要思考其可能存在的局限性和不足。正面典型也會出現錯誤，不能因為他們是正面典型就無條件維護，也不能因為他們有過錯誤就全盤否定。因此，在推廣典型時，必須秉持實事求是的原則，堅決摒棄浮夸之風，采取全面客觀的態度，杜絕庇護短處的行為。同時，針對先進典型，亦需實施適當的教育與培養措施，促使他們保持謙遜態度，持續自我提升，謹防驕傲情緒和脫離群眾的現象發生，鼓勵個體依據自身實際，靈活借鑒并創新性地運用先進典型的成功案例，促進先進經驗的學習與個人工作實踐的深度融合及良性互動。

運用反面典型時，要找出其存在問題的根源，思考如何避免類似問題的發生。只有對反面教材中呈現出來的諸多現象進行剖析，挖掘現象背后的深層次根源，才能針對反面教材呈現出來的問題精準聚焦、追根溯源，才能采取有針對性、有深度、有力度的措施加以解決[7]。其次，反面典型是以與社會發展規律相悖的事例，起到提醒、警示作用[8]。運用反面案例時，務必采取有理有據、深入剖析與批判的方式，旨在讓廣大群眾從中汲取教訓，受到啟示。應避免不加甄別地傳播其錯誤觀點與不當行為，同樣，也應杜絕無中生有、過度拔高的做法，確保分析批判過程既嚴謹又公正。此外，要學會將正反面典型相結合，進行綜合分析和比較。最后要注重將辯證思考轉化為實際行動。在學習和借鑒正面典型時，要結合自身情況，制定切實可行的計劃和措施；在面對反面典型時，要引以為戒，及時糾正自己的錯誤和不足。

（三）引導受教育者思考，發揮典型育人作用

運用正反面典型，都不能僅是將典型呈現出來，而是要通過典型，引導受教育者進行思考，發揮典型的育人作用。教育者要針對所選典型，創新教學方法，可以將顯性教育和隱性教育有效地結合起來，互為補充，揚長避短[9]，設計一系列引導性問題，引導受教育者深入分析正面典型背后所蘊藏的優秀思想品質，或是反面典型背后所反映的深層次問題。鼓勵受教育者圍繞典型展開討論，分享觀點和看法，教育者可以在討論過程中提供必要的指導點撥，引導受教育者深入探究。通過分析正面典型的成功經驗和反面典型的失敗教訓，讓受教育者理解其中的原因和啟示。在思政教育過程中，鼓勵受教育者從多個角度分析問題，培養其批判性思維。還可設計情景模擬活動，讓受教育者在模擬的環境中體驗典型的情境。通過角色扮演、模擬決策等方式，讓受教育者親身感受并思考如何應對各種情況。最后，教育者要給予及時的反饋和評價，肯定受教育者的進步和閃光點，指出需要改進的地方，幫助受教育者不斷完善自己。通過以上方法，教育者可以有效地引發受教育者思考并發揮典型育人作用，促使每個人都成為有價值的人，讓個體的發展與社會的發展同頻共振[10]。同時，教育者還需要不斷更新自己的教育理念和教學方法，以適應受教育者發展的需要和時代的變化。

四、總結與反思

典型教育法在思想政治教育中的應用具有積極的意義和價值，正反面典型，只要運用得當，都能在一定程度上達到良好的育人效果。本文針對典型教育法在思想政治教育運用過程中存在的問題，提出了幾點關于典型教育法在思想政治教育運用過程中的優化建議，存在一定的借鑒意義。但本文對典型教育法在思想政治教育運用過程中存在的問題研究不夠，還需要繼續深化對典型教育法的研究和實踐，探索更加有效的教學方法，努力促進典型教育法在思想政治教育中的應用，充分發揮典型教育法優勢，不斷提高受教育者的思想素質、政治素養等各方面綜合素質，實現受教育者的全面發展。

參考文獻

[1]鄭永廷，胡樹祥等.思想政治教育方法論[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]曾睿鴻.典型教育法在大受教育者思想政治教育中的運用[J].文教資料，2021（17）：114-115.

[3]萬成.正面典型教育何以可能與有效[J].中學政治教學參考，2019（27）：82-85.

[4]王進芬，林意章.先進典型對新時代愛國主義教育的引領作用[J].長白學刊，2022（03）：26-32.

[5]馬二杰.新時代中國共產黨典型教育的實踐路向[J].思想政治課教學，2023（10）：8-12.

[6]張莉.先進典型在高校思想政治教育中示范引領作用的調查與研究[J].唐山師范學院學報，2024，46（01）：149-152.

[7]駱郁廷，王鳳云. 思想政治工作要注重發揮反面教材的作用 [J]. 思想教育研究，2024（04）：47-54.

[8]梁璐. 如何使典型教育有溫度 [J]. 法制與社會， 2019 （16）： 203，215.

[9]李倩.榜樣教育法在當前大學生思想政治教育中的運用研究[D].山西：山西師范大學，2018.

[10]高微.習近平關于思想政治教育的重要論述研究[D].西安：陜西師范大學，2020.

（作者系江蘇師范大學碩士研究生）