學習任務群視角下的整本書閱讀教學

［摘 要］語文新課標指出，義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現，并設置了整本書閱讀學習任務群。中華優秀傳統文化是語文課程內容的一大主題。以統編語文教材五年級上冊推薦閱讀書目《中國民間故事》為例，教師立足課標、依據教材、基于學情確定學習主題、目標，創設真實情境、設計任務活動，依托四種課型開展整本書閱讀教學，并構建表現性評價體系，能有效激發學生的閱讀興趣，加深學生對中華優秀傳統文化的認同感，使其逐步建立文化自信、全面發展核心素養。

［關鍵詞］學習任務群;整本書閱讀;《中國民間故事》;中華優秀傳統文化

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）07-0066-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）提出，義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。其中“整本書閱讀”屬于拓展型學習任務群。中華優秀傳統文化是語文課程內容的一大主題。語文新課標多次指出，要繼承和弘揚中華優秀傳統文化，并在不同學段提出了不同的學習內容與要求。基于此，本文以統編語文教材五年級上冊推薦閱讀書目《中國民間故事》為例，探究如何在學習任務群視角下進行整本書閱讀教學，以激發學生的閱讀興趣，加深學生對中華優秀傳統文化的認同感。

一、立足三個維度，確定學習主題目標

（一）立足課標

語文新課標指出，整本書閱讀學習任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得……豐富精神世界”。

（二）依據教材

《中國民間故事》是統編語文教材五年級上冊第三單元“快樂讀書吧”中的推薦閱讀書目。本單元人文主題是“民間故事，口耳相傳的經典，老百姓智慧的結晶”，語文要素是“了解課文內容，創造性地復述故事。提取主要信息，縮寫故事”。《中國民間故事》中收錄了數十篇我國各民族代表性的民間故事，情節離奇、想象豐富，寄托了勞動人民樸素而美好的愿望，傳播了中華民族勤勞勇敢、積極進取、自強不息的民族精神。

（三）基于學情

五年級學生具備一定的想象力，在故事情節的創生方面有一定基礎。同時，由于已經掌握圈畫、批注等閱讀方法以及預測、提問、提高閱讀速度等閱讀策略，學生能夠快速瀏覽長篇民間故事并了解故事內容。但“創造性地復述故事”需要發散思維，展開大膽想象，加入個人創作，對學生提出了新的要求，提升了學生復述的難度。

綜合以上三個維度，筆者將《中國民間故事》的學習主題定為“讀民間故事，品傳統文化”，并制訂目標如下：1.能自主獨立、有計劃地閱讀，綜合運用多種閱讀方法，產生閱讀民間故事的興趣；2.借助多種方式梳理故事情節，了解民間故事的主要內容，能創造性地講述故事；3.感受民間故事的魅力，感悟故事人物的品質，傳承和弘揚中華優秀傳統文化；4.搜集和匯編家鄉民間故事，進行多樣態展演，爭做民間故事傳承人。

二、基于真實情境，設計系列學習任務

語文新課標指出：“語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。”語文實踐活動離不開情境。基于此，在《中國民間故事》整本書閱讀設計中，筆者創設“我是民間故事傳承人”的任務情境，并賦予學生不同的角色：以閱讀者的身份，讀讀不同類型的民間故事；以傳講人的身份，嘗試運用多種方式創造性地復述和宣講故事；以研究者的身份，梳理故事的主要內容，探尋民間故事的特點；以創編者的身份，搜集家鄉的民間故事，進行多樣態展演。

【任務一】民間故事我來讀

活動一：制訂計劃，有序閱讀。1.商討如何制訂閱讀計劃，明確計劃由哪幾部分構成。2.回顧閱讀的策略與方法，如批注、圈畫、集中注意力讀、帶著問題讀等。3.制訂閱讀計劃表。4.按計劃完成閱讀記錄卡（見表1）。

活動二：共讀故事，發現特點。1.讀封面。閱讀圖書封面，發現沒有作者，只有主編，從而知曉民間故事的特點是口耳相傳。2.讀目錄。閱讀圖書目錄及閱讀指導，發現民間故事分為傳統美德、傳奇人物、經典故事、風土人情四類。3.讀故事。借助多種策略引讀故事，發現民間故事中的神奇之處。

【任務二】民間故事我來講

活動一：借助多種方式，梳理故事情節。1.交流梳理故事情節的好方法：繪制山形圖、梳理故事的起因經過結果、列小標題等。2.認真閱讀《田螺姑娘》，采用山形圖梳理故事情節。3.選擇書中的一個民間故事，以自己喜歡的方式梳理故事情節。

活動二：舉辦“最喜歡的民間故事”分享會。1.小組合作，選出最喜歡的民間故事，梳理故事的主要情節，并說出喜歡的理由。2.推選人員宣講故事，根據宣講評價表，評選“最佳民間故事宣講人”。

【任務三】民間故事我來探

活動一：制作民間人物卡片（見表2）。1.學生自主閱讀，制作個性化的民間人物卡片。2.向同學展示自己制作的民間人物卡片。3.小組合作，將民間人物卡片進行分類并做出評價，如正面人物和反面人物、天上的神和地上的平民等。4.教師總結民間故事特點：形形色色的人，不一樣的人物特點，譜寫鮮活精彩的民間故事。

活動二：推選感動民間人物，寫頒獎詞。1.學生自主評選感動民間人物，完成推選申報表。2.小組討論，形成小組感動民間人物榜單。3.開展班級感動民間人物評選活動，各小組上臺展示，最終形成感動民間人物班級榜單。4.教師總結評選人物的共同點：有著閃閃發光的美好品質，如勤勞善良、舍己為人、堅持不懈等。5.學生選擇一位感動民間人物寫一段頒獎詞，師生互評。

【任務四】民間故事我來編

活動一：搜集家鄉民間故事。1.通過多種途徑搜集家鄉的民間故事，如詢問家人、查找資料等，并用自己喜歡的方式記錄下來。2.同學間分享交流，分組整合匯編家鄉的民間故事。

活動二：多樣態展演家鄉民間故事。1.小組交流如何呈現搜集到的家鄉民間故事，如表演話劇、畫連環畫、匯編“家鄉民間故事”等。2.各小組選擇一種形式進行家鄉民間故事展演，弘揚中華優秀傳統文化。

三、依托閱讀課型，驅動任務活動實施

在設計系列學習任務活動后，教師還要依托閱讀課型，將其落實到具體的閱讀教學中。根據閱讀的三個階段：閱讀前、閱讀中、閱讀后，筆者在《中國民間故事》整本書閱讀教學中設立導讀、推進、交流、延伸四種課型，以驅動任務活動的實施，激發學生的閱讀興趣，關注學生的閱讀全過程，指導學生讀完整本書、讀好整本書。

（一）讀前導讀課——激趣

導讀課旨在激發學生的閱讀興趣。筆者從教材中的“從前有座山”、《田螺姑娘》片段出發，推薦閱讀《中國民間故事》，開啟“中國民間故事”閱讀之旅第一站——民間故事我來讀：師生共同商訂閱讀計劃，輔以閱讀記錄卡，記錄閱讀過程，積累閱讀經驗。同時，走進《中國民間故事》，先讀封面、讀目錄，整體感知民間故事特點；再走進故事瞧一瞧，發現故事中的神奇之處，產生閱讀民間故事的興趣。

（二）讀中推進課——促讀

推進課旨在促進學生持續閱讀。筆者圍繞“民間故事我來講”的任務，創設“做民間故事宣講人”情境，教會學生閱讀故事的方法，如借助山型圖、情節圖、表格等形式，理清故事的主要內容。在此基礎上，學生交流階段性閱讀感受，合作選出最喜歡的民間故事，推選宣講人，并評選“最佳民間故事宣講人”，實現持續性深度閱讀。

（三）讀中交流課——感悟

交流課旨在幫助學生感悟民間故事中鮮明的人物形象，體會民族文化，開展深度閱讀。筆者設計“民間故事我來探”任務，引導學生通過自主閱讀，制作個性化的民間人物卡片，評選感動民間人物并為其寫頒獎詞等，發現民間人物身上的美好品質，感悟真善美的民族文化，提升閱讀感悟的深度。

（四）讀后延伸課——展示

延伸課旨在檢驗、展示學生的閱讀成果。筆者設計“民間故事我來編”任務，讓學生搜集家鄉的民間故事，并通過連環畫、話劇、匯編等形式進行展示，多樣態傳播家鄉民間故事，使中華優秀傳統文化能夠真正傳承下去，體現閱讀的深遠影響。

四、根據目標任務，構建表現性評價體系

評價與反饋是任務設計中不可忽視的一環。教師可以通過多元化的任務形式，包括書面作業、口頭表達、小組展示等，全面了解學生在整本書閱讀過程中的表現。語文新課標提出：“注意考察閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態度、閱讀方法和讀書筆記等為依據進行評價。”因此，不能忘記對學生的閱讀態度、閱讀方法和讀書筆記等進行表現性評價，給予明確的評價標準，以了解整本書閱讀教學的成效，引導學生發現和反思自己在閱讀過程中存在的問題，并加以改進。根據閱讀目標和任務，筆者構建了《中國民間故事》整本書閱讀表現性評價體系（見表3）。

整本書閱讀講究整體性、情境性、綜合性、實踐性，需要以學習任務群組織與呈現，以閱讀任務為驅動，以閱讀活動為載體，重視評價的多元化，以促進學生在閱讀中發展核心素養。上述《中國民間故事》整本書閱讀教學設計，讓學生在系列學習任務的驅動下，感受到民間故事的獨特魅力，享受著閱讀帶來的樂趣，加深對中華優秀傳統文化的認同感，堅定文化自信。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 肖香.“我是民間故事傳承人”：《中國民間故事》整本書閱讀課程設計[J].小學教學（語文版），2022（10）：35-39.

[3] 李碩.小學語文整本書閱讀學習任務群設計研究：以《中國神話傳說》為例[D].廈門：集美大學，2023.

[4] 趙芝萍，石群，王艷紅，等.整本書閱讀學習任務群的設計與實施：圍繞《中國民間故事》教學的沙龍研討[J].教育研究與評論，2022（12）：98-105.

（責編 蔡宇璇）