基于核心素養的小學高年級語文閱讀教學策略研究

摘 要：核心素養的提出為當下的小學語文教學指明了發展方向，指出小學語文教學應以培養學生適應社會發展的關鍵能力與必備品質為重要目標。閱讀教學是小學語文教學中的重要環節，如何在小學高年級語文閱讀教學中滲透核心素養已經成為語文教學的重點目標。文章基于核心素養背景分析了當前小學語文閱讀教學的設計思路，并結合實際教學活動，從明確教學目標、挖掘文化元素、開展文章細讀、設計思考問題、組織綜合活動等方面提出基于核心素養的小學高年級語文閱讀教學策略，以期為廣大教師提供參考。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；核心素養

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）10-0031-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出核心素養這一關鍵詞，并指出“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現”。閱讀教學是小學高年級語文教學的重要一環。學生在參與閱讀表達活動的過程中可以發散思維，提升思維能力，發展審美創造能力。因此，在核心素養背景下，教師需要及時更新教育理念，關注核心素養的具體內涵，圍繞學科特色設計閱讀教學策略，營造良好的學習氛圍，幫助學生在學習中逐步形成并發展核心素養。

一、基于核心素養的小學高年級語文閱讀教學設計思路

（一）保障教學資源的合理設計

教學資源是學生進行閱讀學習的重要材料，包含閱讀材料、圖片材料、視頻材料等[1]。在核心素養的影響下，教師在組織小學高年級語文閱讀教學活動期間，要以培養學生的文化自信、語言運用、思維能力以及審美創造素養為教學目標。為提高教學活動的有效性，教師需在原有教學基礎上進行拓展，選擇合適的教學資源作為補充。例如，在培養學生文化自信時，教師可以向學生分享我國傳統文化故事、漢字起源等內容，使學生能深刻認識到漢字的深奧、精妙，提高文化自信。教師在補充教學資源的過程中還要關注學生的學習能力與認知能力，避免盲目提供教學資源，給學生帶來較大的學習壓力，影響閱讀活動的順利進行。

（二）采用創新的教學方法

傳統的教學方法強調學生對知識的掌握，較少關注對學生核心素養的培養。而在教育改革背景下，為實現發展學生核心素養的目標，教師必須秉持創新發展的思想，基于學生的實際學習需求設計新型教學方法，如情境導入法、合作學習法、任務驅動法等。隨著多樣化教學方法的引入，課堂教學的吸引力將得到提升，學生參與語文閱讀學習的主動性也會得到提升。由此，課堂教學的整體質量將得到提高，有助于培養學生的核心素養。

（三）確保教學流程規劃的科學性

核心素養的培養并非朝夕可成，教師需合理規劃教學流程，確保每個教學環節都緊密聯系，并依據學生的發展特征組織教學活動。例如，根據閱讀教學的特點，教師可以將教學分為導入、精讀、遷移這三個環節，然后明確每個教學環節的主要目標，再依據目標設計相應的教學活動，確保學生在邏輯嚴謹、層次分明的課堂中有條不紊地進行閱讀學習，順利落實核心素養的培養要求。

二、基于核心素養的小學高年級語文閱讀教學的具體策略

（一）立足學情設定目標，篤定素養培養方向

教學目標是教學活動實施的方向標[2]。為幫助學生更好地發展核心素養，充分發揮課程教學的引導作用，教師需要做好教學目標的設計工作，注重在目標設計中滲透核心素養。鑒于此，教師要詳細閱讀文章內容，依據核心素養培養要求以及學生的真實情況，明確本課學習中學生需要掌握哪些知識、達到何種程度。這種立足學情制訂的教學目標可以更好地滿足學生學習發展的需求，為后續教學活動的順利開展奠定良好基礎。

以統編語文六年級（下冊）《北京的春節》的教學為例。在教學活動開始前，教師通過細讀文章內容發現：本篇文章描寫了老北京春節前后的相關風俗與事件，作者以貼近生活的描述方式、詳略得當的表達手法充分展示了老北京春節的節日特征與老北京人的語言風俗。此階段的學生已經具備了一定的自主閱讀能力，且春節又是學生非常熟悉的傳統節日。因此，根據核心素養培養要求，教師可以設計以下閱讀教學目標。（1）文化自信目標：搜集與春節相關的文化資料，了解春節的形成以及其在我國文化節日中的重要地位，通過閱讀對比不同地區的春節風俗，形成較開闊的文化視野；（2）語言運用目標：找出文中與老北京特定表達相關的詞匯內容，如閑在、玩意兒等，在主動積累中感受語言文字的豐富內涵，分析作者為何要在文中特意體現這些詞匯；（3）思維能力目標：按照時間順序用思維導圖整理春節前后的活動安排，充分感知作者借助文章所傳遞的情感，學習如何在寫作中做到詳略得當；（4）審美創造目標：以“傳統文化節日”為主題開展實踐活動，學生通過分享自己設計的書法、繪畫等作品，涵養高雅情趣，加深對傳統節日文化的理解。

（二）積極挖掘文化元素，培養學生文化自信

教師在閱讀教學中積極挖掘文化元素，可以使學生在學習過程中對中華文化的生命力產生堅定信心，有助于學生建立文化自信。為達成培養學生文化自信的目標，教師在組織教學活動的過程中要積極探索文章與文化之間的聯系，充分挖掘文章中蘊含的文化信息，采用有效的方法進行導入，吸引學生的閱讀興趣。具體來說，教師在課程導入環節可以利用視頻、圖片等素材創設情境，建立直觀情境與抽象知識間的聯系，啟發學生從現象中感受傳統文化的魅力，在閱讀中自然而然地形成繼承和弘揚中華優秀傳統文化的品格。

以統編語文六年級（下冊）《臘八粥》的教學為例。本篇文章描述了八兒在臘八節這天等待母親熬粥以及家人共同喝粥的場景，作者筆下的臘八粥令人垂涎欲滴，而臘八節作為我國傳統節日之一更需要得到關注與傳承。在課堂導入環節，為了吸引學生的關注，教師可以借助信息技術手段向學生分享紀錄片《舌尖上的中國》中關于臘八粥的視頻資料。

視頻中，拍攝人員記錄了不同人家熬制臘八粥的景象，介紹了臘八節的由來以及節日中包含的美好祝愿。生動的視頻畫面和精彩的解說詞吸引了學生的關注，并引發了學生對臘八節這一傳統節日的好奇與探究意識。由此，教師可以引導學生閱讀文章內容，將自己帶入作者所描繪的等粥與喝粥的場景中，在感受語言文字表達魅力的同時，體味臘八節的歡慶景象。在后續教學中，教師還可以啟發學生繼續尋找與傳統節日相關的文化內容進行分享，幫助學生在掌握知識的同時形成認同中華文化的品質。

（三）品詞析句開展文章細讀，鍛煉學生語言運用能力

閱讀學習是學生了解語言文字特點與運用規律的途徑之一[3]。在核心素養背景下，教師要關注學生在閱讀過程中對語言文字的理解與感悟，驅動學生通過積累文字的形式逐步形成良好的語感，并能在具體情境中運用恰當的字詞進行有效交流。鑒于此，教師在組織閱讀教學期間可以引導學生進行文章對比閱讀，挑選與閱讀主題相關的多篇文章，指導學生進行閱讀分析，感受相同主題下不同作者采用的不同表達方式，提高學生對文字信息的敏感度，鍛煉學生的語言運用能力，幫助其有效積累閱讀經驗，為寫作積累素材。

以統編語文五年級（上冊）《太陽》的教學為例。本文為說明文，作者運用列數字、舉例子、作比較等說明方法從多個方面介紹了太陽。為了提高學生的閱讀體驗，教師可以將本單元的另一篇文章《松鼠》作為參考，驅動學生在文章細讀環節中品味這兩篇文章的不同寫作特點。教師要提醒學生明確本單元主要是圍繞“說明文以‘說明白了’為成功”的主題來編排課文的。在此基礎上，教師可以啟發學生進行對比閱讀，分析《太陽》和《松鼠》這兩篇文章的說明風格有哪些不同。在教師的引導下，學生從語言風格角度對文章進行了分析，如《太陽》語言平實，而《松鼠》語言活潑、描述生動，作者抓住松鼠的主要特點，形象地介紹了松鼠的外形、習性等。在對比閱讀中，學生還能進一步獲得對語言運用技巧的理解。比如，教師可以提出“《太陽》第一自然段‘到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年’這句話中的‘差不多’是否可以更換為別的詞語？”的問題，引導學生從文章細節處出發，進一步感知不同詞語在不同語境下的表達含義，感受說明文語言的準確性、嚴謹性和科學性。

（四）設計閱讀思考問題，驅動學生思維能力發展

提問是驅動學生思維發展的有效途徑。教師在組織閱讀教學的過程中應為學生創設自主性學習空間，驅動學生主動發散思維，積極參與到閱讀活動當中，并結合自己的理解與經驗對文章作出分析，從而實現思維能力的深層發展。教師作為教學活動的引導者，可以根據閱讀主題以及學生的學習能力科學設計具有思考價值的問題，驅動學生通過解決問題提升思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性與批判性，使學生養成積極思考的好習慣，順利達成教學目標。

以統編語文六年級（上冊）《窮人》的教學為例。本單元的語文要素包括“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”和“發揮想象，創編生活故事”兩個部分。教師在指導學生閱讀期間，可先為其分享作者的生平經歷與創作背景，引發學生的閱讀期待。為使學生與故事中的人物建立情感連接，教師可以從心理描寫的角度設計問題，引導學生思考“文章描寫了一件什么事情”，驅動學生有針對性地閱讀，初步了解故事梗概。而在后續的細讀過程中，教師可圍繞主人公的心理變化情況，從細節出發，讓學生仔細閱讀第二自然段，并思考“丈夫是否會平安歸來”，引導他們根據文章的細節內容進行合理猜想。這樣，在問題的啟發下，學生能夠逐步地深入文章，在細讀中獲得更多有用信息，順利實現深度學習，發展核心素養。

（五）組織綜合實踐活動，強化學生審美創造能力

在真實的學習情境中，學生的學習將更加高效[4]。為達到促進學生審美創造能力發展的目標，幫助學生在感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品的過程中獲得較為豐富的審美經驗，教師可以依據閱讀內容構建實踐活動，啟發學生根據自己對文章的理解，積極參與實踐活動并解決問題[5]。比如，教師可以設計角色扮演活動，啟發學生聯系文章中的人物形象自主設計舞臺劇，完整演繹故事情節，并充分展示自己對人物的理解。這種充滿趣味性的學習方式不僅能提高學生的閱讀質量，還能促進學生審美創造能力的發展。

以統編語文五年級（下冊）《草船借箭》的教學為例。本篇文章選自四大名著之一《三國演義》，講述了諸葛亮運用計謀獲得勝利的故事，文中諸葛亮、周瑜等人物形象鮮明。圍繞閱讀主題，教師可以啟發學生以小組為單位進行角色扮演，通過語言、動作、神態等細節充分展現人物的特質。如果學生在表演期間難以抓住諸葛亮的人物特征，教師就可以為其提供補充閱讀材料，幫助其更好地理解諸葛亮“足智多謀”與“大智慧”的特征，從而在表演中呈現出來。學生在參與活動的過程中不僅能進一步強化對文章的理解，還能發展自身的審美創造能力，實現核心素養發展目標。

三、結束語

綜上所述，在教育改革背景下，教師在組織小學高年級語文閱讀學習活動時要堅持以培養學生核心素養為目標，優化教學設計，引導學生從淺層學習走向深度學習，在深度閱讀中形成并發展核心素養。在本文中，筆者結合具體案例說明了在閱讀教學中培養學生核心素養的具體策略，希望能為廣大教師提供參考。在未來的教學實踐中，廣大教師要更新自身的教育理念，重視核心素養的引導作用，構建語文閱讀教學新生態，促進學生的長效發展。

參考文獻

王松巖.核心素養背景下培養學生自主閱讀能力的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2023（12）：93-95.

王梅.指向語文核心素養的整本書閱讀教學研究[J].教育界，2023（34）：98-100.

張超.小學語文閱讀教學中文章細讀的應用[J].小學生，2023（12）：154-156.

郭惠珍.小學語文閱讀課堂的優化策略芻議[J].小學生作文輔導，2023（12）：54-56.

歐遠芳.小學語文深度閱讀教學策略[J].名師在線（中英文），2023（17）：35-37.

作者簡介：李德喜（1973.8-），女，安徽亳州人，任教于安徽省亳州市蒙城縣莊周中心小學，一級教師，本科學歷。