建構貫通一體化職業生涯教育課程體系

職業生涯教育的核心在于幫助學生進行生涯認知、生涯探索和生涯抉擇，以促進他們熟悉以職業為導向的生活樣態。隨著新高考改革對學生多元發展的要求，探索職業生涯課程體系具有重要的現實意義。北京市燕山職業學?；诤诵乃仞B發展的需要，探索建構高質量“貫通一體化”的職業生涯教育課程體系，幫助學生提高自我認知和自我發展能力，促使他們對人生的價值定位、職業領域和發展路徑作出理性的選擇，成為社會需要的有用之才。

職業生涯教育課程的現狀

對職業生涯課程“貫通一體化”的呼聲漸長。隨著新高考改革對學生多元發展的訴求和新職業教育法修訂的相關內容，全社會越來越關注職業生涯教育的實施途徑和方式。如何讓生涯教育課程銜接呼應、讓職業技能提升更加順暢，讓自我認識與自我規劃結合，讓職業認知與職業選擇連接，真正達到職業生涯教育的縱向貫通、橫向聯系，實現生涯教育貫通聯動的培養模式，建構職業生涯教育貫通一體化課程體系顯得尤為重要。

職業生涯課程設計與實施存在缺陷。其一，職業生涯規劃課程內容單一。很多初高中的職業生涯規劃課程單純以升學信息、志愿填報為主，缺乏職業認知與探索、生涯決策等實踐性與針對性的能力訓練。在傳授形式上，以班會課、主題教育、校友講座等形式展開，以單向傳遞信息為主，缺乏學生參與、互動與體驗等。其二，大中小脫節、家校社剝離。學校選擇性開展生涯教育活動，跨學段間的生涯教育融合不足、鮮有關聯，社會資源參與協同育人的功能不足。

職業生涯規劃指導師資缺乏。當前，學科教師教學任務普遍繁重，班主任精力有限，心理教師偏向于心理問題的診斷與干預，專職且有理論素養又能進行實踐指導的職業生涯指導教師極為缺乏。

職業生涯教育課程體系實施的分析及建議

創新職業生涯教育模式，形成參考范式。統籌區級資源，將職業教育課程和生涯規劃課程納入正常的教學工作計劃進行統一布置、統一要求，鼓勵教師進行跟蹤性、實驗性和引導性的研究，真正服務于教育教學工作?！柏炌ㄒ惑w化”課程理念是以學習者全人格的培育為根本，著力打通銜接阻隔，保持教育一致性與連續性。因此，進行深入、全面、系統的研究，有利于豐富和完善新時代職業生涯教育貫通一體化課程體系的建設，為更多學校開展貫通式職業教育提供經驗借鑒。

促進教師專業化發展，提高課程內涵。學校緊密結合教育課程改革，從校本課程的開發、實施、評價、總結，來完整地落實立德樹人根本任務。努力建立一支適應于貫通培養的師資隊伍，培養“雙師型”師資，有效促進課程實施主體（即教師隊伍）形成良性循環、可持續的發展態勢，實現教師業務上下貫通。

調整評價多元化方式，為學生正向賦能。在職業生涯發展視域下的學生評價，應包括思想品格、身心健康、興趣特長、個人家庭、生活經歷、社會實踐等方面，評價目的更多指向成長過程中的關鍵問題，以實現學生個體發展中的方法和方向的改進與調適。

貫通一體化職業生涯教育課程體系的實施策略

學校在課程體系建設上形成了“貫通一體化”職業生涯教育課程體系。該體系由一種價值精神、三大領域、四個綜合課程共同組成，形成了縱橫交錯、融會貫通的立體式課程體系。

建立貫通體系，明確定位教育目標。一方面，學段間縱向進階，各有側重又相互銜接。課程設置有效銜接、和諧過渡，幫助學習者樹立勞動觀念，培養職業技能，助力其更好地服務自我、服務他人、服務社會，以持續提升生涯教育的連續性和實際獲得感，推動生涯教育的獨特性。另一方面，與生涯規劃、提升、發展橫向融合。課程體系針對性強、實效性高，助力學習者增強職業勞動觀、職業價值觀，實現創造性勞動的發展需求，為終身學習和職業發展打下堅實的基礎，實現生涯教育的價值。

多層面設梯度，科學設計課程內容。學校以“拓寬、加深、銜接、貫通”為宗旨，以“貫通銜接、和諧過渡”為目標，建構生涯教育課程，結合小初高不同學段學生的身心發展、培養目標和認知水平，設置相應的生涯教育內容，培養學生的必備品格和關鍵能力。課程內容遵循全面性、發展性、整體性和前瞻性原則，突出適宜性、操作性、貫通性和時代性特點。

質化教學效果，扎實開展“貫通一體化”教育實施。其一，做好職前體驗貫通式課程規劃。在多年的職業體驗實踐活動中，學校不斷探索職前體驗課程新形式、新樣態，逐漸形成了具有鮮明職業教育特色的課程體系。學校依據《中等職業學校專業目錄》，結合專業資源優勢，探索形成信息技術、文化藝術、旅游服務等四大類，中餐烹飪與營養膳食、數字媒體與軟件技術等六個專業的職業體驗課程群，利用中小學實踐基地實施職業體驗課程，課程設計跨學段前后銜接，教學目標層層深入，教學內容螺旋上升。其二，做好職中教育多元化課程規劃。每個學生的原生家庭不同，家庭背景、成長環境差異較大，學生身體、心理健康程度不同，這對開展職業生涯教育提出了更高的要求。學校切實定制符合學生身心發展的學業生涯規劃，做到個性化系統定制，一對一服務。學校還積極實施“互聯網+生涯教育”，借助互聯網融合創新傳統教育，探索職業生涯教育和職業技能培訓供給新模式，促進教育和培訓理念更新、模式變革、體系重構。其三，做好職后銜接多樣態課程規劃。做好職后銜接的課程規劃在于通過職業生涯教育做好學生的體驗和規劃，使職業生涯教育真正成為一體化的設計，應打通實施渠道，強化家庭、學校、社會綜合實施。學校在教學中致力于拓展學生學習的深度和廣度，培養學生深度加工知識信息的能力，引導他們開闊視野，不拘泥于課堂，鼓勵學生的興趣發展和跨界發展，增強對客觀世界的敏感度。在“送課到?！闭n程實施中，學校發揮職業院校優勢，構建了多類別職業生涯基礎課程，為學生了解社會搭建橋梁，引導他們認識自我、了解社會職業、感知職業魅力、樹立職業理想，為職業生涯發展奠定基礎。學校還在“合作”上下功夫，增強職業體驗教育的適應性，與地區龍頭企業建立合作機制，聯合開展中小學生職業體驗課程。比如與四方藥業集團合作，帶領學生走進醫藥企業實地參觀中草藥生產加工過程，了解常見草藥采集、加工、保管的基本方法。此項課程的開發與推進，實現了學校、企業合力為學生的職業啟蒙和職業意識培養“雙向賦能”。此外，在語文、歷史、道德與法治等文科類課程教學中，教師側重勞動觀念與態度、職業素養與道德、勞模與工匠精神的培養；在數學、物理、化學等理科課程教學中，則著重職業技能、創新能力的培養。

當前，我國職業教育改革發展已走上提質培優、增值賦能的道路，學生的職業生涯教育已經成為現代化人才培養的重要方面。學校將充分發揮職業教育、職業生涯教育、勞動教育的育人功能，推進學校貫通一體化職業生涯教育課程體系的建構與實施，立足于學校內涵和特色品牌發展、教師專業和綜合發展、學生全面和個性發展，進一步完善具有職業特色的貫通一體化職業生涯教育課程體系，提升學校職業生涯課程品質，推動學校內涵式發展。