“大思政課”視域下“形勢與政策”課程改革創新探索與實踐

【摘要】為順應“大思政課”建設發展要求，聚焦發揮“形勢與政策”課程的鑄魂育人作用，新疆農業大學不斷完善“線上+線下”混合式教學模式，通過創新教育教學方式、改進考核方式、拓展教學主題等一系列實踐，不斷克服和解決教學過程中存在的“授課對象流動性強，教學活動缺乏針對性”“教學方式傳統單調，創新不足難引興趣”“理論實踐分離脫節，知行合一亟待解決”“學生重視程度不夠，持續學習動力難覓”等問題，取得了實實在在的創新成效，有效提高了課程的育人質量。

【關鍵詞】“大思政課”；“形勢與政策”課程；課程改革

【引用格式】郭夢鈺，毋立根.“大思政課”視域下“形勢與政策”課程改革創新探索與實踐——以新疆農業大學為例[J].黑龍江教育（理論與實踐），2025，79（4）：26-28.

【中圖分類號】G641【文獻標識碼】A【文章編號】1002-4107（2025）04-0026-03

一、引言

2021年3月，習近平總書記在看望參加全國政協會議的醫藥衛生界教育界委員時提出，“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來”[1]。這一重要論斷為思政課程改革提供了方向和指引。近年來，新疆農業大學“形勢與政策”課程取得了明顯的改革成效，但仍然存在一些短板，需要善用“大思政課”，以更廣的視野與更大的格局不斷強化課程“同生產勞動和社會實踐相結合”[2]，進一步提高課程質量和育人成效。

二、“大思政課”視域下“形勢與政策”課程改革的必要性

（一）落實立德樹人根本任務的必然要求

思政課程作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，要著力解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題”[2]，要引導廣大學生“深刻領會什么是黨和國家最重要的利益、什么是最需要堅定維護的立場”[3]，引導學生將個人發展與國家前途命運聯系在一起，始終“心懷‘國之大者’”[4]。“形勢與政策”作為一門特殊且重要的思政課程，是第一時間推動黨的創新理論成果進教材、進課堂、進學生頭腦，引導學生準確理解黨的基本理論、路線、方針、政策，正確認識世界大勢、國家時事、社會熱點，認清當前中國發展的時代定位、機遇和挑戰，引導學生站穩國家立場、把握發展大勢的重要渠道，在時效性、豐富性、鮮活性、針對性上具有不可替代的獨特優勢，對于落實立德樹人根本任務具有重要作用。因此，“形勢與政策”課程需要通過改革不斷提高針對性、感染力、親和力，從而成為學生真心喜歡的課程，這樣才能更好地落實立德樹人根本任務。

（二）理論與實踐相結合的必然選擇

“大思政課”強調理論學習與實踐運用的結合。在“形勢與政策”課程中，這種結合尤為重要。該課程的教學目標不僅是讓學生了解當前國內外社會發展的形勢和熱點問題，更重要的是提高學生認識問題、分析問題、解決問題的能力。社會發展日新月異，教育引導學生正確看待、分析社會上存在的各種問題十分必要。在“大思政課”視域下，“形勢與政策”課程改革可以使其更加貼近社會現實，讓學生更加深入地了解國家的政治、經濟、外交形勢等，幫助學生正確地分析和把握現實問題，不斷提高學生分辨是非的能力。

（三）提高課程教學成效的現實需要

“形勢與政策”課程不同于其他思政課程，是面向各個年級學生同時進行授課的一門公共課程，所以，學情較為復雜。從整體上來看，學生對本門課程的學習呈現出以下4方面特征：一是學生基本都是00后，生長于網絡信息化時代，習慣于從網絡上獲取自己所需的信息，思維受網絡多元價值影響較多；二是學習興趣熱點化，學生對本課程的學習興趣主要聚焦于社會熱點事件和問題，尤其是實時社會熱點；三是學習動機功利化，部分學生對課程的學習帶有較多功利化因素，出于獲取相應學分的需要或對今后考研、考事業編等有益，并不是發自內心喜歡這門課程；四是學習積極性、主動性較差，對課程不夠重視。根據以上學情不難看出，“形勢與政策”課程面臨著很多亟待解決的問題，傳統課程教學模式已經不能適應時代發展和學生學習需求，教學成效也大打折扣。因此，在“大思政課”視域下，“形勢與政策”課程通過改革，可以使教學內容更貼近學生的思想現狀，從而不斷提高課程教學成效。

三、“大思政課”視域下“形勢與政策”課程教學面臨的困境

（一）授課對象流動性強，教學活動缺乏針對性

“形勢與政策”是面向全校各年級學生同時進行授課的一門課程，教師沒有固定的授課班級，授課對象流動性較強。由于學生數量眾多，且不同年級、不同專業學生的學習基礎、能力水平、興趣愛好和學習風格各不相同，教師很難對授課班級學生的學習情況進行深入了解和全面評估。面對同一教學內容、不同授課群體，在學情難以把握的情況下會出現教學活動缺乏針對性的問題，教師很難及時跟蹤和滿足不同年級、不同專業學生的個性化需求。

（二）教學方式傳統單調，創新不足難引興趣

“形勢與政策”是一門內容廣泛、時效性強的課程，內容包括國際國內各領域的熱點問題。課程本身是極具吸引力的，但傳統的講授式教學、機械的記憶和重復練習難以激發學生的學習熱情。在這種環境下，學生往往只是被動地接受知識，缺乏學習的主動性、積極性，從而學習效果大打折扣。在信息化、多元化的今天，學生接觸到的信息越來越多，興趣和愛好也越來越廣泛，如果教學方式不能與時俱進，缺乏新穎的內容和形式，則很難引起學生的興趣，更難以激發學生的學習動力。

（三）理論實踐分離脫節，知行合一亟待解決

在“形勢與政策”課程教學過程中，教師往往過于注重理論知識的講解，忽略了將理論與實際相結合，缺乏實踐教學環節，導致學生的“學”和“做”相分離；同時，課程的考核更多關注學生對理論知識的掌握程度，缺乏對實際應用能力的考查，使得學生即使在課堂上掌握了理論知識，也難以將其應用到實際生活中。課程不能有效提高學生認識熱點問題、分析熱點問題、客觀對待熱點問題的能力，無法有效促進學生知行合一的實現。

（四）學生重視程度不夠，持續學習動力難覓

“形勢與政策”課程不僅要講好理論，更要引導學生養成持續學習的習慣，使學生能夠積極主動地關心、關注時政，不斷提升洞察國際國內發展形勢的能力，這對學生的成長成才十分重要。但在學習過程中，學生對課程的認知和定位不是很清晰，部分學生認為本門課程與他們的專業或未來職業關系不大，因此缺乏學習的興趣和動力，更傾向于將時間和精力投入到他們認為更有實用價值或更具挑戰性的課程上。因此，很多學生對“形勢與政策”課程并不重視，課后也不會進行持續學習。

四、“大思政課”視域下“形勢與政策”課程改革的具體舉措

（一）“線上+線下”融通教學過程

面對不同的學生群體，新疆農業大學“形勢與政策”課程通過“線上+線下”雙脈并進，實時調整教學活動，使教學活動更具針對性。一方面，充分運用數字資源和網絡手段將課堂理論教學和網絡拓展性學習結合起來。通過超星學習通“學習廣場”平臺，學生結合自身專業、興趣等自主選擇線上學習內容。同時，系統會自動更新學習內容，以保證課程內容的時效性。另一方面，在教育部每學期印發的《高校“形勢與政策”課教學要點》基礎上，線下教學結合新疆區情、民情、社情及“三農”問題等，不斷打造特色教學活動，突出新疆農業高校特色。針對不同專業的學生，及時更換教學案例，使教學內容與學生的專業更加貼近，真正體現以學生為中心。例如，在講到專題《以新安全格局保障新發展格局》時會涉及國家安全觀的內容，為了讓不同專業的學生更好地理解國家安全觀的歷史演進和內涵，可以選擇不同的案例，面向食品科學與藥學學院的學生可以使用食品安全的例子，面向資源與環境學院的學生可以使用生態安全的例子等。

（二）立足“數智化”新視野，創新教育教學方式

“形勢與政策”課程要改變“滿堂灌”的授課模式，就要充分利用數字化教學資源和平臺，不斷創新教學方式。一方面，通過超星學習通“學習廣場”平臺，學生像“打游戲闖關”一樣，在完成視頻學習、考核等環節后會得到相應的學習積分，積分不低于800分才能參加線上考試；另一方面，在線下教學過程中不僅要靈活選用討論法、案例法、啟發式等教學方式，還要充分利用學習平臺的互動功能，如選人、投票、線上討論及詞云分析等，調動學生的參與積極性和學習主動性。

（三）改進考核方式，構建“理論+實踐”育人大格局

當前，“形勢與政策”課程的考核方式由線上和線下2部分組成。線上考核主要檢驗學生基礎知識的掌握情況，為閉卷考試，題型是客觀題；線下考核則主要考查學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，側重的是對學生理論運用能力的考查，為開卷考試，題型是開放式的主觀題。學生可以從列出的多個時事熱點問題中選擇其中一個結合課堂所學內容進行分析。此外，教師還鼓勵、指導學生課后積極參與實踐活動，如挑戰杯、創新創業大賽、大學生講思政課等，引導學生從時事熱點問題中尋找研究的切入點，不斷提升自己的實踐能力。目前，學校很多學生的“雙創”項目選題均來源于“形勢與政策”課程中所講授的一些社會熱點問題。

（四）推進持續學習，構建長效育人大格局

一方面，每年秋季學期召集全校大一年級各班學習委員，組織開展“形勢與政策”課程網絡課程學習說明會，從課程性質、學習內容、學習方法等方面對課程作詳細介紹，并提出學習要求，以此讓學生清楚地了解“形勢與政策”課程的學習目的、重要性和實際應用，使學生明白學習這門課程對未來生活和職業發展的意義。同時，在日常教學過程中，教師不斷強調課程內容的時效性和前沿性，使學生感受到學習內容的現實價值和未來趨勢。另一方面，“學習廣場”平臺面向各年級學生開放，使學生隨時隨地都可以進行學習，為持續學習創造有利條件。

（五）拓展教學主體，構建協同育人大格局

“大思政課”視域下，構建統籌協同聯動“大格局”，多方匯聚課程建設合力十分重要。一方面，以人為本，創建“專職+兼職+特色”復合型師資隊伍。新疆農業大學目前已形成由“教授名師領銜+三統一（統一教學大綱、教學課件、教學輔導資料）+集體備課+督導反饋”的教學管理模式，在“形勢與政策”課程教學教研活動中，教學設計由教授名師領銜、骨干教師參與，通過集體備課來統一思路。另一方面，加強統籌規劃，打破學院、學科、專業壁壘，打通馬克思主義學院與校團委和學工部門的界限，實現多主體密切合作、多方面協同發力。目前，馬克思主義學院全體思政課教師已經分配至全校各學院擔任兼職輔導員、班主任一職。學校通過思政專職教師與各學院結對子、擔任兼職輔導員、班主任等方式強化了“形勢與政策”課程的育人鏈條，有利于開展各學院創新團隊指導、教學改革、社會實踐等工作。通過校內校外、課內課外、線上線下同頻共振，優化教書育人方式方法，實現立德樹人的“大協同”效應。

五、“大思政課”視域下“形勢與政策”課程改革的成功經驗

（一）教學重塑：教學模式創新，讓課堂更有活力

新疆農業大學基于“線上+線下”混合式教學的探索與實踐，構建數字化教學新模式，有效突破課程建設難點，實現“形勢與政策”課程教學模式的創新。針對授課學生數量大、授課學期長、內容更新快、教學過程管理復雜等難點，學校積極推進教育信息化、教育資源數字化建設，與超星集團有限公司合作開發“學習廣場”平臺，構建“線上+線下”混合式教學模式。所有授課教師實現線上數字化教學，并與線下教學進度和管理要求協調推進，為課程教學質量提升提供了一體化解決方案。

（二）資源整合：教學案例創新，讓課堂更有質感

“形勢與政策”課程建設立足于思想政治理論課屬性，堅守課程建設的學科定位和課程價值導向的初衷，以高度的馬克思主義理論自覺和理論自信，立足中國視角，強化全球視野，突出新疆農業高校特色。教研室每學期精心設計教學活動，不僅按照每半年教育部發布的“形勢與政策”課程教育教學的要點突出形勢感，凸顯政策味，還根據半年間國內外時事熱點問題及新疆實際設計教學案例。這些案例覆蓋了政治、經濟、文化、“三農”、科技、民生、軍事、國際、本土等方面的內容，既是特色的體現，更符合了現實的需要。

（三）考核多元：教學評價創新，讓學生更有動力

“形勢與政策”課程的過程參與很重要，這種參與其實也是學生思考和接受的過程[5]。《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》指出，“要采取多種方式綜合考核學生對所學內容的理解和實際運用”[6]。目前，新疆農業大學在原有教學評價基礎上增加了線上考核，實現了考核方式的多樣化。通過網絡平臺，對學生的網絡課程學習進行考核，形式以客觀題為主。線上考核成績占最終考核成績的50%，再加上線下考核成績的50%構成“形勢與政策”課程的最終成績。這樣的考核方式一改傳統開卷考試、寫小論文等方法，在課程評價創新上更加注重過程性評價，有效調動了學生學習的積極性和主動性。

六、結束語

課程改革只有進行時，沒有完成時。“大思政課”視域下，“形勢與政策”課程改革要遵循“一定要跟現實結合起來”的原則，從教學觀念的轉變、教師隊伍的建設和協同育人機制的健全等方面[7]，切實推動課程與時代發展同頻共振，力求做到因事而化、因時而進、因勢而新。

【參考文獻】

[1]杜尚澤.“‘大思政課’我們要善用之”（微鏡頭·習近平總書記兩會“下團組”·兩會現場觀察）[N].人民日報，2021-03-07（1）.

[2]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J/OL].求是，2020（17）[2024-07-11].http：//www.qstheory.cn/dukan/qs/2020-08/31/c_1126430247.htm.

[3]習近平在陜西考察時強調扎實做好“六穩”工作落實“六保”任務奮力譜寫陜西新時代追趕超越新篇章[N].人民日報，2020-04-24（1）.

[4]習近平在清華大學考察時強調堅持中國特色世界一流大學建設目標方向為服務國家富強民族復興人民幸福貢獻力量[N].人民日報，2021-04-20（1）.

[5]林靜，唐亞琴.“以學生為中心”思政課程與課程思政協同育人路徑探析：以“形勢與政策”課為例[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020，74（11）：53-54.

[6]教育部關于印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》的通知：教社科〔2018〕2號[A/OL].（2018-04-12）[2024-07-11].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2018-12/31/content_5443368.htm.

[7]唐虹.“大思政課”：推動新時代思想政治理論課高質量發展的理念與方法[J].黑龍江教育（理論與實踐），2024，78（8）：10-13.

■編輯∕王力

【收稿日期】2024-07-11【修回日期】2024-09-06

【作者簡介】郭夢鈺，女，助教，研究方向為高校思想政治教育。

【通信作者】毋立根，男，助教，研究方向為高校思想政治教育。

【基金項目】2024年度新疆維吾爾自治區社科基金青年項目“強化新時代新疆高校主流意識形態陣地建設的理論與實踐研究”（2024CKS028）、“新疆地方黨史宣傳教育的價值與路徑研究”（2024CDJ037）