大中小學(xué)思想政治教育一體化視域下紅色資源案例庫建設(shè)路徑研究

摘要：紅色資源能為思想政治理論課提供豐厚的教育教學(xué)資源。常州紅色資源豐富且典型，具有極高的思政育人價(jià)值。在大中小學(xué)思政課中融入紅色資源能更好推動(dòng)思政課立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。厘清當(dāng)前常州紅色資源融入大中小學(xué)思想政治教育存在的弱項(xiàng)及短板，有針對性地通過深化常州紅色資源與校園文化融合建設(shè)、構(gòu)建常州紅色資源融入思政教育實(shí)踐教學(xué)體系、構(gòu)建常州紅色資源案例庫等方式探索紅色資源融入路徑。

關(guān)鍵詞：常州紅色資源；大中小學(xué)院校；思想政治教育

引言

“用好紅色資源，深入開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀宣傳教育，深化愛國主義、集體主義、社會(huì)主義教育，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”[1]。紅色資源蘊(yùn)含著深厚的文化財(cái)富和育人價(jià)值。善用紅色資源是“傳承紅色基因，賡續(xù)紅色血脈”的要求，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、推動(dòng)思政小課堂與社會(huì)大課堂有效結(jié)合的重要路徑。作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課要用好紅色資源，切實(shí)提高思政課實(shí)效性，使紅色文化深入人心，引領(lǐng)各學(xué)段學(xué)生思想成長。

地方紅色資源指當(dāng)?shù)丶t色人物、紅色事跡、紅色遺址、遺跡等有形及無形紅色資源的總稱。其碎片化嚴(yán)重，且囿于時(shí)空地域限制，其融入思想政治教育存在浮于表面、不夠深入等困境。大中小學(xué)院校學(xué)生理論基礎(chǔ)較為薄弱，但動(dòng)手能力、實(shí)踐能力強(qiáng)，因此在大中小學(xué)院校思想政治教育中融入紅色資源應(yīng)在認(rèn)真分析學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行，以確保紅色資源入腦更入心，切實(shí)發(fā)揮思政課實(shí)效性。

一、常州紅色資源融入各學(xué)段思政課現(xiàn)狀

紅色資源在其空間地理位置分布上具有獨(dú)特性，在思想政治教育中融入紅色資源應(yīng)秉持“就近”原則，即深入研究、分析當(dāng)?shù)丶t色資源，結(jié)合學(xué)段學(xué)生實(shí)際情況，挖掘紅色資源，選取最適宜思想政治教育的元素將其融入思政小課堂，建立起思政小課堂與紅色資源社會(huì)大課堂的聯(lián)通機(jī)制，構(gòu)建“大思政”教育。

常州是一座歷史文化名城，紅色資源較為豐富，具體情況，見表1。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，常州市目前有51處重要的紅色遺址，包括瞿秋白故居、新四軍江南指揮部舊址等紅色遺址、遺跡47處，還有4處遺址為李公樸故居，抗日阻擊戰(zhàn)遺址。

“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”的名句出自晚清常州名士趙翼，從側(cè)面昭示著常州是一個(gè)匯聚天下英才的紅色寶地。新民主主義革命時(shí)期，常州市涌現(xiàn)出一批革命先進(jìn)分子，為救民族、人民于危難而獻(xiàn)出寶貴生命，如張?zhí)住链ⅰⅥ那锇住⑹妨嫉热恕Ｓ纱丝芍Ｖ菔屑t色資源類型多樣，數(shù)量豐富，為開展學(xué)生思想政治教育提供了基礎(chǔ)，但當(dāng)前常州市紅色資源在融入各學(xué)段思想政治教育的過程中仍存在著一些現(xiàn)實(shí)問題亟待解決。

（一）常州市紅色資源融入大中小學(xué)思政教育體制待完善

大中小學(xué)院校思想政治教育是指在大中小學(xué)院校中以思政課堂為主渠道，以多樣化的校園活動(dòng)為補(bǔ)充，以社會(huì)大課堂為依托構(gòu)建起來的學(xué)校、社會(huì)、思政教師多方合力進(jìn)行的思想政治教育。

當(dāng)前，常州市紅色資源融入大中小學(xué)院校思政教育體制尚未完全形成。首先，思想政治教育需多方合力進(jìn)行，當(dāng)前常州市紅色資源融入大中小學(xué)院校的方式主要是由一線思政教師在日常思政課教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇匹配的常州紅色資源作為教學(xué)案例開展思政課。并未構(gòu)建起一線思政教師與學(xué)校、紅色資源管理部門的聯(lián)動(dòng)體制機(jī)制，這就導(dǎo)致教師在選擇常州市紅色資源時(shí)存在盲目性，不能將紅色資源當(dāng)中蘊(yùn)含的思政元素最大限度地開發(fā)出來；其次，尚未形成完善的體制機(jī)制，導(dǎo)致社會(huì)機(jī)構(gòu)與大中小學(xué)院校思政教育溝通不暢，造成了紅色資源社會(huì)機(jī)構(gòu)在大中小學(xué)院校的思政教育上的缺位，背離了其社會(huì)教育的初衷；再次，大中小學(xué)院校的學(xué)生的基本學(xué)情是理論基礎(chǔ)薄弱，不喜歡理論性太強(qiáng)的教材內(nèi)容，動(dòng)手能力較強(qiáng)，實(shí)踐能力較強(qiáng)，更愿意通過自身的實(shí)踐探尋紅色資源背后蘊(yùn)藏的思政元素。當(dāng)前，由于體制機(jī)制尚不完善，大中小學(xué)院校學(xué)生了解常州紅色資源的途徑主要是老師的理論講授，經(jīng)過前期調(diào)研，這種方式學(xué)生接受度不高，教育教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。

（二）常州紅色資源融入大中小學(xué)院校思政教育形式單一

目前，常州紅色資源融入大中小學(xué)院校思政教育的形式較為單一、手段較為生硬。紅色資源是思政課重要教學(xué)資源，運(yùn)用得當(dāng)可使思政課堂教育教學(xué)效果翻倍，使知識(shí)入腦入心入學(xué)生行動(dòng)；紅色資源若生硬地以“插入”的方式呈現(xiàn)在思政課堂上，將難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至引發(fā)學(xué)生反感情緒，使教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)前，大中小學(xué)院校中學(xué)生的思想政治教育工作主要集中在思政課教學(xué)中，紅色資源的融入往往以案例的形式簡單呈現(xiàn)，例如，在《思想道德與法治》課程中講授“理想信念”時(shí)常會(huì)用到“常州三杰”的案例。具體操作方式為，如講授“理想信念提供精神動(dòng)力”這一知識(shí)點(diǎn)，先講授理論內(nèi)容，然后以常州三杰的案例或講解文字或播放視頻印證理論知識(shí)點(diǎn)。通過調(diào)研得知，對于這樣的融入方式，大中小學(xué)院校的學(xué)生表示“記不住”“沒感覺”“體會(huì)不到思想的高度”等，可見，此種方式并不利于發(fā)揮紅色資源背后蘊(yùn)藏的思政元素。

（三）大中小學(xué)院校對紅色資源研究深度不夠

常州市紅色資源體量較為龐大、種類繁多、碎片化嚴(yán)重，且囿于時(shí)空地域限制，教師在實(shí)際教學(xué)中對紅色資源只知皮毛，了解甚少，無法深挖案例并將其很好融入思政課教學(xué)中，紅色資源使用實(shí)效性不足。思政課教學(xué)系統(tǒng)性較強(qiáng)，一堂好的思政課需要運(yùn)用到多種教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)方法。一線思政教師教學(xué)任務(wù)繁重，無法將每一個(gè)教學(xué)資源研究透徹。因此在思政課教學(xué)中，教師無法將每一個(gè)紅色資源案例背后的故事捋清晰，搞透徹，導(dǎo)致案例和思政教學(xué)融合生硬、突兀，不易于被學(xué)生接受，導(dǎo)致思政教育效果受到影響。

二、常州紅色資源融入大中小學(xué)院校大學(xué)生思想政治教育的路徑

（一）深化常州紅色資源與校園文化融合建設(shè)

在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，就怎樣推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，提出了“八個(gè)相統(tǒng)一”的指導(dǎo)，其中之一就是堅(jiān)持“顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”。校園文化作為隱性教育的重要載體，能夠營造特定的精神環(huán)境、文化氛圍，于無形中潛移默化地影響和感染學(xué)生的成長、發(fā)展，提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)。大中小學(xué)各學(xué)段學(xué)校應(yīng)充分利用地方紅色資源構(gòu)建良好的紅色校園文化氛圍。各學(xué)段學(xué)校應(yīng)將本校特色與地方紅色資源有機(jī)融合，創(chuàng)設(shè)出沉浸式紅色情境、紅色環(huán)境，在校園文化活動(dòng)、硬件環(huán)境建設(shè)中優(yōu)化紅色資源育人環(huán)境。常州作為歷史文化名城，具有豐富的紅色資源，各學(xué)段學(xué)校還應(yīng)借助常州紅色資源開展實(shí)踐教學(xué)。例如，小學(xué)可開展紅色基地研學(xué)活動(dòng)；中學(xué)可就紅色資源開展征文比賽、繪畫書法比賽；大學(xué)可開展紅色遺址尋訪活動(dòng)等。大中小學(xué)各學(xué)段可就同一紅色主題開展不同學(xué)段學(xué)生文藝作品創(chuàng)作、共走“紅色革命路”等活動(dòng)。同時(shí)，可在校園文化建設(shè)上下功夫，如在教室文化墻、校園文化長廊、宿舍文化區(qū)等空間創(chuàng)設(shè)上融入常州紅色資源；在升旗儀式、開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、表彰大會(huì)等校園重大活動(dòng)中融入常州紅色文化教育，向?qū)W生傳遞積極向上的思想行為和價(jià)值觀引領(lǐng)。讓學(xué)生在潛移默化中增強(qiáng)對常州紅色文化的了解和認(rèn)同，用紅色文化底蘊(yùn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)生活實(shí)踐，在感悟和體驗(yàn)紅色文化的過程中獲得心靈與精神的雙升華。

（二）構(gòu)建常州紅色資源融入思政教育實(shí)踐教學(xué)體系

“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來講”[2]。“‘大思政課’要善用之，一定要與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的”[3]。“大思政課”的論述和概念，為推進(jìn)新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新指明了方向，提供了方法論指導(dǎo)和遵循。構(gòu)建新時(shí)代“大思政課”格局，需要科學(xué)把握其本質(zhì)。所謂“大思政課”，是在尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及思想政治素養(yǎng)發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和成長發(fā)展為時(shí)空維度，有機(jī)結(jié)合課內(nèi)外、校內(nèi)外、線上線下各領(lǐng)域素材，構(gòu)建起縱向貫穿大中小學(xué)全學(xué)段、橫向貫通學(xué)校與社會(huì)全時(shí)空的思政課。

因此，要構(gòu)建常州紅色資源融入思政教育實(shí)踐教學(xué)體系。從大中小學(xué)院校角度出發(fā)，要嚴(yán)格落實(shí)1個(gè)學(xué)分用于思政課實(shí)踐教學(xué)的要求，切實(shí)留出實(shí)踐學(xué)時(shí)交由學(xué)生完成社會(huì)實(shí)踐任務(wù)。在每門思政課開設(shè)前，都應(yīng)在學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)的牽頭下開展思政課實(shí)踐教學(xué)方案的制定工作，避免中小學(xué)《道德與法治》與大學(xué)《思想道德與法治》各階段思政課程實(shí)踐作業(yè)交叉嚴(yán)重甚至簡單重復(fù)。要結(jié)合常州市紅色資源實(shí)際，將思政課實(shí)踐融入常州紅色資源中，實(shí)踐內(nèi)容要可操作、可測量，可評(píng)判，切實(shí)達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的，避免實(shí)踐教學(xué)的娛樂化、形式化、表面化。

從社會(huì)機(jī)構(gòu)角度出發(fā)，常州市相關(guān)部門應(yīng)做好紅色資源開發(fā)和保護(hù)工作，組建專家團(tuán)隊(duì)，挖掘紅色資源背后的思政元素，讓紅色遺址、遺跡、紀(jì)念館等有形紅色資源成為全市大中小學(xué)思政教育基地。同時(shí)，政府有關(guān)部門應(yīng)與各大中小學(xué)院校達(dá)成合作，定期組織一線教師與紀(jì)念館研究院、工作人員進(jìn)行交流，使紀(jì)念館等地工作人員及時(shí)了解到一線教師的訴求，更好捕捉大中小學(xué)院校學(xué)生的思想困惑，基于此不斷調(diào)整有形、無形紅色資源的布展、設(shè)計(jì)。

此外，大中小學(xué)院校和社會(huì)機(jī)構(gòu)還應(yīng)共同對學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)。對學(xué)生思政教育效果的評(píng)價(jià)不能只依靠教師個(gè)人以簡單的試卷量化為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是應(yīng)該多方進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，大中小學(xué)院校和社會(huì)機(jī)構(gòu)還應(yīng)就學(xué)生的評(píng)價(jià)達(dá)成共識(shí)，雙方各占一定比例，側(cè)重于對學(xué)生思想素質(zhì)實(shí)質(zhì)性提升的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）構(gòu)建常州紅色資源案例庫

學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上明確要求，要著眼于思政課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段等各方面推動(dòng)思政課內(nèi)涵式、創(chuàng)新性發(fā)展。基于常州紅色資源存在的數(shù)量較多、體量較大、碎片化較為嚴(yán)重等現(xiàn)狀導(dǎo)致教師無法深入挖掘紅色資源背后的思政元素的問題，應(yīng)對常州紅色資源進(jìn)行系統(tǒng)性整合，按照資源種類分門別類，并從中選取具有代表性的、經(jīng)典的內(nèi)容，構(gòu)建起紅色資源案例庫。

常州紅色資源案例庫構(gòu)建理念為“一個(gè)導(dǎo)向，兩種模式，三方聯(lián)動(dòng)”。

一個(gè)導(dǎo)向：即問題導(dǎo)向，構(gòu)建紅色資源案例庫要聚焦大中小學(xué)思政教育遇到的各種問題，堅(jiān)持案例庫為大中小學(xué)思政教育服務(wù)的導(dǎo)向。紅色資源案例庫的核心和靈魂就是經(jīng)典紅色案例。紅色是中華人民共和國最鮮亮的底色，常州紅色資源較為豐富，但并非所有的紅色資源都要納入案例庫，要根據(jù)大中小學(xué)大學(xué)生思政教育實(shí)際需要有針對性地對案例進(jìn)行篩選，挑選最經(jīng)典的案例納入案例庫，用于思政教師教學(xué)工作。選取的案例應(yīng)有較強(qiáng)可塑性，能有效銜接大中小學(xué)各學(xué)段思政教育教學(xué)工作，避免各學(xué)段選用時(shí)出現(xiàn)難以與學(xué)段融合、難以融入課程的情況。

兩種模式：即線上線下混合式模式。囿于時(shí)空、地域限制，大中小學(xué)思政教學(xué)過程中，紅色資源的應(yīng)用多數(shù)放在課堂教學(xué)之后的課外實(shí)踐，便形成了教育時(shí)間上的割裂，由此削弱了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解與認(rèn)識(shí)深化。因此，要通過線上線下混合式模式建立信息化、數(shù)字化、智能化的紅色資源案例庫。線上，可基于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，形成紅色資源網(wǎng)絡(luò)群，將經(jīng)典紅色資源直接鏈接到課堂教學(xué)中；線下可通過AI、VR技術(shù)，依托智慧馬院，讓學(xué)生身臨其境感受紅色資源。

三方聯(lián)動(dòng)：即思政教師、大中小學(xué)院校、社會(huì)機(jī)構(gòu)的聯(lián)動(dòng)。三方根據(jù)自身職責(zé)定位，在大中小學(xué)院校學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮不同的作用，形成最大合力。如選取“常州三杰”作為案例。思政教師通過理論講授，使學(xué)生們明白“先輩們?yōu)閲掖罅x做出的英勇犧牲”；大中小學(xué)院校通過校園文化潛移默化使得大學(xué)生懂得“常州三杰的歷史意義，明辨是非”；社會(huì)機(jī)構(gòu)提供實(shí)踐場域，讓大學(xué)生在實(shí)踐中“明理、力行、鑄信念”。三方聯(lián)動(dòng)，既可以幫助教師厘清教學(xué)目標(biāo)，又可以在三方的合力下，梳理出一批可供思政課教學(xué)的典型紅色資源案例，后經(jīng)整理深挖納入案例庫，提高案例庫服務(wù)大中小學(xué)院校思政教育的精準(zhǔn)性和實(shí)效性。

結(jié)語

紅色資源是推進(jìn)思想政治理論課建設(shè)的重要資源。紅色資源的融入，能夠推動(dòng)大中小學(xué)各學(xué)段思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容連貫性、創(chuàng)新型，不斷增強(qiáng)思政課教學(xué)的吸引力、說服力、感染力，有效解決各學(xué)段教學(xué)銜接脫鉤、內(nèi)容簡單重復(fù)的狀況。常州市紅色資源具有獨(dú)特性、典型性、教育性等，通過“一個(gè)導(dǎo)向，兩種模式，三方聯(lián)動(dòng)”將常州紅色資源整合，構(gòu)建成為紅色資源案例庫，有利于打破紅色資源融入思想政治教育的表面化、形式化困境，切實(shí)提高紅色資源融入大中小學(xué)思政教育的實(shí)效性，為大中小學(xué)思想政治教育一體化的實(shí)現(xiàn)提供扎實(shí)的教育教學(xué)資源，更好推動(dòng)大中小學(xué)思想政治教育一體化走深、走實(shí)。

本文系2023年江蘇省常州市江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院校級(jí)人文社科科研項(xiàng)目《大中小學(xué)思政課一體化視域下紅色資源案例庫建設(shè)路徑研究》（項(xiàng)目編號(hào) XJSK23015）的研究成果。

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（責(zé)任編輯：袁麗娜