新高考下高中政治議題式教學的實施

摘 要：目前，新高考改革正在全國各省市推進，為迎合新高考的教育要求，貫徹落實思政課“立德樹人”的根本任務，高中思政教師應主動創新教學方法，引入議題式教學，科學設計、實施議題式教學活動。本文將圍繞新高考要求，分析議題式教學的內涵與實施意義，而后探究議題式教學的實施策略，給出一些教學意見，包括精選議題、整合議題資源、設計多元議題活動、優化議題評價等，以此推動政治議題式教學全面創新，提高教學質量。

關鍵詞：新高考；高中政治；議題式教學；實施

新高考背景下，高中思想政治教育正面臨教學目標、內容、方法和評價的全方位轉型，對“教”與“學”提出更高要求，希望教師創新教學方法，組織豐富多樣的課堂活動，為學生構建高效的課堂學習環境。引入議題式教學方法，通過制定明確的議題方向、提供議題資源、組織多元議題活動，將政治知識與社會熱門話題緊密結合，增強政治與現實的聯系。由此激發學生學習興趣，促進學生理解政治理論知識，培養學生批判性思維和問題解決能力，同時增強社會責任感。

一、新高考對高中政治教學的要求

（一）教學目標：以核心素養為導向

新高考背景下，高中政治以學生學科核心素養的培養為主要目標，聚焦政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四大核心素養，強調學生運用理論分析社會現象的能力，而非單純知識記憶。同時，強調綜合能力的培養，注重學生批判性思維、跨學科整合能力及問題解決能力的發展，比如引導學生結合經濟與法律知識分析社會熱點。此外，注重價值觀的塑造，融入社會主義核心價值觀教育，引導學生樹立正確的國家觀、法治觀，增強社會責任意識。

（二）教學內容：情境化與時代性

新高考背景下，高中政治教學強調內容的真實性與情境化，要求教師緊扣時政與社會熱點，納入“共同富裕”“數字治理”等議題，提供對應的教學資料。同時，注重教材內容的模塊化與深度整合，重構知識體系為政治議題大單元（如“全過程人民民主”），打破教材章節限制，增強知識連貫性。其次，強調內容的跨學科融合，設計政治與歷史、地理交叉議題（如“一帶一路”的經濟與地緣政治分析），確保教學內容的多

樣性。

（三）教學方法：多元性與互動性

新高考背景下，政治教師更應注重教學方法的創新。采用情境教學法、議題式教學法，引領學生進行議題探究，如模擬政協提案，引導學生通過辯論、調研等解決實際問題。同時，利用技術賦能政治課堂，利用數字資源（如“學習強國”案例庫）、在線協作工具等開展翻轉課堂，增強教學互動性。

（四）教學評價：過程性與多維化

新高考背景下，高中思政教師應注重教學評價，構建多元評價體系，將過程性評價與結果評價有機結合，繪制可觀測的評價量表，綜合評價學生。例如，在議題式教學評價中，可結合考試、課堂表現（如辯論貢獻）、實踐成果等綜合評估學生的議題式學習成果，關注學生的進步軌跡。

二、高中政治議題式教學的內涵與實施意義

（一）議題式教學模式的內涵

新高考改革強調以核心素養為導向，推動教學從知識傳授轉向能力培養。在此背景下，高中政治議題式教學是以“議題”為紐帶，圍繞社會熱點、學科核心概念或現實問題，通過情境創設、合作探究、價值辨析等方式展開的綜合性教學模式[1]。

其核心內涵包括：議題導向性，以真實、開放的議題為中心，將學科知識與社會實踐結合在一起。例如，教師可結合“全過程人民民主”“共同富裕”等主題設計議題活動；學生主體性，打破了單向灌輸，通過辯論、調研、案例分析等活動激發學生主動參與，培養了學生的批判性思維與公共參與能力；價值引領性，教師通常在議題討論中滲透社會主義核心價值觀，引導學生形成正確的政治認同與社會責任感；跨學科融合性，強調整合歷史、經濟、哲學等多學科視角，呼應新高考對學生綜合思維的培養要求。

（二）議題式教學的實施意義

新高考背景下，高中政治議題式教學的開展與實施對課堂教學意義重大，其積極作用主要體現為：第一，能夠適應新高考的改革需求。新高考命題注重情境化、開放性和實踐性，而議題式教學通過分析真實問題，幫助學生提升材料解讀、邏輯論證和遷移應用能力，這一點與新高考命題趨勢和評價體系要求契合。第二，有助于學生學科核心素養的培育。通過“中國式現代化”等議題討論，增強學生制度自信與文化認同，培養政治認同；在“數字經濟與隱私保護”辨析議題中培養理性思維，形成科學精神；通過模擬“社區議事會”活動，提升學生解決實際問題的能力，促進政治參與。第三，有利于推動課堂教學轉型。在議題式教學的推動下，教師從“教教材”轉向“用教材教”，教學內容得到重構；能夠創新教學形式，通過角色扮演、聽證會、項目式學習等方式，提升課堂活力。

三、新高考下高中政治議題式教學的實施策略

（一）精選議題，導入課堂活動

在高中政治議題式教學實踐中，議題是核心和基本方向。因此，在新高考背景下，高中政治教師應準確把握新高考改革方向，結合課程內容科學設置議題，通過優質議題導入課堂活動，幫助學生更好地理解政治學科知識。在議題式教學實踐中，教師應做到以下兩點：第一，明確議題設置的基本要求，即議題要具有引領性、啟發性、思辨性、針對性和啟發性，要體現教材內容，體現核心素養的培養要求。第二，密切結合學生的認知水平和興趣愛好，盡可能從學生身邊提煉出具有高討論性的議題，引起學生的情感共鳴和思想碰撞。

例如，在教授“實現中華民族偉大復興的中國夢”這一內容時，教師應結合當下時代背景，準確把握“中國夢”的大方向，梳理教材內容，設置“探究中國夢，實現偉大復興”的議題，帶領學生探究中國夢的本質，明白中國共產黨的歷史使命。同時，基于議題方向導入課堂活動，引導學生圍繞議題內容互相討論，總結出實現中國夢的具體方法，增強學生的愛國意識，在議題式教學中貫徹落實“立德樹人”的根本任務。

又如，在《經濟與社會》教學中，為幫助學生理解經濟發展與社會發展的關系，明白企業成功的方法，教師可結合華為、阿里巴巴、騰訊等企業的成功案例，設計如下議題：“華為的科技創新之路對企業發展的啟示”“阿里巴巴電商帝國的建立對社會發展的影響”。引入實際案例，通過案例分析導入課堂活動，引導學生探究企業成功的秘訣，理解經濟與社會發展的相互關系。一方面，拓寬學生知識視野；另一方面，使學生意識到政治經濟原理與日常生活緊密相關，提升議題教學效果。

（二）科學整合議題資源，豐富課堂內容

新高考背景下，高中政治教師應有效整合各種教學資源，包括社會生活資源、校園本土資源、跨學科資源等，豐富課堂教學內容。通過豐富的社會資源將思想政治教育空間延伸到全社會，充分發揮教育合力的作用，提高議題式教學質量，促進教學改革。

1.運用社會生活資源

高中階段的政治課程內容與社會實踐緊密相關，許多政治理論知識和政治原理均在社會生活中有所體現。因此，在高中政治議題式課堂實踐中，教師應主動挖掘運用社會生活資源，按照議題性質對社會資源進行分類梳理，如紅色革命資源、精神文化資源、科技文化資源等，根據上述資源有針對性地開展議題實踐活動。

例如，在學習與紅色文化、愛國主題相關的政治內容時，教師應積極整合當地的紅色文化社會資源，設置“觸摸紅色文化，增強愛國意識”的議題，帶領學生參觀當地的紅色文化景點、革命烈士紀念館、歷史文化場館、軍營基地等，合理利用這類資源，增強議題式教學的思想性。在學習“科技創新與社會治理”相關內容時，教師應有效整合當地的科技文化資源，設置“體驗技術，感受科技發展”的議題，帶領學生參觀科技博物館、航天基地、AR體驗館等，讓學生親身體驗科技的發展與創新。又或者，在學習文化與習俗相關內容時，教師可以整合當地的精神文化資源，設置“走近歷史，培養文化意識”的議題，帶領學生參觀當地博物館、非物質文化遺產館、民俗文化展演等，更好地培養學生文化自信[2]。

2.利用校園資源

新高考背景下，校園資源是高中思政教師開展議題式教學的有效載體，有助于增強議題式教學的便捷性、實效性和長效性，提高學生綜合素養。為此，教師應合理應用包括制度資源、空間資源、事件資源等在內的校園資源。例如，在教授“基礎群眾自治制度”內容時，教師可以設置“如何優化我校學生代表大會提案機制”的議題，引導學生分析學校的制度資源，跟蹤記錄3屆學代會提案落實率，并分組設計提案處理流程圖，最終形成《學生提案辦理規范》。又如，在教授“價值判斷與價值選擇”內容時，教師可以設置“校園垃圾分類政策執行困境的破解之道”的議題，合理運用校園空間資源與環境資源，引導學生連續兩周追蹤各樓層垃圾桶影像記錄，總結出校園垃圾分類執行情況，并針對問題提出對應的解決措施。

3.整合跨學科資源

新高考背景下，高中思想政治教育不應局限于政治課堂，教材素材也不應局限于政治教材。為此，教師應有效整合跨學科教育資源，在議題式教學中創造性地融合不同領域知識，為議題設計注入新的活力。例如，在《科技創新與社會治理》一課教學中，教師可融合政治、歷史、地理等多門學科知識，站在不同角度設計議題。比如，引導學生從政治學維度探討科技政策對技術創新的作用機制；通過歷史學研究梳理科技革命演進脈絡，并結合社會學理論剖析技術革新對社會組織形態的驅動效應；在地理學研究框架下，重點考查全球科技資源空間分布與區域發展梯度的關聯性[3]。

（三）設計多元議題活動，推動課堂探究

新高考背景下，為充分發揮政治學科的育人價值，高中思政教師應有效融入各種素材，設計多元議題活動，促使學生主動參與，推動課堂探究，讓學生在議題活動中感受政治學科的獨特魅力。

1.創設趣味議題情境

在高中政治議題式教學實踐中，情境教學是一種較為常用的活動方法，強調學生在情境中高效學習。因此，教師要善于應用情境教學法，圍繞議題內容創設趣味議題情境，將議題與教學有效連接在一起，激發學生學習興趣。例如，在《社會主義制度在中國的確立》一課教學中，結合課程內容教師可以設置“探討社會主義制度的優勢與必然性”的議題，圍繞此議題內容，通過視頻為學生創設恰當的教學情境：借助視頻展現新中國成立初期生產力與生產關系的發展、人民生活視頻、社會主義建設初期的曲折發展階段，引導學生深入情境，明白只有社會主義才能救中國，增強學生對社會主義制度的認同感[4]。

2.設計探究式議題活動

新高考背景下，高中思政教師應主動對接新高考政策，立足學科核心素養的培育要求，在議題式課堂實踐中設計探究性更強的議題活動，促使學生主動探究，貫徹落實思政課程“立德樹人”的根本任務。例如，在教授“法治政府”相關內容時，教師可引入大家普遍關注的時政熱點問題，如校園霸凌，設計“遭遇校園霸凌該如何處理”的議題，引導學生進行信息收集，整理有關校園霸凌的新聞，開展普法小調查。同時，組織學生學習法律，帶領學生走進人民法院，了解法院的職能，培養法律意識，學會用法律來保護自身權益。又或者，教師可選擇爭議性高、道德兩難的話題來設計相關議題，引導學生探究在面對校園霸凌時該見義勇為還是袖手旁觀？以辯論的形式讓學生各出己見，表明自己的觀點并闡述原因，使學生明白該如何平衡個人安全與他人利益，以提升學生的道德判斷能力和社會責任感，樹立正確的價值觀和人生觀[5]。

3.設計層次性議題活動

在高中政治議題式課堂實踐中，為滿足不同學生的個性化需求，教師可以分層設計議題活動，體現議題活動的層次性和科學性。例如，在《我國的基本經濟制度》一課教學中，教師應結合學生實際水平，設計基礎、進階與挑戰三層次議題活動：基礎型議題活動側重對基本知識、事實的掌握，對此教師可設計“闡述我國基本經濟制度概述”活動；進階型議題活動要求學生進行比較分析，對此教師可設計“比較分析市場經濟與計劃經濟”活動；對于挑戰型議題活動，教師可以設計這樣一份議題，要求學生“寫一份關于促進地方經濟發展的方案”。

（四）優化議題評價，鞏固教學效果

新高考背景下，議題評價與議題活動同等重要。為此，教師應基于“立德樹人”的培養要求，不斷完善教學評價制度，構建完善的議題式教學評價體系，創新評價方式。首先，在評價內容上，對接新高考評價，將學生核心素養的發展作為標準，在議題活動中注重學生知識、能力、情感與核心素養的培養。其次，在評價方法上，注重采用多樣化的評價方法，根據學生在議題活動中的表現實施質性評價、量化評價等，提高評價質量。

結束語

綜上所述，新高考背景下，高中思政教師應立足新高考的教育要求，積極創新教學方法，引入議題式教學，采取恰當的實施策略，包括精選議題；科學整合議題資源；設計貼近學生生活、符合學情的議題活動；注重議題評價，優化創新評價方式。由此促進議題式教學有效開展，提高教學質量，提升教學效果。

參考文獻

[1]雷海玲.新高考背景下高中政治議題式教學的創新研究[J].高考，2025（5）：16-19.

[2]雷川.議題式教學與大單元教學模式在高中思想政治教學中的融合策略研究[J].高考，2025（2）：153-155.

[3]陳紫燕.大思政背景下高中思想政治“教、學、評”一體化策略[J].中學課程輔導，2025（4）：114-116.

[4]潘慧.“三新”視域下高中政治議題式教學的實施[J].人生與伴侶，2024（47）：51-53.

[5]趙麗娟.議題式教學在高中政治課堂中的應用分析[J].求知導刊，2024（33）：62-64.