基于中小學銜接的美術大單元教學路徑探析

摘要：本文旨在探討中小學銜接階段美術大單元教學的設計理念與實踐策略。通過對大單元教學定義的闡釋及其設計原則的論述，本文進一步分析了這種教學模式在美術教學中的價值，特別是在促進綜合性學習、跨學段銜接、提升學習動機和培養學生學科核心素養方面的作用。文章還詳細探討了實施中小學美術教學銜接的大單元教學策略，包括深入研讀教材、整合教材內容、設計多樣化教學活動和多元化教學評價等。本文旨在為美術教育工作者提供一種新的教學思路和方法，以優化中小學美術教學的過渡與銜接，進而提升學生的美術素養和綜合能力。

關鍵詞：美術教學 大單元教學 中小學銜接 教學策略

一、大單元教學的概念界定、教學理念及設計準則

（一）大單元教學定義

大單元教學，顧名思義，是一種將傳統的小單元或課時內容重新整合、拓展，以大主題或大任務為中心，形成更具關聯性、更具深度和廣度的教學單元的教學模式。它強調教學內容的整體性、邏輯性和系統性，能更好地統整教學內容，讓學生在經歷和完成學習任務的過程中獲得知識和技能，并形成對知識和技能的深入理解和應用，促使學生全面發展。

（二）大單元教學設計的原則

在進行大單元教學設計時，應遵循以下原則：目標導向性原則，教師需要清晰的定義教學目標，并確保所有教學方法和資源的選擇都是為了實現這些目標，這有助于確保教學的針對性和有效性；內容系統性原則，教學內容應該是一個有機整體，這意味著教學內容應該按照邏輯順序和學生的認知發展規律進行組織，確保知識點的連貫性和完整性；學生主體性原則，教師需要充分考慮學生的需求和特點，并以此為依據選擇合適的教學方法和手段，鼓勵學生積極參與教學過程，發揮他們的主觀能動性和創造性；創新性教學原則，教師需要不斷探索新的教學方法和手段，引入前沿的教學理念和技術，以激發學生的創新思維和創造力；反饋調整性原則，教師應關注學生的學習過程和結果，及時收集學生的反饋意見，并據此對教學方法和內容進行相應的調整，這有助于確保教學的針對性和有效性，提高教學效果；多元評價性原則，教學評價應該包括多種形式和多個維度，以全面反映學生的綜合素質和能力水平，教師還應該注重過程性評價和終結性評價的結合，以便更全面地了解學生的學習情況和進步程度。

（三）大單元教學的理念與目標

在大單元教學目標的設定中，應遵循以下理念：首先，目標必須具有明確性和可操作性，以便教師能夠準確執行和評估；其次，目標應符合學科特點和學生認知水平，確保學習的有效性；最后，目標應體現學生的主體性和發展性，促進學生綜合素質的提升。

在教學目標設定前，我們深入了解和分析學生的需求。通過問卷調查、訪談等方式，收集學生的學習基礎、興趣點、學習難點等信息，確保教學目標能夠切實滿足學生的個性化需求，激發學生的學習興趣。

大單元教學強調整體性、連貫性和深度，其教學理念是圍繞某一主題或項目，整合多個相關知識點和技能點，讓學生在探索和實踐中深化理解，提升綜合能力。在美術教學中，大單元教學的目標不僅僅是讓學生掌握知識與技能，更重要的是引導學生實踐，發展解決現實問題的能力，培養學生的審美眼光、創意表達和批判性思維。

大單元教學強調以學生為中心，注重學生的主體性和參與性。教學不再是單向的知識傳授，而是學生主動構建知識的過程。教師需要關注學生的需求、興趣和學習特點，設計出符合學生認知水平的教學活動，幫助他們真正理解并掌握知識。大單元教學提倡對傳統教學的重構，注重學生的全面發展和個性化需求。同時，它強調將學生的生活經驗與學科知識相結合，實現經驗的統整，讓學生將所學知識應用到實際生活中，培養他們的實踐能力和創新思維。

二、中小學銜接階段美術大單元教學的價值分析

（一）促進綜合性學習

美術涵蓋范圍極廣，涉及繪畫、雕塑、設計、現代媒體藝術等多個領域。通過大單元教學，可以將這些領域的知識和技能進行有效整合，引導學生在整統性的學習活動中全面提升美術素養。中小學銜接階段的美術大單元教學打破了傳統的教學模式，將美術教學從單純的技法傳授轉變成一種綜合性的藝術教育，從而激發學生的學習興趣和創造力。中小學銜接階段的美術大單元教學注重培養學生的藝術感受力、鑒賞力和創造力。通過欣賞經典作品、學習基本技法、參與藝術創作等方式，提升學生的藝術修養，讓學生在藝術學習中獲得美的享受。

（二）實現跨學段順暢銜接

美術大單元教學能夠有效整合不同領域、不同主題的知識，形成跨學科的知識體系。通過引導學生進行綜合性的學習，學生不僅能夠提升美術技能，還能夠培養跨學科整合能力，從而能夠更好地將所學知識應用到實際生活中。中小學階段的美術教材在課程的編排上存在關聯性和進階性，但在學習要求上，不同學段存在一定的差異。大單元教學通過整合不同學段的教學內容和方法，實現中小學生不同學段的美術學習的平穩過渡和順暢銜接，減少學生的學習障礙。例如，在學習四年級上冊“色彩的冷與暖”“畫家的調色板”時，可以與五年級上冊“色彩的對比”“色彩的和諧”以及八年級上冊“色彩的感染力”等學習資源進行整合，設置適宜于學情的情境任務，讓學生在探究學習任務的過程中習得更為深入的知識和技能，對色彩有更深層次的認識。

（三）增強學習動機

美術大單元教學重視學生的主體性和創造性，鼓勵學生在學習過程中發揮想象力和創造力。通過引導，可以有效培養學生的創新思維和創新能力。大單元教學也注重教學內容的趣味性和實用性，通過各種情境性任務，激發學生的學習興趣和內在動機。通過設置動機導向的問題鏈，設計富有挑戰性和吸引力的教學環節，引導學生積極進行合作式美術學習，并設計基于現實的情境作業，讓學生所獲得的知識與技能可以遷移應用，提升學生學習效果。

（四）培養綜合素養

美術大單元教學對于提升學生的綜合素質具有積極的影響。通過培養學生的創造力、實踐能力、合作能力等，學生在美術學習的過程中可以得到全面的發展。同時，美術大單元教學還能夠培養學生良好的品德修養和審美能力。通過讓學生欣賞優秀的藝術作品、學習基本的審美知識、參與藝術創作等方式，提高學生的審美素養。美術學習不僅關乎技能的提升，更在于培養學生的審美情感、創新思維和文化素養。大單元教學通過多樣化的教學活動和評價方式，有助于全面提升學生的美術綜合素養，為其未來的全面發展奠定堅實基礎。

中小學銜接美術大單元教學具有多方面的價值，它不僅創新了傳統教學模式，增強了學生的學習主動性，還提升了學生的藝術修養。同時，它也拓展了美術教學的視野，培養了學生的創造力和傳承與創新相結合的能力。最后，它還能夠提高學生的審美素養，讓學生在藝術學習過程中獲得更多的收獲和成長。

三、基于中小學銜接階段的美術大單元教學策略

（一）精準研讀與分析教材

教材是開展教學活動的基礎和依據，對于實施大單元教學而言，精準研讀與分析教材是至關重要的一步。在這一過程中，教師應以專業的眼光和嚴謹的態度，對中小學美術教材進行深入細致的研讀，全面把握其中的知識體系和技能要求。同時，教師還需要對不同學段的教材進行對比和分析，找出其中的銜接點和內在聯系，為后續的大單元教學設計提供有力的支撐。通過精準研讀與分析教材，教師可以確保大單元教學的內容既符合學生的認知規律，又能夠體現美術學科的內在邏輯和美學價值。

（二）創造性整合教材內容

在精準研讀教材的基礎上，教師需要運用創造性的思維和方法，對教材內容進行整合和重構。這一過程中，教師應打破傳統教學中以知識點為單位的碎片化教學模式，將不同學段、不同領域的知識和技能進行有機融合，形成具有內在聯系和邏輯順序的大單元教學內容。通過創造性地整合教材內容，教師可以幫助學生建立起更加完整和系統的美術知識體系，提升其對美術學科的整體認知和理解。同時，這種整合和重構的過程也有助于激發學生的學習興趣和探究欲望，為其后續的美術學習奠定堅實的基礎。通過整合教學內容，形成相對獨立又相互關聯的教學單元，能夠更好地激發學生的學習興趣，提高他們的學習效率。

（三）設計豐富多樣的教學任務

教學任務是實施大單元教學的重要載體和途徑。為了有效實施大單元教學，教師需要設計豐富多樣的教學任務，以引導學生積極參與美術學習實踐。這些教學任務可以包括繪畫創作、手工制作、實地考察等多種形式，旨在從不同的角度和層面切入美術學科的核心內容和技能。通過設計豐富多樣的教學任務，教師可以幫助學生在實踐中體驗美術學科的魅力和價值，提升其美術素養和綜合能力。同時，這些教學任務也有助于引導學生進入學習情境，營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生在探索中成長。比如進行主題式教學，如“奧運精神”“廢舊物的‘新生命’”等，給學生設置主題，引導學生觀察、思考和創作，讓學生在實踐中體驗和理解美術的魅力。

（四）實施多元化的教學評價

教學評價是檢驗教學效果的重要手段和依據。多元化評價是指在教學過程中，使用多種評價方法、手段和標準，全面、客觀地評估學生的學習情況。這種方法強調評價的主體性、多樣性和發展性，旨在促進學生的全面發展。在實施大單元教學過程中，教師需要采用多元化的教學評價方式，以全面、客觀地反映學生的學習成果和進步情況，做到教學評一致。除了傳統的作業和測試方式，教師還可以引入學生自評、互評以及作品展示、學習檔案袋等多種評價方式。這些評價方式可以從不同的角度和層面反映學生的學習情況和表現水平，為教師提供更加全面和準確的教學反饋信息。通過實施多元化的教學評價，教師可以及時發現學生學習中存在的問題和不足之處，進而調整教學策略和方法以提高教學效果和質量。同時，這種多元化的教學評價方式也有助于培養學生的自我評價能力和團隊協作精神，為其未來的全面發展奠定堅實的基礎。通過多元化評價，學生可以更加了解自己的學習情況和進步，從而激發學習興趣和動力。多元化評價鼓勵學生從不同角度思考問題，挖掘自己的潛能，有助于培養學生的創新能力和實踐能力。教師通過多元化評價可以更好地了解學生的學習需求，調整教學策略，提高教學質量。

（五）跨學科融合

在現代教育體系中，跨學科融合已成為一種趨勢。美術作為一門富有創造性和表達性的學科，與其他學科的結合能夠為學生提供更加豐富的知識體驗和學習機會。教師可將美術與其他學科相結合，如語文、歷史、科學、地理等，通過跨學科的知識融合，形成更豐富、更有深度的教學單元。例如，地理與美術的結合可以讓學生更加直觀地了解地理環境和自然景觀。通過繪畫、攝影和雕塑等美術形式，可以呈現不同地域的風土人情和自然風光。此外，美術作品還可以幫助學生更好地理解地理知識，如通過地圖制作、城市規劃等方式培養學生的空間思維能力。歷史與美術的結合可以讓學生在鑒賞含有歷史事件的作品時，可以通過歷史背景、文化情境的探究加深學生對作品的理解，使其身臨其境地感受藝術家通過作品傳遞的情感、理念，從而更好地欣賞、創作美術作品。

美術與其他學科的融合為學生提供了更加廣闊的學習空間和機會。學生可以在美術創作中融入更多的知識元素，提高自己的綜合素質和創新能力。同時，跨學科融合也為教師提供了更多的教學資源和手段，促進了教學質量和效果的提升。在未來的教育發展中，跨學科融合將繼續發揮重要作用，推動美術教育不斷發展和創新。

（六）促進師生互動

師生互動是教學中不可或缺的一環。在大單元教學中，教師要注重促進師生互動，建立良好的師生關系。教師通過課堂互動、課后交流等方式，了解學生的學習情況和需求，提供個性化的指導和幫助。同時，教師也要鼓勵學生之間的交流合作，培養他們的團隊協作能力和社交能力。

四、結語

中小學銜接階段的美術大單元教學是一種富有創新性和實效性的教學模式，為中小學美術教學提供了新的路徑和視角。它通過整合教學內容、設計多樣化教學活動和多元化教學評價等方式，有效促進了學生的綜合性學習和跨學段銜接。同時，這種教學模式還有助于提升學生的學習動機，培養其綜合素養，為其未來的全面發展奠定堅實基礎。在未來的美術教學中，我們應積極探索和實踐大單元教學等創新模式，不斷優化教學方法和手段，以更好地滿足學生的學習需求和發展需要。然而，值得注意的是，任何教學模式的應用都要結合實際情況進行靈活調整和完善。因此，在實施美術大單元教學時，教師應充分考慮學生的實際情況和學習需求，以及學校的教學資源和條件，確保教學的針對性和實效性。

參考文獻：

[1]陸煒.從靜物到靜物畫——基于中小學銜接的美術大單元教學探索[J].中學教學參考，2022（33）：62-65.

[2]李劍.瞻前顧后話銜接——談中小學美術教學銜接的策略[J].天津教育，2020（12）：151-152.

責任編輯：趙瀟晗