新課標下高中英語單元整體教學中教學評一體化的設計與實施

【摘要】新課標明確指出，在教學實踐過程中需注重發展學生核心素養，注重處理好教、學、評三者之間的關系，加速促進教學評一體化實施。在這一背景下，如何在單元整體教學中踐行落實教學評一體化已成為擺在高中英語教師面前的重要課題。

【關鍵詞】新課標；高中英語；單元整體教學；教學評一體化；設計與實施

【中圖分類號】G633.41 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）06-0022-03

在高中英語單元整體教學中，設計實施教學評一體化能夠有效實現教、學、評三者之間關系的協調統一，促使評價活動有機嵌入教學之中，實現評價、教學活動與學習過程三者之間的良性互動，在促進單元教學目標順利實現的同時，促進學生英語核心素養切實發展。對此，高中英語教師在育人實踐過程中，應當注重將教學評三方面進行有機整合，進而促進學生英語基礎能力與綜合素質全面發展。

一、新課標下高中英語單元整體教學中教學評的關鍵要素

新課標下，高中英語單元整體教學中，教學評一體化主要包含教學目標、學習活動、評價手段、評價結果運用等關鍵要素，對關鍵要素進一步整合歸納，可以分為目的、手段、解讀與使用四個維度。其中，目的是指在教學評一體化實踐過程中，要清晰明確課堂教學的出發點與指導思想，謹記為黨育人，為國育才的重要使命。在育人實踐過程中，教師應當積極發揮評價促學、促教的重要功能與獨特價值，以評價促進教、學質量切實提升；手段是指教師在課堂上設計基礎知識認知、知識遷移運用、創新實踐等學習活動，選擇觀察、測驗、表現性任務等針對性評價手段，以教材內容與學生實際情況為基礎，設計切實合理的目標與活動，確保教學目標能夠指導教學活動開展，教學活動能夠促進教學目標實現，進而促進學生生成新知；解讀是指教師結合學生實際表現情況與課堂實踐行為，以教學目標為基礎，客觀評價并作出針對性、建設性反饋，搭建評價支架，以促進學生進步與發展；使用是指教師對評價結果進行詳細記錄，向家長、學校等多元主體匯報的同時，反思教學實際效果，充分考慮學生意見與建議，促進后續教學評一體化教學活動進一步優化完善。[1]

二、新課標下高中英語單元整體教學中教學評一體化的設計

新課標下，高中英語單元整體教學中，教學評一體化的設計是否科學合理影響著單元整體教學成效，為促進單元整體教學活動的順利開展，實現教學評三者深度融合，本文將以北師大版高中英語教材Unit 5 “Humans and Nature”為例，探究單元整體教學中教學評一體化設計方式。

（一）教材分析

本單元教學主題是“Humans and Nature”，教學內容圍繞人與自然這一話題展開。本單元Lesson 1：A Sea Story講述了三位漁夫在海上風浪災害中僥幸逃脫的故事，為學生傳遞了敬畏自然，泰山崩于前而面不改色的思想價值觀念。Lesson 2：Professional Rescue Team講述了汶川地震與尼泊爾地震期間中國軍隊的責任與擔當，展現出敬畏生命、熱愛生命的生命觀。Lesson 3：Race to the Pole講述了探險隊員不畏艱險，爭先角逐到達南極點的故事，向學生傳遞了積極向上、敢于實踐、勇于探索的精神品質。在A Brochure這一模塊中，向學生們普及了在自然災害中一些自救的基本常識。[2]

（二）學情分析

這一階段學生正處于成長發展的關鍵時期，學生經過過往英語知識的學習，已經積累了一定的學習經驗，學生認知能力與英語學習能力也已獲得顯著發展。

（三）單元教學目標

結合教學內容與學生學情，可以將本單元教學目標設計為：（1）掌握本單元基礎單詞、句型、語法等基礎知識，聽、讀、說關于人類與自然的知識；（2）從聽力材料中提煉概括內容、大意與細節，總結在自然災害中的自救技巧；（3）學習使用關系從句（When，Where引導的從句）和后綴來表達意思，也要學習如何保持、打斷并結束一次談話；（4）寫一本關于災難中幸存下來的小冊子，觀看一集關于宇宙的節目，并利用所學知識學習介紹宇宙。

（四）教學過程

1.課堂導入，激活興趣。本單元的主題是人與自然，在課堂教學導入階段，結合本單元主題內涵與單元整體教學內容，利用多媒體直觀趣味導入的方式進行課堂教學導入。利用多媒體設備為學生播放大自然的美景與災害過后的視頻，組織學生進行視頻觀看并交流“人與自然有著怎樣的關系？”這一討論話題。話題發布后，學生能夠積極融入班級討論之中，不少同學指出人是大自然的組成部分、人們要保護大自然等觀點。在同學們討論完成后，順勢引出本單元主題“Humans and Nature”，導入新課內容，讓學生對本單元主題獲得初步理解。

2.故事閱讀，感知探究。為調動學生英語學習內驅動力，在“A Sea Story”這一模塊教學過程中，以任務為驅動組織學生進行故事內容的閱讀。結合學生學情與故事具體內容，設計如下任務：（1）概括故事大致內容。（2）講故事的人提出了哪三點意見？（3）為什么講故事的人活了下來，而他的哥哥卻沒有活下來？（4）講故事的人說“我只用了六個小時就傷透了我的身體和靈魂”是什么意思？（5）你從這個故事中學到了什么？說一說你的理由。（6）關于人與自然之間的關系，這個故事想要表達什么？并組織學生以小組合作的形式共同閱讀文章內容完成上述任務。在學生任務完成之后，組織學生對“Race to the Pole”這一模塊文章展開閱讀，讓學生對比這兩篇文本內容中“關于人與自然之間的關系”有哪些異同點，在讓學生概括文章大致含義的同時，帶領學生進一步感知本單元主題“人與自然”。在這一環節中，幫助學生掌握單元基礎知識，深化學生對單元主題內涵的理解與掌握，學生在這一環節中也能夠積極分析文本內容，自主合作探究人與自然之間的關系。

3.聽力鍛煉，探究實踐。在Professional Rescue Team這一模塊教學過程中，為學生播放聽力內容，調動學生多重感官，組織學生概括聽力內容，歸納總結如何判斷大意與細節幫助學生掌握聽力技巧。在聽力完成之后，組織學生進行實踐，讓學生結合本單元主題，設計對話，并思考如何禮貌開始、打斷并結束對話，在對話設計表演中呈現出來。在這一環節，既能夠鍛煉學生聽力、創新意識、思維能力、表達能力等，也能夠促進學生實現深層次學習。

4.課后實踐。單元教學結束后，設計“網絡搜索，總結編制災難中幸存下來的小冊子，并觀看一集關于宇宙的節目，嘗試利用所學知識學習介紹宇宙”這一實踐類作業，引導學生借助互聯網平臺，搜集整理相關資料，并在下次課堂上進行作業成果展示。在這一環節中，學生信息素養、資料信息整理能力等能夠獲得有效鍛煉，基礎知識技能也能夠得以進一步鞏固練習。

5.教學評價。將學生納入評價主體，從課程內容、主題、語篇、語言知識、語言技能、文化知識、學習策略六方面進行評價反饋，將師生評價結果進行有機整合。教師結合自身在文本研讀、學情分析、教學設計、活動設計、課堂實施、教學效果、評價方式等方面的優勢、不足，反思得出本次教學活動學生主體性評價與課堂教學活動融入不夠深入，在后續教學過程中需進行改進。

三、新課標下高中英語單元整體教學中教學評一體化的實施

（一）解讀單元主題含義，確定單元整體結構的邏輯

高中英語單元整體教學中，單元主題解讀是重點與關鍵環節，在高中英語教學實踐過程中，教師應當注重對單元主題含義進行深層次解讀，并在此基礎之上對單元整體結構邏輯進行確定，以為后續教學評一體化實現奠定堅實基礎。教師可以深入研究教材，通過單元教學內容判斷、分析單元主題的深層含義，并結合學生認知能力水平與英語基礎能力，在促使學生深化理解單元教學內容的基礎之上，對單元整體結構邏輯進行確定，確保單元整體結構邏輯與學生認知水平發展規律相契合。

（二）確定單元教學目標，整合英語單元的教學內容

教學目標是單元整體教學中，教學評一體化活動開展的基礎與指導。在單元教學目標確定的基礎上，教師可以以目標與單元整體結構邏輯為依托，對單元教學內容進行整合，將教材中原本的教學順序打亂重組，將零散的知識進行整理歸納，生成新的單元整體結構，使整合后的單元教學內容更加清晰完整，邏輯關系更加順暢。

（三）緊扣單元教學邏輯，開展差異化英語學習活動

單元整體教學實踐過程中，為實現英語課堂教學成效的切實提升，教師可以緊扣單元教學邏輯，堅持差異化原則組織學生開展英語學習活動。結合不同層次能力水平，在單元教學邏輯基礎之上，設計差異化教學活動。可以將教學活動設計為基礎性、提升性、拓展性三類活動，學生們可以依照自身實際水平與學習需求，選擇適宜自身的教學活動。差異化學習活動的設計既能夠滿足學生多元化學習需求，也能夠夯實學生基礎知識，提升學生能力水平。[3]

（四）基于單元教學目標，優化英語單元的評價機制

為發揮評價促學、促教優勢功能，實現教學評一體化，教師可以結合單元教學目標，對現有英語單元評價機制進行創新優化。將學生納入評價主體，開展師生、生生、小組等多元化評價方式。將學生素質素養發展情況、學習策略、基礎知識技能、文化素養等方面均納入單元評價內容中。并將及時性評價與總結性評價進行有機整合，在課堂教學全過程中給予學生及時、正向的反饋，鼓勵學生自主調整自身不足之處，以使評價結果能夠得以有效利用。

四、結論

綜上所述，新課標背景下，高中英語單元整體教學中，教學評一體化的實踐落實已成為英語改革的必經之路。在教學實踐過程中，教師應當轉變自身傳統育人觀念，立足整體視角提煉單元主題，優化單元整體結構與教學內容，創新單元整體教學評價機制，為學生核心素養發展搭建良好平臺，從而實現對學生核心素養的有效培養。

參考文獻：

[1]張宏祥.高中英語單元整體教學中教、學、評一體化的設計與實施研究[J].英語教師，2023，23（18）：26-29.

[2]李昂，孫佳星.基于大觀念的高中英語單元整體教學評一體化探究[J].英語教師，2024，24（9）：19-23.

[3]唐文潔，葛炳芳.基于“教、學、評一體化”的高中英語單元整體教學設計[J].教學月刊（中學版），2024（18）：46-52.