CDIO-OBE理念下的嵌入式系統(tǒng)課程改革探索與實(shí)踐

摘要：嵌入式系統(tǒng)課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程和電子信息工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向課，結(jié)合本校辦學(xué)定位和學(xué)院最新的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案提出基于CDIO-OBE理念的嵌入式系統(tǒng)課程改革思路。首先從構(gòu)建嵌入式系統(tǒng)課程目標(biāo)與畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)關(guān)系開(kāi)始，再建設(shè)多元化課程資源，以及設(shè)計(jì)CDIO式課程評(píng)價(jià)方式，最后介紹具體的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，并持續(xù)改進(jìn)以達(dá)到工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)新工科背景下的應(yīng)用型復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：嵌入式系統(tǒng)；CDIO-OBE；課程改革；工程教育；新工科

中圖分類(lèi)號(hào)：G642" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2025）08-0161-04

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)） 標(biāo)識(shí)碼（OSID）

0 引言

在新工科背景下，互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能等新技術(shù)快速發(fā)展，對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)和電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高要求。培養(yǎng)具備創(chuàng)新實(shí)踐能力和應(yīng)用型職業(yè)素養(yǎng)的工程人才是必然趨勢(shì)，也是我國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系與國(guó)際接軌的發(fā)展方向。成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，OBE） 理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果和評(píng)估學(xué)習(xí)成果，通過(guò)“反向設(shè)計(jì)”方式，針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)整合優(yōu)化課程體系和教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，而CDIO（Conceive、Design、Implement、Operate） 模式持續(xù)改進(jìn)每一個(gè)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)與新工科的要求不謀而合，體現(xiàn)了系統(tǒng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性的統(tǒng)一，是計(jì)算機(jī)類(lèi)和電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程改革的趨勢(shì)[1]。

嵌入式系統(tǒng)課程是計(jì)算機(jī)類(lèi)學(xué)科和電子信息類(lèi)的專(zhuān)業(yè)方向課程，為培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展和信息社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代需要，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力和一定的技術(shù)研發(fā)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合型人才為導(dǎo)向[1]。

1 CDIO-OBE理念下的嵌入式系統(tǒng)混合教學(xué)模式建設(shè)

1.1 項(xiàng)目為載體，教師主導(dǎo)的課程教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化

按照CDIO-OBE理念對(duì)嵌入式系統(tǒng)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)[2]。首先是培養(yǎng)具備公民意識(shí)和人文素養(yǎng)，能夠適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，有良好的思想品德和社會(huì)公德，較好的職業(yè)素養(yǎng)，敬業(yè)愛(ài)崗，精通基礎(chǔ)知識(shí)，具有職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感，富于人文情懷、工匠精神，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)的接班人。其次是具備獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，具有良好的數(shù)理基礎(chǔ)，掌握嵌入式系統(tǒng)的基本理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如ARM體系結(jié)構(gòu)、指令系統(tǒng)、存儲(chǔ)器、Linux中基本應(yīng)用程序和驅(qū)動(dòng)程序的開(kāi)發(fā)，畢業(yè)后能從事嵌入式系統(tǒng)軟硬件相關(guān)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)等崗位工作。再其次是具備合作能力和溝通交流能力，具有較強(qiáng)的開(kāi)拓創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力，能夠綜合運(yùn)用嵌入式系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)方法和現(xiàn)代工具分析和解決實(shí)際問(wèn)題。最后是具備終身學(xué)習(xí)能力，能夠具有基本的工程素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神、組織溝通能力和國(guó)際視野，能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)。

1.2 自主學(xué)習(xí)，學(xué)生為中心的獲得工程應(yīng)用能力

堅(jiān)持CDIO-OBE理念中的以學(xué)生為中心，教師主動(dòng)放權(quán)給學(xué)生，提供更多的實(shí)踐、討論、交流和線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[3]。充分利用超星的學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行師生互動(dòng)、線(xiàn)上線(xiàn)下討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式，改變傳統(tǒng)的以教師為中心、重教輕學(xué)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心、師生互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的教學(xué)模式。教師可以利用學(xué)習(xí)通在課前、課中和課后布置任務(wù)，學(xué)生可自主或協(xié)作式完成任務(wù)。例如：1） 課前教師用學(xué)習(xí)通布置任務(wù)，讓學(xué)生自主上網(wǎng)查閱華清遠(yuǎn)見(jiàn)FS4412開(kāi)發(fā)板的相關(guān)資料，可在學(xué)習(xí)通留言；2） 課中組織學(xué)生討論交流FS4412開(kāi)發(fā)板可以支持哪些嵌入式開(kāi)發(fā)；3） 課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作完成一個(gè)利用FS4412開(kāi)發(fā)板實(shí)現(xiàn)的嵌入式應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)并運(yùn)行，形成完整的分組計(jì)劃和程序開(kāi)發(fā)文檔。這種自主學(xué)習(xí)方式可讓學(xué)生最大程度地獲得嵌入式系統(tǒng)工程應(yīng)用能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)工程認(rèn)證的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.3 注重過(guò)程，多元化考核評(píng)價(jià)

嵌入式系統(tǒng)課程的評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的出勤、作業(yè)和期末紙質(zhì)考試成績(jī)，而是注重平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄，多種方式體現(xiàn)考核結(jié)果，比如線(xiàn)上參與討論情況、課堂表現(xiàn)、課后任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)通課程資源學(xué)習(xí)情況，實(shí)踐動(dòng)手操作情況、利用虛擬仿真平臺(tái)完成嵌入式實(shí)驗(yàn)等均可作為考核的內(nèi)容。注重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)考核結(jié)果分析并反饋到學(xué)生，從而促使教師改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等，形成一個(gè)良好的教與學(xué)相長(zhǎng)的閉環(huán)鏈，最終實(shí)現(xiàn)嵌入式系統(tǒng)課程改革。

2 CDIO-OBE理念下的嵌入式系統(tǒng)改革措施

2.1 制定CDIO教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)CDIO-OBE理念修訂教學(xué)大綱，制定嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新思維和工程實(shí)踐能力[4]，具體為以下幾方面。

1） 基礎(chǔ)知識(shí)掌握

學(xué)生需要學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)的基本原理，包括嵌入式系統(tǒng)硬件結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、編程語(yǔ)言等基本知識(shí)；理解嵌入式系統(tǒng)在各行各業(yè)中的應(yīng)用，以及對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響和價(jià)值所在。

2） 嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)與集成

通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目讓學(xué)生掌握如何設(shè)計(jì)、集成和測(cè)試嵌入式系統(tǒng)；強(qiáng)化學(xué)生對(duì)電子電路設(shè)計(jì)、故障排除和系統(tǒng)優(yōu)化的理解和應(yīng)用能力。

3） 創(chuàng)新思維培養(yǎng)

鼓勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目中嘗試新的設(shè)計(jì)理念和創(chuàng)新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力；通過(guò)參加相關(guān)競(jìng)賽，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4） 工程實(shí)踐能力

強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的教育理念，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室操作和現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目讓學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理、工作流程和質(zhì)量控制的認(rèn)識(shí)，提高實(shí)際動(dòng)手能力。

5） 社會(huì)責(zé)任感與倫理意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中融入工程倫理和社會(huì)責(zé)任的討論，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德；通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的環(huán)保、節(jié)能等要求，提升學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。

6） 團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力

通過(guò)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目和小組討論，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通協(xié)調(diào)能力；通過(guò)與企業(yè)合作的實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作在工程實(shí)踐中的重要性。

7） 終身學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們能夠適應(yīng)快速變化的技術(shù)環(huán)境；通過(guò)持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 構(gòu)建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

嵌入式系統(tǒng)課程構(gòu)建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是一項(xiàng)綜合性、多元化且具有高度實(shí)踐性的任務(wù)。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，嵌入式系統(tǒng)作為智能化時(shí)代的核心驅(qū)動(dòng)力，正深刻影響著各行各業(yè)[5]。具體可以從以下多個(gè)方面來(lái)實(shí)施。

1） 構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)環(huán)境

① 虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)：通過(guò)引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，構(gòu)建三維立體的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，使學(xué)生能夠身臨其境地操控實(shí)驗(yàn)對(duì)象，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的直觀性和趣味性。

② 遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)反饋：確保實(shí)驗(yàn)信息的即時(shí)傳遞，即使學(xué)生身處不同地點(diǎn)，也能獲得如同親臨現(xiàn)場(chǎng)般的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。

2） 開(kāi)放共享的學(xué)習(xí)資源

① 平臺(tái)架構(gòu)：采用B/S架構(gòu)，打破時(shí)間與空間的束縛，學(xué)生可以通過(guò)電腦或移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地接入平臺(tái)。

② 個(gè)性化學(xué)習(xí)：允許學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景與項(xiàng)目，適應(yīng)新生代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)造潛能。

3） 模塊化的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)設(shè)計(jì)

① 功能模塊單元：按照項(xiàng)目引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，采取模塊化、積木式的設(shè)計(jì)理念，根據(jù)不同的教學(xué)實(shí)訓(xùn)需求組合功能模塊單元。

② 擴(kuò)展功能：支持選配和定制各種傳感器、執(zhí)行器等來(lái)擴(kuò)充功能，實(shí)現(xiàn)無(wú)線(xiàn)組網(wǎng)和智能互聯(lián)。

4） 智能管理與資源配置優(yōu)化

① 軟件管理系統(tǒng)：內(nèi)置統(tǒng)一的軟件管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)資源的集中化、智能化管理，通過(guò)“分時(shí)復(fù)用”策略?xún)?yōu)化資源配置。

② 量化評(píng)估教學(xué)質(zhì)量：通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)與結(jié)果數(shù)據(jù)的記錄與分析，為教師提供量化評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。

5） 實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的靈活性與擴(kuò)展性

① 前瞻性設(shè)計(jì)：充分考慮未來(lái)教學(xué)需求的變化與擴(kuò)展性，支持根據(jù)實(shí)際需要增加場(chǎng)景化對(duì)象、優(yōu)化功能模塊、升級(jí)技術(shù)架構(gòu)。

② 適應(yīng)多種專(zhuān)業(yè)需求：滿(mǎn)足電子信息、嵌入式、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等多專(zhuān)業(yè)的核心課程日常教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練的需求。

2.3 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

嵌入式系統(tǒng)課程是一門(mén)軟硬件結(jié)合的課程，需要在以下方面進(jìn)行優(yōu)化。

1） 課程內(nèi)容更新

① 整合最新處理器與平臺(tái)，確保課程內(nèi)容與當(dāng)前技術(shù)發(fā)展同步。

② 增加物聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備開(kāi)發(fā)的案例研究和實(shí)際應(yīng)用。

2） 理論與實(shí)踐結(jié)合

① 強(qiáng)化基礎(chǔ)理論教學(xué)，同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)理解。

② 設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課程任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

3） 課程教學(xué)方法改革

① 采用混合式學(xué)習(xí)，結(jié)合線(xiàn)上資源和面對(duì)面教學(xué)。

② 實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)和案例分析，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作和問(wèn)題解決能力。

4） 教材與資源更新

① 編寫(xiě)或更新教材，確保教材內(nèi)容的現(xiàn)代性和實(shí)用性。

② 提供豐富的在線(xiàn)資料和開(kāi)放源代碼項(xiàng)目，以便學(xué)生自學(xué)和深入研究。

2.4 改進(jìn)學(xué)生組織

1） 團(tuán)隊(duì)協(xié)作。鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行項(xiàng)目工作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力。

2） 跨學(xué)科交流。促進(jìn)不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生合作，拓寬視野，促進(jìn)知識(shí)交叉融合。

2.5 實(shí)施教學(xué)改革

基于CDIO理念的實(shí)踐教學(xué)體系是提高嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)效果的關(guān)鍵[6]。通過(guò)設(shè)置層次化的嵌入式實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并構(gòu)建“三課堂”一體化實(shí)踐育人模式，可以對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行柔性化改進(jìn)[7]。同時(shí)，由于嵌入式系統(tǒng)課程內(nèi)容豐富，理論和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不夠密切，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革也至關(guān)重要。可以從以下方面進(jìn)行改革：

1） 理論教學(xué)（第一課堂）

①" 基礎(chǔ)知識(shí)講解：講授嵌入式系統(tǒng)的基本原理，包括硬件架構(gòu)、操作系統(tǒng)、編程語(yǔ)言等，可采用混合式教學(xué)方法，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)讓學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)更扎實(shí)。

② 案例分析：分析典型的嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用案例，讓學(xué)生了解理論在實(shí)際中的應(yīng)用。

2） 實(shí)驗(yàn)教學(xué)（第二課堂）

① 實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐：設(shè)置與理論教學(xué)配套的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如開(kāi)發(fā)環(huán)境和工具的使用、嵌入式編程練習(xí)等。

② 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)：通過(guò)小型項(xiàng)目，如溫度監(jiān)控系統(tǒng)、智能家居控制等，讓學(xué)生親手設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)嵌入式系統(tǒng)。

3） 社會(huì)實(shí)踐（第三課堂）

① 企業(yè)合作：與企業(yè)合作，讓學(xué)生參與實(shí)際的嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境。

② 競(jìng)賽參與：鼓勵(lì)學(xué)生參加嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，如全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等，提升實(shí)戰(zhàn)能力。

2.6 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

定期對(duì)教師進(jìn)行CDIO和嵌入式系統(tǒng)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提升教學(xué)水平。聘請(qǐng)具有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家和工程師擔(dān)任兼職教師或講座教授，為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

2.7 強(qiáng)化工程倫理和社會(huì)責(zé)任

在教學(xué)中加入工程倫理的討論，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，如環(huán)保和節(jié)能等。

2.8 課程評(píng)估方式改革

課程實(shí)施持續(xù)評(píng)估，包括項(xiàng)目進(jìn)展、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課堂表現(xiàn)。引入同行評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力。

2.9 學(xué)生反饋與課程改進(jìn)

定期收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，作為課程改進(jìn)的依據(jù)。建立課程評(píng)估委員會(huì)，由教師和行業(yè)專(zhuān)家共同參與課程設(shè)計(jì)。

總的來(lái)說(shuō)，CDIO-OBE理念下的嵌入式系統(tǒng)改革措施旨在通過(guò)實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)學(xué)生組織、實(shí)施教學(xué)改革等措施，可以有效提升嵌入式系統(tǒng)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這些改革措施需要教師、學(xué)生、學(xué)校和行業(yè)共同努力，不斷探索和實(shí)踐，以期達(dá)到更高的教育目標(biāo)。

3 近2年課程改革情況

從2022年開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)改革，利用學(xué)習(xí)通線(xiàn)上平臺(tái)輔助教學(xué)，最近兩個(gè)學(xué)期的課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，課程教學(xué)改革情況如圖1、圖2、圖3和圖4所示。

嵌入式系統(tǒng)課程改革成果僅展示了線(xiàn)上線(xiàn)下的混合教學(xué)情況，總的來(lái)說(shuō)，嵌入式系統(tǒng)課程的改革方向正確，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情更高，學(xué)生每學(xué)期的參與度在逐年增加，能力也明顯得到了提高，但還需要持續(xù)跟進(jìn)改革成果，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)論

CDIO-OBE理念的嵌入式系統(tǒng)課程改革在理論和實(shí)踐教學(xué)方面重點(diǎn)引入工程項(xiàng)目知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高工程實(shí)踐能力；構(gòu)建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和搭建校企合作機(jī)會(huì)，充分鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，做到畢業(yè)即就業(yè)；最后改革課程評(píng)估方式，全方面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋持續(xù)改進(jìn)課程，培養(yǎng)新工科背景下的應(yīng)用型復(fù)合人才。未來(lái)可以探討如何進(jìn)一步完善CDIO-OBE理念下的嵌入式系統(tǒng)課程改革，如何構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，如何讓學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到更好的發(fā)揮等。

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【通聯(lián)編輯：王 力】