課程思政視域下“Android項目開發”精品在線開放課程建設實踐

摘要：思政教育融入專業課程建設是當前教學改革的重要方向之一，為了提升“Android項目開發”課程的教學質量和育人效果，實現全方位育人目標，文章研究專業課程實施課程思政的策略與方法，探索形成移動應用開發專業“Android項目開發”精品在線開放課程建設策略，從課程目標、教學內容、課程建設框架、教學步驟、評價體系等方面，將思想政治教育融入專業技術教學的過程中，以思政教育引領Android項目開發知識和技能的培養，使學生在掌握專業知識和技能的同時，強化國家意識和文化意識，獲得正確的道德意識和職業素養。

關鍵詞：課程思政；Android項目開發；精品在線開放課程；高職教育；課程建設

中圖分類號：TP311" " " 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）08-0177-04

開放科學（資源服務） 標識碼（OSID）

0 引言

近年來，信息技術快速發展，信息技術教育也隨之有著前所未有的變革。Android操作系統占據了智能手機市場的大部分份額，Android項目開發也成為目前最受歡迎的移動開發方向之一。隨著社會對移動開發人才需求的日益增長，如何將思想政治教育融入職業教育的移動開發專業教學中，從而提升學生的綜合素質，是當前教育工作者面臨的重要課題[1]。

隨著在線教育的蓬勃發展，精品在線開放課程以其靈活、便捷、資源豐富的優勢，為Android項目開發這類技術更新迭代快的課程提供了新的教學模式，也為課程思政的實施提供了新思路[2]。本文在課程思政視域下，探索“Android項目開發”精品在線開放課程的建設與實踐路徑，圍繞課程目標、課程內容、課程建設框架、教學實踐步驟、評價體系等幾個方面，提出構建“Android項目開發”精品在線開放課程的具體策略，將思政教育有機融入專業課程的課程教學過程中。

1 課程目標的梳理與設定

在課程思政視域下構建“Android項目開發”精品在線開放課程，學校不僅要注重培養學生的技術技能，同時也要進行思想政治教育，教學目標體系要覆蓋專業技能和思想政治教育，從而提升學生的綜合素質[3]。

知識技能目標：學生應該掌握Android項目開發的相關知識并能應用到項目開發中，包括Android開發環境搭建、Android項目開發過程、用戶界面設計、UI交互、菜單、動畫、數據存儲技術、數據庫管理、多媒體播放等。引導學生通過項目實踐，培養Android項目開發能力和獨立解決問題的能力。

國家意識目標：了解我國計算機技術，移動應用開發技術的發展歷程，了解學科前沿知識，通過鴻蒙系統的異軍突起，了解國內移動互聯網領域核心技術的發展歷程，強化科技創新的責任意識，堅定文化自信，提升中華民族文化自豪感。

職業道德目標：理解移動應用項目的設計方法和開發流程，培養嚴謹規范，誠實守信，成就用戶的工程師素養，確保用戶的利益受到有效的保護，恪守行業職業道德規范，具備良好的職業道德觀和職業操守。

法律意識目標：理解和遵守國家相關的法律法規，尤其是信息安全、知識產權和個人隱私的保護，提高學生的網絡安全意識。

通過明確課程目標，培養學生成為有技術、有素質、有社會責任感的高素質技術技能人才。

2 精品在線開放課程的構建策略

2.1 重塑教學內容

為實現課程思政目標，本課程采用項目導向的教學模式，將社會主義核心價值觀、愛國主義精神等思政元素融入Android項目開發的各個環節，實現知識技能與價值塑造的有機融合[4]。

為實現這一目標，課程主要內容以五個手機項目的開發過程為主線，合理設置各個教學項目的知識目標和價值目標，將社會主義核心價值觀教育、愛國主義教育、誠信教育、法律意識教育、職業道德意識教育等課程思政理念有機貫穿于課程教學體系之中，促使思政教育與專業教育有機融合，實現智育與德育相互融合，如表1所示。

通過觀察、比較分析、自主探究、討論等方式，在項目開發過程中融入了思政教育。學生通過完成這些分解的任務，培養綜合運用所學的Android項目開發知識開發應用軟件的能力。在完成任務過程中，自然而然地加深社會責任感和職業道德的理解。

2.2 課程框架功能模塊設計

構建精品在線開放課程，需要選擇合適的互動式學習平臺。為了能夠高效開展在線教學工作，實現教學目標，“Android項目開發”課程團隊教師選擇了“超星泛雅網絡教學平臺”來搭建網絡課程。該平臺具有先進的技術架構、豐富的資源展示形式和良好的口碑，功能模塊齊全，可以系統設置課程內容體系，其知識圖譜功能可以有效設置教學資源內在關聯，為師生提供良好的教學互動功能。課程框架主要功能模塊設計如下。

1） 課程章節模塊。該模塊是學生進行課程學習的主要模塊，主要涵蓋各個單元教學內容，包括：任務描述，相關知識介紹，任務實施過程介紹以及對應的課件和視頻等。學生課前查看任務描述，學習相關知識的視頻，掌握任務實施所需要的知識；課堂上進行任務實施，教師輔助解決實施過程中遇到的問題；課后，學生通過查看操作視頻，鞏固所學知識。

2） 班級活動模塊。該模塊以學生上課簽到、選人回答問題、搶答、主題討論、隨堂練習、分組任務等環節組成[5]，通過豐富多樣的課堂活動，提高學生的學習興趣。

3） 課程資料模塊。該模塊主要供教師團隊和學習者使用，主要包括課件、微視頻、教學文件、教學軟件等，充分運用課程資料，可以使得教學資源更加豐富。

4） 教學統計模塊。該模塊對學生線上學習產生的各類數據進行統計，可以實時對學生學習動態進行監測，幫助教師及時了解學生的學習情況，對未及時完成課程任務的學生進行督促。教師還可以通過統計數據對學生的學習過程進行評價，生成學生的平時成績。學生也可以通過該模塊數據及時了解自己學習的進度，學習中存在的問題，并做出相應的調整。

5） 題庫模塊。教師可以通過手動創建或者智能導入的方式，添加各種類型的題目，包括單選、多選、填空、判斷、簡答等。每種題型可以設置關聯知識點，以及題目對應的難度系數等。

6） 作業和測試模塊。教師可以在該模塊發布課程作業，批改課程作業；發布章節測驗，實時測試學生學習情況；發布期中考試和期末考試，題目內容均可以從題庫中提取。該模塊產生的作業成績、測驗成績、考試成績等都會統計到教學統計模塊中，形成學生學習的過程性數據。

2.3 課程教學步驟設計

在課堂教學中，以立德樹人為根本，以學生為中心，以線上+線下混合式教學模式形成了“理解項目任務點的需求”→“討論任務解決方案”→“編寫任務實現代碼”→“分析和解決出現的問題”→“歸納總結，深化拓展”漸進式的實踐學習模式，如圖1所示，教學過程中關注實踐過程的細化要求，強調工匠精神。

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圖1" 課堂教學過程

1） 課前了解任務需求

“Android項目開發”課程的重點在于培養學生Android項目開發的能力，項目開發要遵循軟件工程過程，先進行需求分析，學生課前通過教學平臺了解完整的項目需求，本節課要完成的任務點以及學習完成該任務需要用到的相關知識點。在此過程中要注意培養學生把握全局，理解當前任務點與整個項目的關系，同時又要關注細節，了解當前任務點的重點難點及易錯點。

2） 課中分析實踐

① 以學生為中心，設置主題討論，引發思考，學生在課程平臺寫出自己的實施方案，一起討論制定出任務解決的方案。在方案討論過程中，引導學生要有創新精神，同時要理論聯系實際，根據項目的實際需求，提出切實可行的解決方案。

② 學生根據共同討論出的解決方案，編寫項目代碼。在此過程中引導學生要嚴格遵守編程規范，耐心專注，養成良好的職業行為習慣。

③ 學生調試編寫好的代碼，分析和解決出現的問題。在此過程中引導學生多思考、多想辦法，培養學生的團隊合作精神和解決問題的能力。必要時教師協助學生調試程序，不斷優化代碼，培養精益求精的工匠精神。

3） 課后完善總結。教師將任務實施過程的操作視頻上傳到教學平臺，學生根據視頻內容繼續完善代碼，歸納總結，培養學生治學嚴謹，精益求精的工匠精神，最后學生在課程平臺上交實踐成果。

2.4 課程教學評價

全面考核、綜合評價是課程考核設計的總體要求，價值目標考核與知識、能力目標考核并重。因此， “Android項目開發”精品在線開放課程的課程評價應該包含學生的學習過程，學習成果，思政教育的實施效果等。要全面反映教學質量和學生的學習效果，需要構建一個全過程的教學評價體系，包括過程性評價和結果評價，如表2所示。

表2" 課程教學評價考核表

[考核方式 考核載體 考核主體 考核占比 過程評價 任務點完成數 平臺統計 15% 章節測驗 平臺統計 10% 作業 教師評價、平臺統計 10% 簽到 平臺統計 5% 課堂互動積分 教師評價、同學互評、平臺統計 15% 主題討論 教師評價、同學互評、平臺統計 15% 結果評價 考試 教師評價 30% ]

1） 過程評價。過程評價依托教學平臺，根據課程章節任務點，章節測驗，作業，簽到，課堂互動積分，主題討論等進行綜合評價。教師可以對學生提交的課堂練習進行打分，學生可以通過生生互評功能相互評介、也可以對同學的討論進行點贊，在線平臺自動記錄學生的學習進度，活動完成情況和互動情況，為教師提供及時的客觀的數據支持，以便進行個性化的指導和干預。

定期檢查學生的學習成果，如章節測驗，作業和項目的完成情況，不僅要關注結果的正確性，還要評估解決問題的過程和方法；通過課堂互動、討論參與等在線活動，評估學生學習的主動性和學習效果；通過階段性展示匯報，評估思政教育方面的理解和內化程度，如職業道德、社會責任感等，結合團隊協作、溝通技巧、創新能力等非技術技能的評估，全面評價學生的綜合素質提升情況。

2） 結果評價。結果評價旨在課程結束時對學生的學習成果進行全面評估，確定學生是否達到了課程的學習目標。通過技術技能考核的方式，評價學生對Android項目開發知識和技能的掌握程度，包括基礎知識、編程技能、項目開發能力，團隊協作能力等。

通過以上全過程教學評價體系的設計與實施，能夠確保“Android項目開發”精品在線開放課程不僅能夠高效傳授必要的專業技術知識，更重要的是，能夠在過程中有效融合思政教育，全面提升學生的綜合素質，為培養適應時代需求的復合型人才奠定堅實基礎。

3 課程實施成效

本課程于2022年開始在超星教學平臺初步建成，在教學平臺中共發布了57個任務點，135個視頻。經過兩年的教學實踐發現，教師能夠較好地將思政教育融入專業技能教學中，教師的課程思政教學能力有所提升。學生能夠積極參與課堂活動，最近的一個學期數據統計，學生的平均簽到率為 97%，作業完成率為97%，任務點完成率達 98%，發起15次討論，參與率90%，學生學習的主動性明顯提高。搶答、討論等課堂互動情況也表明，大部分學生的學習熱情較高。學生在課堂練習中，能夠持續優化代碼，提交的課堂練習代碼中，變量命名、字符串命名、函數命名等能夠遵循編碼規范，表明學生在完成教學任務過程中，掌握了Android項目開發的知識和技能，培養了精益求精的工匠精神和規范意識，提升了職業素養。

4 結論

“Android項目開發”精品在線開放課程的建設，結合線上線下混合式教學模式，在我校移動應用開發專業的教學中取得了比較好的效果。將思政教育融入專業技術教學的過程中，不僅需要精心設計課程內容與結構，選擇適合的互動式學習平臺，運用創新的教學方法與技術，還需要建立全面、多維的教學評價體系，以確保教育目標的實現。通過這些策略的綜合運用，可以有效提升教育的質量和效果，培養出既具有扎實專業技能又具備良好思想政治素質的高素質人才。后期將通過教學實踐，繼續探索如何構建可持續發展的課程思政建設機制、如何將課程思政融入專業人才培養的各個環節等問題。

參考文獻：

[1] 李美珊，張憲紅，薛佳楣，等.立德樹人視域下C語言程序設計課程思政建設路徑研究[J].電腦知識與技術，2023，19（14）：125-127，180.

[2] 曹立群，劉德陽.計算機學科教育中的課程思政建設探究：以數據科學與大數據技術專業為例[J].電腦知識與技術，2022，18（22）：115-117.

[3] 鐘妮.新工科背景下計算機基礎課程思政建設研究[J].電腦知識與技術，2021，17（35）：266-268.

[4] 閆艷，闞鴻，邸鵬.中藥資源綜合利用與產品開發課程改革實踐[J].特產研究，2021，43（4）：124-126.

[5] 馮美仙.課程思政背景下在線精品課程建設與實踐：以電子技術與技能訓練課程為例[J].科教文匯，2023（3）：120-123.

【通聯編輯：王 力】