項目教學法在高職計算機教學中的應用研究

摘要：高職計算機教學改革對于培養(yǎng)應用型人才至關重要。文章探討項目教學法在高職計算機教學中的應用價值及具體實施措施，并分析實施過程中需要注意的關鍵環(huán)節(jié)，旨在提升計算機教學有效性。

關鍵詞：項目教學法；高職教育；計算機教學；應用型人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642" " " 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）08-0174-03

開放科學（資源服務） 標識碼（OSID）

0 引言

項目化教學成果具有多元性。每個學生的學習能力、實操能力、解決問題的路徑不同，最終的項目化學習效果有差異。因此，教師要尊重學生學習主體地位與個體差異，合理整合教學內容，確定項目化教學任務，科學創(chuàng)設項目化課程體系，有序推進項目教學，實現(xiàn)既定的教學目標。以下內容簡單闡述了項目教學法概念、特征、價值意蘊、設計原則，從明確項目化教學目標、建設項目化課程體系、組織項目化教學、實施項目化教學評價方面提出項目化教學措施，進一步明確項目化教學注意事項，以期提高教學成效。

1 項目教學法概述

1.1 概念

項目化教學是以項目為載體，引導學生通過完成項目任務學習專業(yè)知識、提升實踐技能的教學方法。

1.2 項目化教學特征

項目過程具有獨特性，有明確的開始時間與結束時間；項目講究全員參與性。完成項目會歷經多個階段，通過師生共同參與，發(fā)揮教師引導作用，使學生全面參與創(chuàng)造性、實踐性活動，提高教學成效；項目內容具有針對性。教師多圍繞某個教學內容設計教學項目，并通過實操演練方式，鍛煉學生動手能力、實際工作能力；任務完成方式多樣，即項目任務要求學生完成本職工作，同時，要與其他小組成員協(xié)作，共同推進任務。

1.3 價值意蘊

一是有助于培養(yǎng)學生問題解決能力。高職計算機教學集理論性與實踐性為一體。通過項目化教學方式，有利于學生高效地接受理論教育以及參與實訓。在項目化教學任務引導下，使他們應用學過的專業(yè)知識思考問題、解決問題，發(fā)展思維。此外，實操環(huán)境更有利于激發(fā)學生知識探究欲，使其在思考與動手操作中找到問題答案，培養(yǎng)實踐操作能力。

二是有助于提升學生學習動機。傳統(tǒng)教學模式過于凸顯教師教學主體地位，學生被動地參與教學活動，不利于激發(fā)學習興趣與提升其學習動機，影響教學質量。項目化教學賦予學生更多自主學習、練習機會，使其在實操中理解知識、應用知識[1]。通過自主探究與找尋問題答案，進一步感知計算機知識的趣味，激發(fā)課程學習興趣，提高學習成效。

三是有助于促進學生知識內化。在組織項目化教學時，教師創(chuàng)設學生感興趣的問題，同時提供有助于解決問題的材料或者事實。學生利用掌握的知識，重新組合、轉換與分析教師提供的材料與信息，在自我分析、實踐中找出問題答案，進而內化知識。

2 高職計算機項目化教學設計原則

項目化教學設計應以學生為中心，注重實踐應用，并結合學生實際情況和專業(yè)需求，選擇合適的項目任務。一方面，在設計項目化教學活動前，教師應將學情、學生需求等多樣化因素考慮進去，提高項目活動合理性，以此吸引學生注意力，使其全身心投入項目化教學，順利完成項目任務。為尊重學生學習主體地位，教師要勤觀察，結合日常測試結果，采用師生面對面交流等方式，了解學生興趣愛好、學習基礎，設置合理的項目化教學活動，確保布置的學習任務與學生實際情況相契合。另一方面，計算機知識具有較強實踐性。因此，在組織理論教學后，創(chuàng)設豐富多樣的實踐活動。項目化教學方法強調營造自主操作空間，使學生獲得更多的動手實踐機會，在多頻次鍛煉中強化實踐能力，提高計算機實操技能。教師應為學生提供一些思路，以便他們順利完成項目化學習任務。

3 高職計算機項目化教學措施

3.1 明確項目化教學目標

高職計算機教學目標是培養(yǎng)計算機技術應用型人才。學生接受專業(yè)化教育后，能靈活應用計算機專業(yè)知識分析問題、解決問題，高質量地完成工作任務。為實現(xiàn)這一育人目標，學校與教師應以就業(yè)為導向，結合行業(yè)發(fā)展趨勢與市場用人需求，不斷調整教學目標。同時，邀請企業(yè)專家、行業(yè)專家等共同制定教學目標，提高教學目標合理性，力爭在后續(xù)教學中不斷提高學生職業(yè)能力，為提升學生市場競爭力打好基礎。

3.2 建設項目化課程體系

完善的項目化課程體系是順利推進項目教學活動的基礎。在課程建設中，教師應明確項目任務，將學生需要掌握的新知識與技能融入項目，輔助他們在項目實操中理解知識與應用計算機技能。比如，在學習“網絡安全教學”知識時，將授課內容細化為個人、校園、企業(yè)網絡安全三大部分。初級的學習任務是學習個人網絡安全與校園網絡安全知識，高級學習任務是學習企業(yè)網絡安全知識。通過明確學習任務后，合理組建項目化課程，搭建課程體系，如設計個人網絡安全項目，為校園網絡安全項目設置分任務，圍繞企業(yè)網絡安全設置項目化任務。此外，在推進項目化任務的過程中，教師要確保學生了解、熟練應用Sniffer軟件與各類嗅探工具。通過合理設置項目化任務，提升整個教學過程有序性，使學生循序漸進地達成各個項目化學習目標。具體項目案例如表1所示。

3.3 組織項目化教學

項目化教學是圍繞項目組織理論教學與實踐教學活動，著重凸顯學生學習主體地位，教師教學引導作用。教師可以從以下幾方面著手，組織教學項目：

一是合理選擇項目。教師應把握以下原則，選擇合適的項目。一方面，針對性原則。教師適當分解章節(jié)性或系統(tǒng)性教學內容，圍繞實際應用，將知識點部署到項目，以此提高項目化教學針對性[2]。另一方面，項目代表性與實用性原則，以便學生直觀地理解知識與應用知識。比如，在學習“Java程序設計”知識時，將學生熟悉的“貪吃蛇”“連連看”等小游戲作為教學項目，輔助其直觀了解Java知識。在學生掌握Java基礎知識后，圍繞“數據庫系統(tǒng)開發(fā)”知識，將“學生成績管理系統(tǒng)”“圖書館借閱管理系統(tǒng)”等作為教學項目，使他們在熟悉的生活情境中學習數據庫系統(tǒng)開發(fā)知識。

二是注重小組合作。教師結合教學班級實際情況，按照“同組異質、組間同質”原則，將學生劃分為不同學習小組，小組人數控制在2～3人，由基礎好的學生擔任小組長，發(fā)揮其學習引導作用，引導其他小組成員共同完成小組項目化任務。在確定好學習小組后，結合教學內容、小組情況，發(fā)布訓練項目。各小組成員按照教學要求，逐步分解項目化任務，逐一完成項目任務。各小組領取到項目任務后，由組長提交項目計劃書，包含項目主題、項目內容、項目人員分配、項目進度等。比如，在學習“Web應用技術”知識時，課程目標是引導學生掌握Web開發(fā)知識，熟練應用SQL語句與C#語言，以及在Asp.net控件輔助下，設計與維護B/S架構的站點系統(tǒng)。為提高教學成效，教師事先拋出教學參考項目，各小組成員選擇站點系統(tǒng)，使用Net進行項目化設計。小組長發(fā)揮引導作用，與小組成員共同收集與項目任務相關的資料。教師發(fā)揮教學指導作用，幫助各個小組確定本組站點系統(tǒng)主題與需要完成的內容。亦或者，在組織 “系統(tǒng)安全加固”項目活動時，小組成員分工協(xié)作，共同完成實驗環(huán)境搭建、歸納理論知識、記錄操作實驗過程與結果等任務。通過參與實操演練，各個小組逐步完成設置賬戶密碼、進行系統(tǒng)安全配置等多項任務。完成項目任務后，小組演示項目結果，供其他小組與教師共同評估項目成果。小組成員結合項目短板，出具完善方案。

三是發(fā)揮教師教學引導作用。項目化教學方法下，尊重學生學習主體地位。同時，離不開教師的指導與輔助。因此，教師全程參與項目化學習，結合項目推進情況，指引學生積極探索與思考，使其在實踐中構建完善的知識框架[3]。比如，在學習“Java程序設計”知識時，將“連連看”小游戲作為教學項目，引導學生學習“對象引用”“事件處理”“進程管理”等操作，輔助學生快速地理解項目中的關鍵性知識。為鍛煉他們的知識遷移能力，設計“貪吃蛇”等游戲項目，使其在實操中內化計算機知識與應用專業(yè)技能。

3.4 實施項目化教學評價

為適應項目化教學需求，教師需要構建完善的項目化教學評價體系，直觀檢驗項目化教學效果。同時，依托項目評價，系統(tǒng)地了解學生知識掌握情況、技能運用情況，并結合學習短板，為學生答疑解惑，以及針對性地調整教學方案[4]。具體措施如下。

一是融合應用自評與總評方式。自評重在調動學生評價積極性，即小組完成項目任務后，由小組出具項目完成報告，細致地闡述小組成員的合作情況以及項目完成情況。同時，羅列出項目推進過程中的困難，具體的解決方法。總評是以自評為基礎，由教師進行綜合評價。總評評價標準要多元，盡可能提高評價結果的直觀性與客觀性，如從項目設計合理性、項目完成程度、個人表現(xiàn)等方面評估項目成果。綜合評價方式有利于學生直觀、客觀地看待自身的項目實施效果，以及項目中的不足，制定針對性的學習整改方案。通過評價結果，教師能反思項目化教學中的短板，不斷優(yōu)化項目化教學方案，進一步提高計算機教學成效。

二是分階段地檢查各小組計劃推進情況，確保各小組按時、保質保量地完成項目任務。從評價重點看，項目化教學方法重點是項目推進過程，并非單一的項目結果。因此，應加大過程性考核力度。教師結合項目推進過程，逐步考核各小組表現(xiàn)，及時認可表現(xiàn)好的小組，羅列出小組存在的共性問題，制定指導方案，確保各小組順利推進項目化活動，全面提高教學成效。比如，在學習“Web應用技術”時，設計“在線信息發(fā)布系統(tǒng)”項目，各小組完成“用戶登錄程序”后，進行考核評價；完成“增加用戶程序”后，對各小組進行考核評價。通過分階段考評，確保評價貫穿整個項目全過程。此外，分階段評價方式有利于及時認可學生取得的進步，激勵學生積極參與后續(xù)的項目教學實踐。在完成整個項目任務后，各小組派出代表演示項目成果并接受答辯，進一步鞏固項目教學效果。

4 計算機項目化教學注意事項

組織項目化教學時，教師需要注意明確師生角色、構建良好的教學環(huán)境，并加強師資隊伍建設，提升教師的項目開發(fā)經驗和指導能力。

一是明確師生角色。在項目化教學中，教師發(fā)揮教學引導作用，學生是項目化學習主體。教師要動態(tài)觀察學生實驗進度，結合實際情況提供適時幫助，在發(fā)現(xiàn)個別小組項目推進受阻后，結合具體問題，提供針對性的指導，有效提高項目教學成效[5]。二是優(yōu)化項目化教學環(huán)境。項目化教學包含大量的實踐操作，諸多項目結論是學生在實操中得到的。若學校機房缺乏實驗設備、儀器，無法滿足項目化實驗需求。此時，教師應用虛擬現(xiàn)實技術，構建實驗環(huán)境，順利推進項目化教學。比如，用VMware虛擬機軟件搭建多樣化的實驗環(huán)境，滿足計算機教學項目實驗操作需求，輔助學生深刻地理解知識與鍛煉實操技能。三是強化師資隊伍建設。教師缺乏項目開發(fā)經驗或者知識儲備不足，將難以有序推進項目化教學。為提高教師執(zhí)教能力，學校要強化人才培養(yǎng)，多為計算機專業(yè)教師提供參與企業(yè)實踐、企業(yè)調研的機會，使其不斷了解計算機相關崗位工作流程，進而結合人才培養(yǎng)目標、市場用人需求，選取有價值的教學項目內容，使學生滿足企業(yè)崗位需要。另外，要注重培養(yǎng)教師教學態(tài)度。在項目化教學模式下，教師要投入更多時間與精力設計項目化教學活動，同時，尊重學生學習主體地位，發(fā)揮自身教學引導作用，最大程度地發(fā)揮項目化教學價值。

5 結束語

綜上所述，在高職計算機教學中應用項目化教學方法，更有利于鍛煉學生學科素養(yǎng)，實現(xiàn)既定的教學目標。本文探討了項目教學法在高職計算機教學中的應用，從明確項目化教學目標、設計項目化課程體系、組織項目化教學、實施項目化教學評價等方面制定教學對策。未來研究可以進一步關注項目化教學的評估方法及長期有效性，制定完善的評價方案，進一步挖掘項目化教學方法的教育價值，提高計算機教學成效。

參考文獻：

[1] 覃珍琴，藍玉龍.高職計算機應用基礎課程項目化教學改革現(xiàn)狀及優(yōu)化措施研究[J].電腦知識與技術，2023，19（21）：152-154.

[2] 周克榮.項目教學法在高職計算機教學中的應用[J].電腦知識與技術，2020，16（30）：127-128.

[3] 梁飛翔.高職計算機應用基礎項目化教學改革[J].科學咨詢（科技·管理），2020（6）：94.

[4] 秦春娣.項目化教學在高職計算機應用基礎課程中的應用[J].電腦知識與技術，2020，16（13）：192-193.

[5] 吳熲.高職計算機專業(yè)課程項目化改革探討[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2019（12）：63-64.

【通聯(lián)編輯：李雅琪】