中職特教開展普特融合教育的策略與實踐探索

摘要：隨著職業教育事業的不斷發展，特殊職業教育問題日益受到重視，中職特教學生在融合教育方面面臨著諸多挑戰。為了更好地促進中職特教班學生的融合教育，提高他們的綜合素養和職業技能，需要全方位體現支持與服務特教學生全過程融合。本文以中職特教開展普特融合教育的實踐案例為例，通過現狀分析、具體舉措、實施過程、實證結果，探討了中職特教開展融合教育的策略與實踐研究。

關鍵詞：中職特教；融合教育；實施策略；實踐研究

引言

上海市《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》明確提出要推進非義務教育階段的特殊教育發展，增加各學段殘疾兒童及青少年入學機會，推動普通教育與職業教育融合，殘障學生進入中職學校接受職業教育是他們掌握就業技能、進入社會、立足社會的重要渠道之一。中職特教開展普特融合教育的優勢在于打破普通教育與特殊教育的壁壘，上海市工程技術管理學校大同校區主動適應社會需求，以“實施特殊教育學生關愛行動”為主線，提出特殊教育優質融合發展目標，依托烹飪專業，探索實施普特融合教育，通過學校嘉禾園酒店實訓基地，給予學生烹飪專業職業體驗及頂崗實習，開展普特融合，助力特教學生自食其力，體現了中職校的社會責任。

一、中職普特融合的現狀分析

上海市工程技術管理學校于2017年9月開始招收殘障學生接受特殊職業教育，設置中職特教部，以中餐烹飪專業為主，學制4年，學生來自崇明區培林學校及崇明三島隨班就讀學生。學生智力障礙分為二級（重度智障）、三級（中度智障）、四級（輕度智障），由于殘疾類型、程度、學習動機與習慣，動手能力與生活技能，以及個體需求方面均存在較大的差異性，給教學帶來極大的挑戰。

（一）特教學生的記憶力、注意力、思考力存在缺陷

接受特殊職業教育的學生，其記憶力在廣度、速度、持久度和準確度方面存在缺陷；其注意力的持續性、集中性處于較弱水平；其思考力往往是被動式的，依賴性較強，習慣于老師提示或直接給出答案和方法。在烹飪專業教學中教師通常要花費更多的時間進行反復操練，以求達到熟練的目的。

（二）特殊學生的人際交往能力較弱

特殊學生因受其自身認知特點和生活環境的影響，人際交往能力存在一定的缺陷。比如，語言比較貧乏，人際交往存在一定的困難。由于這些學生一直被邊緣化，對人際交往也產生了一種畏懼感，很難打破自己的安全區。在烹飪專業課上，因為同學之間相互溝通不暢而難以完成老師布置的實訓任務。人際交往困難制約了學生的可持續學習。

二、中職普特融合的實踐策略

為使特教學生能夠融入社會，提升接受特殊職業教育學生的自我服務能力、適應社會能力及具備一定的職業能力。上海市工程技術管理學校開展中餐烹飪與服務專業（內含中、西面點制作技能）的普特融合教育試點工作，為特殊學生提供專門的支持和輔導，學校充分利用職教專業師資力量和嘉禾園酒店實訓基地的實訓條件，為特教學生開展中餐烹飪專業提供理論知識學習和實操技能訓練。從入學標準、專業選擇、課程設置、無障礙環境、師資隊伍、校園文化等方面進行頂層設計[1]，并基于此采取了以下多項具體舉措，見圖1。

（一）普特教育融合

在普特教育融合方面，學校為特教學生創造了無障礙的學習環境，例如，無障礙通道、屏幕閱讀設備等特教學生專用設備。除了良好的環境和學習硬件外，學校還積極培訓特教師資，每年送2名教師接受華師大特教培訓，同時把專業老師“請進來”，制定個性化的培訓計劃。學校成立專門的特教領導小組和教務管理人員，確保教務、學生事務、后勤等各部門之間都有專職特教分管人員，形成聯合協作網絡，從而創造一個包容、支持和有利于特教發展的教育環境。

（二）五育培養融合

每個人都可能成為他人眼中的獨特風景，特教學生亦然。在中職五育培養融合的實踐過程中，學校不僅對特教學生的專業知識和職業技能進行有針對性地培養，對特教學生在“五育培養融合”方面也提供了具體的目標。學校為普特學生共同搭建各種校園活動展示和交流平臺，在“面向全體、兼顧差異”的原則下，鼓勵普特師生攜手共育，促進普特“五育培養”有效融合。即培養學生具有高尚的品德、創新的思維、健康的身心、良好的審美情趣、熱愛勞動的習慣。

（三）課程設置融合

在設置課程融合方面，首先選擇較為簡單、直觀和生活化的內容，降低了課程的理解和掌握難度；同時，學校采用職業教育常用的任務引領項目教學法：以學生為中心，設計應用性和實操性強的教學任務，選取了部分與普通班相同的文化課和專業課教材，以確保特教學生能夠掌握必要的基礎知識和專業技能。學校依據特教學生的實際情況，制定了合適的分層教學目標和課程標準。

三、中職普特融合的實踐探索

自2017年9月開設中職特教班以來，學校一直積極探索適合中職層次的特殊教育專業課程體系建設。通過教育融合、課程設置融合、教學方法融合、教學設計創新等方式，開展了包括各類活動、比賽、學習方法與技能指導、心理輔導等有效措施，特教學生的融合教育取得了顯著成效。

基于學校重組資源的創設，教育教學方式的改善，通過差異化融合，多維度探索適應職業學校特殊學生與普通學生共同成長的教育模式，讓特殊學生“學有所獲”走向“學有優教”，促進中職學校特殊教育品質發展。

（一）普特教育融合

1.關注全體學生，倡導共同發展

由于特殊教育班的學生在某些方面存在弱勢，他們往往缺乏自信心和自尊心。比如，在學生會小干部競選中，注意發揮學生會干部傳幫帶作用；鼓勵學生開展國旗下講話、校園廣播、校園文藝活動；開展好每學期“一部一品”活動，如學生手工制作、誦讀活動、書法比賽、板報比賽等。并通過學期末“溫暖班級”“星級班集體”評比，激勵學生集體榮譽感和主觀能動性，普特融合教育活動可以增強他們的自信心和自尊心，使他們能夠以積極的態度面對生活和學習，勇敢地迎接各種挑戰。

學校積極開展豐富多彩的心理健康教育活動，對學生進行基本的心理健康普及，教會學生如何快速自我調節、擺正心態；鼓勵特教學生積極參與學校“心理活動季”活動、社會實踐活動和團建活動等，感受來自社會各界的溫暖。學校成立了專門的心理健康中心以及心理輔導團隊，為學生提供個性化的心理咨詢服務，幫助他們建立自信，積極面對挑戰；并且為特教班學生提供個性化的學習指導和職業規劃服務，幫助他們找到適合自己的學習方法和職業發展方向。

2.家校共育共建，實現融合增值

特教學生的家庭情況復雜，家長缺乏有效的家庭教育方法和對策。為助力特教學生健康成長，學校積極創設家校共育共建環境，學校通過發揮家委會作用，帶動家長參與家校共育工作；組織一年一次家長開放日活動，讓家長走進校園，體驗學校教育教學活動；開展線上、線下家庭教育培訓和指導，為家長們育兒答疑解惑；學校利用每年寒暑假組織班主任和導師進行家訪，了解學生家庭狀況，使教育更具針對性。鼓勵家長參與，烘托融合氛圍，使特教學生家長感受到學校、社會的溫暖和關注，消除家長憂慮。

（二）五育培養融合

德智融合教育方面，學校定期邀請法治人員、社區民警、衛健專家到校，為中職普通班和中職特教班共同開展專題講座；一同構建“整體化”“多樣化”“個別化”相結合的教育模式，開設多元化課程。

美體融合教育方面，學校為特教班學生開展體育活動、比賽和開設音樂、美術課程，同時積極對接區殘聯、校外愛心企業，組織融合足球隊、舞蹈隊通過集訓后前往北京、揚州等地參加比賽，分獲第三名和第五名的好成績。注重特教學生的身體健康素質和藝術審美培養。

勞動融合教育方面，學校開設農作物種植基地，學生一步步學會了農作物的種植、栽培、采摘；通過組織烹飪比賽、下企業實踐操作等活動，讓學生在實踐中鞏固技能，提升職業素養。同時還聯系了相關企業單位，讓學生提前實習，培養學生的社會適應能力和團隊協作精神，為將來融入社會打下堅實的基礎，見表1。

（三）課程設置融合

1.普特課程交叉化

課程建設是專業建設的核心，學校課程內容的選擇既滿足了中職特教班的要求，又遵循知識內部邏輯結構，并持續不斷地進行教改推進[2]。在語言訓練和認知能力中，只要學會相對簡單的口語表達即可；在烹飪技能學習中，秉持著先易后難的原則，學生先會擇菜、洗菜、切配，再進行煎、炒、烹等基本功訓練，熟練后再逐步加大難度，兼顧特教學生的智力、思維能力，達成中職學生需要掌握的基本技能。在教學中，老師可以根據自己所帶學生的情況，由團隊教師適當地進行教學計劃調整，例如，21級烹飪特教班中一位學生的語言表達能力相對較弱，他的導師安排了“游戲語言訓練課”，針對他的個人情況，對語言能力進行著重培養。在面點技能比武中，學生創造不同的面點樣式，最終制作出多種美味的面食和糕點，提高了學生的烹飪技能，也提升了學生的成就感和自信感。

2.特教課程個性化

除了開設公共基礎課和專業課以外，學校還開設了康復課程，如《適應》《健康》《交際》等課程。在這些課程中通過合作游戲、交流技巧、社交禮儀、情緒管理等方面教學內容，幫助學生提升社交溝通能力，促進他們與社會環境的有效融合。中職特教班還建立了導學“學長制”，在高年級中職學生中，遴選出品學兼優、工作能力強、有愛心的學生，與特教學生一對一結對，幫助中職特教班學生的學習和生活。一方面，增強了中職特教班學生的專業知識技能和理解表達能力；另一方面，也提升了中職普特學生的自我認同、價值與獲得。

四、中職普特融合的實踐成效

特教學生在豐富的職業性融合教育中，已經能夠做到熟練掌握中職專業技能和理解、表達能力，以積極向上的心態更好地融入社會，例如，中職特教班前幾屆畢業生在烹飪專業、酒店管理專業中打破社會對特教教育的刻板印象，謀求心儀的工作崗位；或是繼續學習，素質水平測試中達到錄取分數線，獲得不斷提升自身技能水平和知識儲備的機會等。通過融合教育以后，今年畢業的20601班有6名學生已經在上海知名酒店完成頂崗實習，于7月初與單位簽訂合同，開始正式工作；3名學生由區殘聯對接安排在當地合作社或陽光之家就業；除了2名二級殘疾學生，都能順利上崗。其中一名21級在讀學生智力明顯優于其他同學，她現在已經是一名優秀團員；她的作品《夢想》獲市“文明風采”微視頻二等獎；她獲得了校三好學生的殊榮，目前在備考2025年三校生自主招生考試。特教學生的成功，不僅體現在他們能夠在職業性融合教育中取得顯著進步，更在于他們能夠將所學知識與技能轉化為實際工作能力和社會適應能力，這些成功的案例，也為學校繼續探索中職普特更深層、更上層的融合增添了信心。

結語

促進中職特教班的融合教育工作是一項長期、持續、艱巨的任務，在未來，中職特教班在創造公平平等的教育環境、多情境的社會融合教育、特殊職業教育教學資源的豐富、相關部門的政策扶持等方面繼續進行優化和探索，為特教學生創造更加公平、包容的教育環境，為促進特教學生全面發展，而創造更加美好的明天。

參考文獻：

[1]董奇，國卉男，沈立.多元智能視角下智障學生中職融合教育新途徑[J].教育理論與實踐，2018，38（18）：29-31.

[2]梁永勝，梁斐.高職院校特殊教育專業課程體系的探索與建設——以山東特殊教育職業學院為例[J].現代特殊教育，2018，（14）：3-7.

（作者單位：上海市工程技術管理學校）

（責任編輯：宋宇靜）