情境化教學在初中物理概念教學中的應用策略研究

摘要：初中物理概念教學是物理教學的重要基礎，情境化教學作為一種有效的教學方法，能夠將抽象的物理概念與具體的生活情境相結合，幫助學生更好地理解和掌握物理知識.文章深入探討情境化教學在初中物理概念教學中的應用策略，分析初中物理教學中實施情境化教學的意義，提出五點應用策略，旨在提高初中物理概念教學的質量，促進學生物理學科核心素養的提升，為初中物理教學實踐提供有益的參考和指導，助力學生在物理學習中取得更好的成績.

關鍵詞：初中物理；情境化；概念教學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2025）09-0089-03

初中物理作為一門基礎自然科學課程，對于培養學生的科學素養和思維能力具有重要意義.物理概念是物理學的基石，是學生理解物理規律、解決物理問題的基礎.準確理解和掌握物理概念，不僅能幫助學生構建完整的物理知識體系，還能為他們進一步學習物理以及其他相關學科奠定堅實的基礎.然而，傳統教學方式大多側重于知識的灌輸，教師在課堂上單純地講解概念的定義、公式和性質，學生被動接受知識，缺乏主動思考和探索的機會[1].為改善初中物理概念教學的現狀，提高教學質量，情境化教學應運而生.情境化教學強調學生的主體地位，注重學生的學習體驗和情感參與，通過創設生動有趣、富有啟發性的情境，能夠有效激發學生的學習興趣，促使學生主動參與到學習中.

1情境化教學對初中物理教學的意義

1.1激發學生學習興趣

初中階段的學生好奇心強，對新鮮事物充滿探索欲望.物理學科本身蘊含著眾多奇妙的現象和原理，但傳統教學方式下，抽象的物理知識往往讓學生望而卻步.情境化教學能夠將抽象的物理知識轉化為具體、形象的生活實例或有趣的實驗，從而激發學生的好奇心和求知欲[2].以光的折射概念教學為例，在日常生活中，學生可能都有過將筷子插入水中的經歷，但很少有人深入思考其中的物理原理.教師在教學時，可以現場演示筷子插入水中變彎的實驗，當學生看到這一違背他們日常認知的奇特現象時，好奇心會被瞬間點燃.這樣的情境創設使原本枯燥的光的折射概念變得生動有趣，學生的學習興趣被充分激發，為后續深入學習物理知識奠定良好基礎.

1.2培養學生思維能力

情境化教學為學生提供了一個思考和探究的平臺，能夠引導學生在特定情境中積極思考，鍛煉思維能力.通過創設問題情境，教師可以激發學生的思維活力，讓學生在解決問題的過程中，不斷進行分析、推理、判斷，從而培養邏輯思維能力.同時，在情境中，學生還可能會面臨一些開放性的問題，需要他們發揮創新思維，提出獨特的見解和解決方案.例如，在講解牛頓第一定律時，教師可以創設這樣的問題情境：假設你在一個光滑的冰面上，沒有任何摩擦力，你向前推一個箱子，箱子會怎樣運動？當箱子運動起來后，你不再施加推力，箱子又會如何？這個問題情境引導學生思考物體在不受外力作用時的運動狀態，學生需要運用邏輯思維，結合生活中的經驗和已有的物理知識進行分析和推理.

1.3提升學生實踐能力

物理是一門以實驗為基礎的學科，實踐能力的培養在物理教學中至關重要.情境化教學能夠為學生提供更多的實踐機會，讓學生在模擬的生活場景或實驗情境中，親自動手操作，體驗物理知識的應用過程.比如，在學習電路相關知識時，教師可以創設一個家庭電路維修的情境，讓學生模擬電工，去排查電路故障.學生需要根據所學的電路知識，運用工具進行檢測，分析可能出現故障的原因，并嘗試修復電路.在這個過程中，學生不僅要掌握電路的基本原理和連接方法，還要學會如何使用電壓表、電流表等儀器進行測量，如何根據測量結果判斷故障所在.通過這樣的實踐活動，學生的實驗設計能力、操作能力以及分析問題和解決問題的實踐能力都得到了有效的鍛煉和提升.

2情境化教學在初中物理概念教學中的應用策略

2.1生活情境導入，拉近知識距離

生活中處處蘊含著物理知識，教師應善于挖掘生活中的物理現象，創設生動有趣的生活情境，將抽象的物理概念與學生熟悉的生活場景緊密聯系起來，讓學生在熟悉的情境中感受物理概念的存在和應用，從而降低學習難度，激發學習興趣[3].

例如，在講解“壓強”這一概念時，教師可以展示兩張圖片，一張是一個人穿著滑雪板在雪地上輕松滑行，另一張是一個人穿著細高跟鞋站在地面上，鞋跟陷入地面.對比這兩張圖片，引導學生思考為什么會出現這樣不同的現象.學生會發現，同樣是一個人，對地面的壓力大小是差不多的，但由于接觸面積不同，產生的效果卻截然不同.穿著滑雪板時，接觸面積大，人不會陷入雪中，而穿著細高跟鞋時，接觸面積小，鞋跟很容易陷入地面.此時，教師可以順勢引入壓強的概念，讓學生明白壓強是表示壓力作用效果的物理量，它與壓力大小和受力面積有關.通過這樣的生活情境導入，學生能夠直觀地感受到壓強的存在和影響因素，對壓強概念的理解更加深刻.這種將物理知識與生活實際相結合的教學方式，不僅能夠幫助學生更好地理解物理概念，還能讓學生認識到物理知識在生活中的廣泛應用.

2.2構建實驗情境，探索概念本質

實驗是開展物理教學的重要方式之一，構建實驗情境，讓學生親自動手開展實驗，觀察實驗現象，分析實驗數據，能夠幫助學生直觀感受物理過程，深入理解物理概念的本質.

例如，在探究“浮力大小與哪些因素有關”實驗中，教師可為學生提供彈簧測力計、石塊、水、溢水杯等實驗器材，讓學生分組進行實驗探究.在實驗過程中，學生首先用彈簧測力計測出石塊在空氣中的重力，然后將石塊逐漸浸入水中，觀察彈簧測力計的示數變化，并記錄下不同浸入深度時彈簧測力計的示數，通過計算得出石塊在不同情況下受到的浮力大小.接著，學生再將石塊分別浸入鹽水中，重復上述實驗步驟，比較石塊在水中和鹽水中受到浮力的大小.實驗結束后，教師引導學生對實驗數據進行分析討論，讓學生思考浮力大小與哪些因素有關.學生通過對實驗數據的分析，會發現浮力大小與物體排開液體的體積和液體的密度有關，物體排開液體的體積越大，液體的密度越大，物體受到的浮力就越大.在這個實驗情境中，學生通過親身體驗實驗過程，自主探索浮力大小與相關因素的關系，不僅對浮力概念有了更深入的理解，還培養了觀察能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力.

2.3講述故事情境，增添學習趣味

物理學科有著悠久的歷史和豐富的文化內涵，其中包含了許多有趣的物理歷史故事和科學家軼事.教師可以通過講述這些故事，創設故事情境，激發學生的學習興趣，引發學生思考，使學生在故事中更好地理解物理概念.

在講述“電流的磁效應”這一概念時，教師不妨講述安培的故事.安培自幼便對科學展現出濃厚興趣，癡迷于數學和物理知識的探索.有一天，安培在思考電與磁的關系時，偶然間發現通電導線旁的小磁針發生了偏轉，這一細微的現象瞬間吸引了他的全部注意力，他開始反復進行實驗，不斷改變導線中電流的大小、方向以及小磁針的位置.當教師將這個故事娓娓道來后，順勢提問學生：為什么小磁針會在通電導線旁發生偏轉呢？這背后隱藏著怎樣的物理原理？這樣的問題引導能夠讓學生深入思考電與磁之間的聯系.在故事營造的情境里，學生仿佛與安培一同探索，親眼見證了這一偉大發現的過程.這種故事情境的創設，將抽象的“電流磁效應”概念變得鮮活起來.學生不再是機械記憶概念，而是通過故事中的情節，直觀地理解到電流能夠產生磁場這一物理現象.同時，安培執著探索的精神也在潛移默化影響著學生，激勵他們在學習物理的道路上，面對問題時要保持好奇心和求知欲，勇于嘗試、不斷探索.如此一來，不僅增添了課堂的趣味性，還提升了學生對物理概念的理解深度，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，真正走進物理知識的奇妙世界，激發他們對物理學科持續探索的熱情.

2.4展示多媒體情境，突破抽象難點

物理學科中存在一些微觀、宏觀或抽象的物理現象，如分子熱運動、天體運動、電場磁場等，這些內容學生理解起來較為困難.多媒體技術具有直觀、形象、生動的特點，能夠將這些抽象的物理現象以圖像、動畫、視頻等形式展示出來，使抽象的概念變得具體可感，幫助學生更好地理解和掌握物理知識，突破教學難點.

例如，在講解“分子熱運動”時，教師可以利用多媒體動畫展示分子熱運動的情景：畫面中呈現出大量的分子在不停地做無規則運動，溫度越高，分子運動越劇烈.通過動畫的演示，學生可以直觀地看到分子的運動狀態，感受分子熱運動的特點.同時，教師還可以結合動畫講解擴散現象，如將一滴紅墨水滴入清水中，隨著時間的推移，整杯水都變成了紅色，動畫展示紅墨水分子在水中逐漸擴散的過程，讓學生明白擴散現象是分子熱運動的宏觀表現.多媒體情境的展示，將微觀的分子熱運動直觀地呈現給學生，降低了學生的理解難度，提高了教學效果.

2.5設置問題情境，引導深度思考

問題是思維的起點，通過設置問題情境，能夠引導學生主動思考，激發學生的探究興趣，促使學生主動思考，進而深度思考.教學中，教師應根據學習內容和學生認知水平，精心設計一系列具有啟發性和層次性的問題，創設問題情境，引導學生在解決問題的過程中深入理解物理概念.

例如，在講解“歐姆定律”時，教師可以先提出問題：在一個簡單的電路中，有一個電源、一個電阻和一個電流表，當電源電壓不變時，改變電阻的大小，電流表的示數會如何變化呢？這個問題能夠引發學生的思考，激發學生的好奇心.接著，教師讓學生進行實驗探究，觀察實驗現象，記錄實驗數據.在學生獲得實驗數據后，教師進一步引導學生分析數據，提出問題：通過實驗數據，你能發現電流與電阻之間存在怎樣的關系呢？學生通過對數據的分析，會發現當電壓一定時，電流與電阻成反比.此時，教師再提出問題：如果電阻不變，改變電源電壓，電流又會如何變化呢？讓學生繼續進行實驗探究和分析.這樣層層遞進的問題設置，可以引導學生逐步深入探究電流、電壓和電阻之間的關系，最終引出歐姆定律.

3結束語

情境化教學在初中物理概念教學中具有不可忽視的重要意義，它通過創設各種情境，激發學生對物理學科的學習興趣，使學生從被動接受知識轉變為主動探索知識，增強學習動力和積極性.同時，情境化教學還為學生提供了更多的實踐機會，使學生能夠將所學的物理知識應用到生活實踐中，提高實踐能力和解決問題的能力，增強學生對物理知識的理解和記憶，進而更加深入地掌握物理概念的本質.

參考文獻：

［1］王芳芳.創設生活化的情境教學打造初中物理高效課堂[J].數理化解題研究，2022（11）：113-115.

[2]牛莎莎.中學物理課堂中生活化情境的創設研究[J].科教導刊（電子版），2019（22）：127.

[3]張玉瑩，楊鈺雯，李春密.基于“義務教育物理課程標準（2022年版）”情境素材分析優化初中物理情境教學[J].中學物理（初中版），2022，40（8）：2-5.

［責任編輯：李璟］

收稿日期：2024-12-25

作者簡介：陸偉，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.