“教學(xué)評”一體化在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著新一輪課程改革理念的推進，“教學(xué)評”一體化逐漸成為教育界思考的熱點話題，故而，新一輪課程改革要求教師從高中物理教學(xué)入手，通過分析“教學(xué)評”一體化的應(yīng)用現(xiàn)狀和應(yīng)用意義來推進物理教學(xué)活動的開展，在凸顯學(xué)生課堂主體性的同時，也為學(xué)生基礎(chǔ)物理知識的掌握以及綜合素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ).

關(guān)鍵詞：高中物理；“教學(xué)評”一體化；應(yīng)用策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2025）09-0107-03

“教學(xué)評”一體化是新一輪課程改革下的產(chǎn)物，其目的就是要在“以評促教，以評促學(xué)”的過程中推進教學(xué)目標的最大化實現(xiàn)，進而為學(xué)生物理素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ).具體來說就是在“教、學(xué)、評”保持一致、協(xié)調(diào)配合的情況下，促進物理教學(xué)效益的螺旋式上升.但從目前看來，該模式并未在物理教學(xué)中取得預(yù)期的應(yīng)用效果，依舊存在一些問題.所以，高中物理教師十分有必要針對該模式進行深入研究并學(xué)習(xí)，將其合理、有效地應(yīng)用到物理教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生積極參與物理課堂活動，推動學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地.

1“教學(xué)評”一體化在高中物理中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1過于盲目應(yīng)用

在新一輪課程改革下，“教學(xué)評”一體化教學(xué)開始逐步走進各個學(xué)科的課堂，盲目的應(yīng)用導(dǎo)致出現(xiàn)了各種各樣的問題，比如課堂被分成了“三段式”，即教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價，分隔的三部分直接阻礙了“一體化”作用的發(fā)揮，也影響其應(yīng)用價值的實現(xiàn)，更影響學(xué)科教學(xué)效率的提高.當然，這也就形成了“穿新鞋走老路”的局面，無法給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供實質(zhì)性的幫助，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.

1.2忽視學(xué)生主體

物理新課標中明確提出，學(xué)生應(yīng)當是課堂學(xué)習(xí)的主體，這是實現(xiàn)學(xué)生個體全面發(fā)展的關(guān)鍵.但是，絕大多數(shù)教師并沒有注意到這一點，導(dǎo)致學(xué)生還是處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài).所以，在實際應(yīng)用“教學(xué)評”一體化過程中，部分教師從自身的教學(xué)經(jīng)驗入手，對學(xué)科教學(xué)目標進行設(shè)計和思考，不僅忽視了學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透，也忽視了學(xué)生個體的發(fā)展，更不能有效地體現(xiàn)出學(xué)生的課堂主體性.在這樣的情況下，物理教學(xué)極有可能會超出學(xué)生的接受范圍，導(dǎo)致學(xué)生與物理課堂難以深度融合，學(xué)習(xí)效果欠佳，“教學(xué)評”一體化的應(yīng)用也就失去了原本的意義.

2“教學(xué)評”一體化在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義

2.1改善學(xué)生學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的物理課堂通常是以教師單向輸出為主，學(xué)生則處于被動接受狀態(tài)，缺乏對物理知識的思考與探究，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.“教學(xué)評”一體化強調(diào)的是將教、學(xué)、評這三個環(huán)節(jié)保持一致，從學(xué)生的“學(xué)”入手，運用多種教學(xué)方式和評價手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識［1］.這樣一來，學(xué)生不再是生硬接受，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚瑢W(xué)習(xí)效率自然會得到提升.

2.2提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的滲透，學(xué)科教學(xué)已不再是單純向?qū)W生傳授物理知識，而是培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)，這也是學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ).所以，在“教學(xué)評”一體化背景下，教師不再是絕對的主導(dǎo)者，而是凸顯了學(xué)生的主體地位，從多個方面入手，讓學(xué)生經(jīng)歷思考、分析、交流、操作、總結(jié)等一系列的物理學(xué)習(xí)活動，進而在學(xué)習(xí)和應(yīng)用基礎(chǔ)知識的過程中提升自身的物理綜合素養(yǎng).

3“教學(xué)評”一體化在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1立足教材，明確教學(xué)目標

目標是指引物理課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是開展“教學(xué)評”一體化的關(guān)鍵.以往的物理教學(xué)目標只是圍繞傳授物理知識而設(shè)計，既沒有考慮到“學(xué)”，也忽視了“評”，不利于物理課程價值的最大化實現(xiàn).因此，在“教學(xué)評”一體化背景下的物理學(xué)科目標設(shè)計的過程中，教師不僅要做好教材內(nèi)容的梳理，而且要融合核心素養(yǎng)來進行相關(guān)教學(xué)目標的設(shè)計，同時，也為后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標的明確以及評價標準的擬定提供參考方向，以保障“教學(xué)評”一體化的落實[2].

比如，在學(xué)習(xí)“質(zhì)點參考系”內(nèi)容時，為了保證“教學(xué)評”一體化的順利開展，教師基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)計了本節(jié)課的教學(xué)目標.經(jīng)過仔細分析本節(jié)物理內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以將本節(jié)課的教學(xué)目標進行如下設(shè)計：

（1）掌握“質(zhì)點”“參考系”的概念，了解其是一種科學(xué)的抽象，明確參考系不同時，同一物體的觀察結(jié)果不同.

（2）初步了解有關(guān)物理模型，認識在哪些情況下可以將相關(guān)物體看成質(zhì)點.

（3）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識，提高學(xué)生問題解決的能力，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度.

從整體的教學(xué)目標設(shè)計來看，不僅融入了課標中的核心素養(yǎng)，而且對教材內(nèi)容的解讀進行了分析和細化，強化了認識.同時，細化的目標也是教師設(shè)計評價量表的依據(jù)，進而增強了實踐教學(xué)活動的針對性.

3.2組織多樣教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

在“教學(xué)評”一體化教學(xué)的過程中，教學(xué)活動的開展旨在推進教學(xué)目標的落實，同時，教學(xué)活動也是依托“教學(xué)評價”進行優(yōu)化和指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)，更是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵.所以，在日常教學(xué)過程中，教師可以借助多種教學(xué)活動來實現(xiàn)“以評促教，以評促學(xué)”的目的，為學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率的提高打好基礎(chǔ).

3.2.1組織小組合作，鍛煉學(xué)習(xí)能力

比如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”內(nèi)容時，為了給學(xué)生提供物理探究的平臺，教師可以以小組合作的形式來組織學(xué)習(xí).首先，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標來確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與主題，之后，做好分組工作.針對學(xué)生的物理基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進行分析，采用互補的分組方式，將基礎(chǔ)和能力有差異的學(xué)生分在一組，使小組內(nèi)成員優(yōu)勢互補，更能有效推進合作活動的開展.同時，圍繞摩擦力內(nèi)容，給出物理任務(wù)，如：小組分析滑動摩擦力的概念，思考產(chǎn)生的條件；尋找靜摩擦力的概念以及對應(yīng)的產(chǎn)生條件；尋找自己身邊利用和減少摩擦力的真實案例，等等.最后，讓學(xué)生對本節(jié)課的知識點進行梳理，鼓勵他們大膽提出自己的想法，并與小組成員展開交流.在這一過程中，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)狀態(tài)將會發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變，紛紛圍繞摩擦力內(nèi)容思考.當然，在這一學(xué)習(xí)活動中教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，結(jié)合評價標準的分析來推進學(xué)生發(fā)展.這樣的小組合作學(xué)習(xí)，既能增強學(xué)生之間的物理交流，又能讓學(xué)生構(gòu)建出穩(wěn)固的摩擦力知識體系.

3.2.2開設(shè)學(xué)生實驗，培養(yǎng)探究意識

比如，在學(xué)習(xí)“實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”內(nèi)容時，教師可組織學(xué)生進行自主實驗.第一步，提前準備好需要用到的實驗材料，包括小車、紙帶、打點計時器等.與此同時，簡單地向?qū)W生講解本次實驗的目標及所需實驗方法，明確學(xué)生后續(xù)實驗的方向.第二步，結(jié)合評價標準和實驗?zāi)繕藖砉膭顚W(xué)生設(shè)計本次實驗的步驟，安裝實驗裝置.在學(xué)生操作的過程中，教師盡量不直接干預(yù)，而是鼓勵他們大膽探究.當他們遇到問題的時候，可先讓他們相互交流嘗試解決，倘若他們始終找不到解決的方法，再及時伸出援手.實驗結(jié)束后，再帶領(lǐng)全體學(xué)生一起總結(jié)本次實驗，避免學(xué)生出現(xiàn)理解片面的情況.這樣組織學(xué)生實驗，能夠使學(xué)生積累更多的物理實驗經(jīng)驗，掌握實驗技能，也能讓學(xué)生的物理核心素養(yǎng)得到相應(yīng)的提升.

3.3細化評價標準，豐富評價方式

在物理課堂上，物理教學(xué)評價是必不可少的一個環(huán)節(jié)，在“教學(xué)評”一體化中承擔著極為關(guān)鍵的作用[3].因此，高中物理教師要結(jié)合教學(xué)目標、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制定“評價量表”，在評價時，不能只局限于學(xué)生的物理成績，更應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還要多多關(guān)注學(xué)生態(tài)度、思維、能力等多方面的變化，突出評價環(huán)節(jié)的價值.同時，還可針對學(xué)生的表現(xiàn)進行針對性的評價，給出特定的稱號，像“進步之星”“后起之秀”等，用這樣的稱號更能激起學(xué)生的好勝心和求知欲，使學(xué)生更積極地面對物理課堂.此外，也可采用“評價量表”的方式，讓學(xué)生明確地了解自己學(xué)習(xí)中存在的問題，以提高學(xué)習(xí)的針對性.

比如，在學(xué)習(xí)“曲線運動”內(nèi)容時，為了能真正落實“教學(xué)評”一體化，教師要結(jié)合教材目標、教學(xué)內(nèi)容等來設(shè)計“評價量表”，如表1.因此，在這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師進行了以下量表的設(shè)計.

結(jié)合這一量表來進行評價，并在細化的應(yīng)用中來指導(dǎo)教學(xué)活動的開展以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動的思考.當然，從這一量表的設(shè)計中不難看出，這些內(nèi)容都是與教學(xué)目標結(jié)合在一起的，并不是獨立存在的，這樣的設(shè)計更能推進教學(xué)目標的最大化實現(xiàn).不過，在評價量表的應(yīng)用中，教師還要做好學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察，及時指出問題，督促學(xué)生改正.如此一來，學(xué)生將能多個角度了解自身的問題所在，便于學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中突破自我.

4結(jié)束語

綜上所述，“教學(xué)評”一體化在物理教學(xué)中的應(yīng)用已迫在眉睫，將會對學(xué)生的物理成長產(chǎn)生直接影響.因此，高中物理教師需仔細研讀該模式，把握其本質(zhì)和要求，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，結(jié)合物理教學(xué)目標和物理知識，將其合理地應(yīng)用到物理教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生主動捕捉和學(xué)習(xí)物理知識，使學(xué)生能建立深層次的物理認知，從而促進學(xué)生實現(xiàn)物理素質(zhì)和綜合素養(yǎng)的雙重提升.

參考文獻：

［1］戚桂陽，張琪，黃娜.借助教學(xué)革新實現(xiàn)高中物理“教—學(xué)—評”一體化[J].數(shù)理天地（高中版），2024（10）：89-91.

[2]李世陽.新課標背景下高中物理教學(xué)評一體化的研究與落實[J].數(shù)理天地（高中版），2024（2）：65-67.

[3]顏國英，馮官鳳.“教—學(xué)—評”一體化的內(nèi)涵、實施路徑與案例設(shè)計：以高中物理“機械能守恒定律”教學(xué)為例[J].廣西教育，2023（23）：85-90.

［責(zé)任編輯：李璟］

收稿日期：2024-12-25

作者簡介：蘇航，碩士，一級教師，從事高中物理教學(xué)研究.