新高考下高中生物試題的審題方式和解題路徑探究

摘要：面對新高考的改革浪潮，高中生物教師應積極探索并創新審題與解題的教學策略.本文從審清題目關鍵信息、隱含條件以及干擾條件出發，讓學生掌握審題方式，通過明確解題思路、提煉解題模型、構建知識結構等解題路徑來提高學生解題能力.

關鍵詞：新高考；高中生物；審題方式；解題路徑

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2025）07-0143-03

《普通高中生物學課程標準（2022年版）》提出，試題情境需兼具新穎性、真實性、科學性與適宜性，通過構建復雜而豐富的信息環境，考查學生運用生物學知識解決實際問題的能力.

為了讓學生更好地適應新高考的考試模式，教師需要積極探索并優化試題教學的策略，特別是讀題、審題與解題這三個關鍵環節.因此，教師亟須加強對試題審題技巧與解題策略的研究與實踐，通過創新教學方式，將這些寶貴經驗傳授給學生，幫助他們構建起一套科學有效的解題思維框架.

1新高考背景下高中生物審題的方式

1.1審清題目中的“題眼”

在生物試題中，那些決定解題思路與方向的關鍵信息，我們常稱之為“題眼”.準確捕捉并理解這些“題眼”，對于學生迅速定位解題切入點，高效解答問題至關重要，這些“題眼”往往以限制性語言的形式出現，它們可能是對生物變化結果的精確描述，也可能是對變化過程的細致刻畫，既可能是一個單獨的詞匯，也可能是由多個詞匯組成的短語，具體形式需依據試題的實際內容來判斷[1].

1.2審清題目中的隱含條件

在高中生物學習中，部分試題設計巧妙，解題所需的關鍵信息并非直接呈現，而是巧妙地隱藏在文字敘述、圖形描繪或圖表數據中，這對學生的審題能力提出了更高要求.學生若不能敏銳地捕捉到這些隱含條件，如微妙的數量關系、潛在的生物學原理，或是圖表中不易察覺的細節，便可能迷失解題方向，導致努力付諸東流.因此，掌握挖掘隱含條件的能力，成為學生成功解答此類試題的關鍵.

例1在將蛙卵巢放置于含有蛙腦垂體提取液的培養液中，并分別在放置前后檢測培養液中激素含量的實驗中，若觀察到激素含量在培養一段時間后顯著增加，那么這一變化指示的是哪種激素的釋放增加？

A. 促性腺激素

B. 雌性激素

C. 促性腺激素釋放激素D. 促甲狀腺激素

該實驗核心在于探索蛙卵巢在特定環境（即含有腦垂體提取液的培養液）下的反應，尤其是其激素分泌能力的變化.腦垂體提取液作為實驗關鍵，其性質決定了它不包含完整細胞但能攜帶腦垂體特有的生物活性分子或激素前體，這為實驗提供了外部刺激源.實驗設計巧妙地將卵巢置于此環境中，旨在觀測卵巢是否能響應此刺激并產生激素分泌的變化，實驗結果顯示，培養液中激素含量顯著提升，這一顯著變化強烈暗示卵巢在提取液的作用下發生了生理激活，進而分泌了激素.鑒于提取液本身不含分泌激素的細胞，且未提及其他外部激素源，可合理推斷增加的激素源自卵巢本身.結合生物學常識，卵巢在促性腺激素等特定激素刺激下會分泌雌性激素，與實驗條件相吻合，因此，我們可以確信實驗中檢測到的激素即為卵巢在腦垂體提取液刺激下分泌的雌性激素.

1.3審核出題目中的干擾條件

在高中生物學習中，特別是處理如“光合作用與能量轉化”這類復雜課題的試題時，學生常會遇到干擾條件，這些條件旨在迷惑學生，導致他們偏離正確的解題思路.為了提高解題效率和準確性，學生需要培養一種敏銳的辨識能力，以識別和排除這些干擾因素.

例2在葉肉細胞的光照條件下，關于ATP產生的描述正確是（）.

A. 線粒體是細胞質消耗ATP的唯一來源

B. 葉綠體合成ATP需要依靠氧

C. 在無氧條件下，ATP的唯一來源于光合作用

D. 有氧條件下，ATP可以由線粒體生成，可以由葉綠體生成，也可以由細胞質基質生成.

在分析這道關于葉肉細胞在光照條件下ATP產生的題目時，我們需要警惕幾個潛在的干擾因素.首先，光照條件雖然是光合作用的關鍵，但它可能誤導學生錯誤地認為ATP的唯一來源是葉綠體在光合作用中的合成，從而忽視了細胞質基質和線粒體同樣能在不同條件下貢獻ATP.其次，盡管題目直接討論的是光照條件，但“無氧條件”的提及可能作為一個思維陷阱，讓學生誤以為ATP的生成僅限于無氧環境下的特定途徑，特別是與光合作用相關聯的，而忽視了有氧呼吸的重要性.再者，線粒體的作用往往被葉綠體在光合作用中的顯著地位所掩蓋，但線粒體作為有氧呼吸的主要場所，在ATP生成中扮演著不可或缺的角色.關于葉綠體合成ATP是否需要氧氣的誤解也可能成為一個干擾點，因為實際上光反應階段合成ATP并不直接依賴于氧氣.最后，細胞質基質作為糖酵解和呼吸作用初步階段的場所，其ATP生成的貢獻也容易被忽視，尤其是在題目強調光照條件時.

2新高考背景下高中生物解題路徑

2.1明確解題思路

以人教版高中生物教材中《蛋白質是生命活動的主要承擔者》這一章節為例，針對蛋白質相關知識的深入探究，教師巧妙地融入2022年全國三模中的一道經典試題，旨在培養學生的解題策略與邏輯思維.本題作為“結論—依據”型簡答題，要求學生根據給定結論“外源ABA對甜高粱幼苗根細胞內可溶性蛋白質含量無顯著影響”，通過分析圖表信息，闡述科學家得出此結論的具體依據.

在教學過程中，教師可引導學生遵循以下條理清晰的解題路徑：

首先要明確結論.學生需準確識別題目中的核心結論，即外源ABA處理并未顯著改變甜高粱幼苗根細胞內的可溶性蛋白質含量，

深入剖析原理與依據.接下來，學生需細致分析實驗數據，特別是對比實驗組（乙組與丁組，經外源ABA處理）與對照組（甲組與丙組，未經處理）之間甜高粱幼苗根細胞內可溶性蛋白質含量的變化.通過圖表展示的數據對比，學生應能觀察到這兩組之間的蛋白質含量大致保持一致，從而驗證了題目中的結論.

2.2提煉解題模型

在引導學生解決學習難題的過程中，教師應當扮演引導者和促進者的角色，著重培養學生從解題實踐中抽象出解題模型，并鼓勵他們發展出個人獨有的解題策略與技巧，這一做法不僅強化了知識的應用能力，還促進了學生解題思維的深度與廣度.以高中生物學科中的科學實驗探究題為例，這些題目往往要求學生綜合運用所學知識進行邏輯分析和實驗設計.教師在輔導時，應避免直接灌輸現成的解題方法，轉而采取“做中學，學中思”的教學策略.

如2023年海南高考中的一道實驗真題作為練習材料，某實驗小組為了探究不同光照條件對植物生長的影響，設計了以下實驗.

實驗材料：生長狀況相似的同種植物幼苗若干、完全相同的培養裝置數個、不同強度的光源等.

實驗步驟：

（1）將生長狀況相似的同種植物幼苗均分為四組，每組數量相等，并分別編號A、B、C、D；

（2）將A、B、C、D四組幼苗分別放置于四個完全相同的培養裝置中，每個裝置內只放置一組幼苗；

（3）設置不同的光照條件：A組為全光照（對照組），B組為弱光照，C組為中等光照，D組為強光照；

（4）在相同且適宜的溫度、水分、土壤等條件下培養一段時間；

（5）觀察并記錄各組幼苗的生長情況，包括株高、葉片數量、葉面積等指標.

問題：

（1）請簡述本實驗的自變量、因變量和無關變量；

（2）分析并預測實驗結果；

（3）討論實驗過程中可能遇到的誤差來源及如何減少誤差.

在指導學生應對類似海南2023年高考生物中的科學實驗探究題時，教師首先鼓勵學生運用自身已掌握的科學實驗探究知識與技能，獨立分析題目并初步填寫實驗思路[2].隨后，學生以小組為單位，分享各自思路并進行深入討論，通過集思廣益優化實驗設計，明確實驗目的（如探究火龍果最佳增產光照強度）、識別自變量（不同光照強度）與因變量（火龍果產量），并討論如何分組實驗、嚴格控制無關變量等細節.在討論中，學生逐漸細化實驗操作要點，確定實驗對象分組及具體處理措施，最終在教師的引導下，學生提煉出解決此類實驗題的通用模型：明確實驗目的，識別關鍵變量，設計分組實驗以施加不同水平的自變量并嚴格控制無關變量，實施實驗、記錄數據，并基于數據分析得出結論.這一模型不僅加深了學生對實驗探究過程的理解，還提升了他們解決類似問題的能力和效率.

2.3完善生物知識結構在指導學生解題的過程中，教師強調利用思維導圖作為強大工具，幫助學生系統地梳理與題目緊密相關的知識體系，這一策略不僅促進了學生對既有知識框架的完善與鞏固，還促進了知識的反向建構，即讓解題過程成為深化理解、豐富知識結構的契機[3].以人教版高中生物教材中的《植物生長素》章節為例，尤其是生長素如何影響植物的“生長與否”及“彎曲方向”這一核心內容，教師可以引導學生通過構建思維導圖，將這一復雜機制直觀化、條理化.

針對2023年山東卷中涉及擬南芥向光性及其背后生長素分布不均的試題，教師鼓勵學生圍繞“生長素作用部位”這一關鍵點，自主繪制或完善思維導圖.這一過程中，學生需要回顧并整合生長素的產生、運輸、分布及其對植物形態影響的相關知識，形成一張邏輯清晰、層次分明的知識網絡.借助這張思維導圖，學生在解答題目時能夠迅速定位關鍵信息，明確判斷植物“生長狀態”與“彎曲方向”的邏輯依據，從而更加高效、準確地找到解題思路.這種基于完善知識結構的問題解決方式，也激發了學生的創造力，促使他們探索更多元化的解題方法，進一步提升了解題效率與質量.總之，通過思維導圖的運用，學生的解題過程變得更加順暢自如，知識掌握也更加牢固全面.

3結束語

提升解題效率的核心在于掌握精準的審題策略與高效的解題技巧.在教學實踐中，教師應充分利用教材內外的豐富生物試題資源，精心挑選并深入剖析典型案例，以此為載體，引導學生細致觀察、深入分析，從中領悟并內化有效的審題與解題策略.這一過程，不僅能夠增強學生的思維能力，還能顯著提升他們解決實際問題的能力，為學生生物學科素養的全面提升奠定堅實基礎.

參考文獻：

［1］"章鳳玲.新高考下高中生物試題的審題方式和解題路徑探究[J].高考，2024（16）：21-23.

[2] 程方艷.高中生物錯題錯因分析及優化對策[J].數理化解題研究，2024（09）：131-133.

[3] 游溪河.高中生物試題的審題方式和解題技巧研究[J].新課程導學，2023（35）：88-91.

［責任編輯：季春陽］