混合式協(xié)作學習模式在園林規(guī)劃設計課程中的應用

摘要""為培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的園林規(guī)劃設計人才，基于“互聯(lián)網+”混合式協(xié)作學習（BCL）模式，對其應用于園林規(guī)劃設計課程的教學思路進行設計，并開展教學改革實踐。思路設計包括小組協(xié)作、翻轉課堂、科研訓練等。改革實踐包括優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，以“指導—學習—評價—成果”為主線，將教學環(huán)節(jié)進行有機銜接；采用混合式教學方法，在課前、課中和課后設置不同的教學任務，培養(yǎng)學生高階應用能力；結合多元化教學方法，以學生為中心，構建“教—學—論—賽—研”五位一體教學模式；構建多元化考評體系，學生成績由平時表現(xiàn)（10%）、設計作品（30%）和卷面成績（60%）3個部分組成，并增加體現(xiàn)社會服務價值的附加分。實踐結果表明，該教學模式有效激發(fā)了學生的學習積極性與主動性，提高了其科研能力及綜合素質。本文為園林類課程教學改革提供參考。

關鍵詞""“互聯(lián)網+”；園林規(guī)劃設計；混合式協(xié)作學習；園林生態(tài)

中圖分類號""S731.1；G642.0 """"""文獻標識碼""A """"""文章編號""1007-7731（2025）07-0125-04

DOI號""10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2025.07.030

Application blended collaborative learning model in Landscape Planning and Design"course

CHEN Chen """DING Yuanchun """LING Zhangjun """LI Conghu """LYU Dan """FAN Zhiqiang """ZONG Mei KONG Qunfang

（Anqing Normal University， Anqing 246000， China）

Abstract "To cultivate landscape planning and design talents to meet the needs of social development， based on the “Internet+”blended collaborative learning"（BCL）"model， the teaching ideas applied to Landscape Planning and Design"course were designed， and teaching reform practice was carried out. The conceptual design includes group collaboration， flipped classroom， scientific research training， etc. The reform practice includes optimizing teaching links， taking “guidance-learning-evaluation-achievement” as the main line and connecting the teaching links organically; the mixed teaching method was adopted to set different teaching tasks before， during and after class to cultivate students’ advanced application ability; combining with diversified teaching methods and taking students as the center， the five-in-one teaching model of “teaching-learning-discussion-competition-research” was constructed; a diversified evaluation system should be established， with students’ scores composed of 3 parts： peacetime performance （10%）， design works （30%） and paper scores （60%）， and additional points should be added to reflect the value of social service. The practice results showed that the teaching model effectively stimulates students’ learning enthusiasm and initiative， and improves their scientific research ability and comprehensive quality. This paper provides a reference for the teaching reform of related Landscape"courses.

Keywords "“Internet+”; Landscape Planning and Design; blended collaborative learning; landscape ecology

混合式協(xié)作學習（BCL）是面對面協(xié)作學習與計算機在線協(xié)作學習相結合的一種新的協(xié)作學習類型，已有學者對其開展了相應的研究。彭紹東^[1]初步建立了BCL的理論體系、實踐體系與研究方法體系；對其中的認知交互、教學交互和社會交互網絡關系進行研究，總結了其社會網絡分析計算項目間的結構關系^[2]。李峰^[3]對混合式學習與協(xié)作學習進行了深入研究，設計了BCL教學模式的新框架，有助于提高教學效果。趙鳳芝等^[4]對BCL教學模式的定義、分類、關鍵技術的研究與實現(xiàn)進行了分析，總結了該模式的基本框架。沈昀^[5]對BCL的學習活動概念、優(yōu)勢與特點、理論基礎、設計和實施等進行分析，結果表明，基于BCL的學習活動設計框架具有一定的可行性和有效性，適宜在教學中推廣。BCL模式的研究涉及不同的學科課程，而針對園林專業(yè)的應用研究較少。

園林規(guī)劃設計是園林專業(yè)的一門核心課程，具有較強的綜合性、實踐性和理論性。該課程以園林規(guī)劃設計Ⅰ和園林規(guī)劃設計Ⅱ的理論課和實驗課形式開課，主要面向大三學生，要求學生通過團隊協(xié)作形式完成學習，總計8學分。常規(guī)教學模式下，學生參與課堂的形式較單一，學習主動性不足、參與度不高，對園林規(guī)劃設計知識的掌握不夠，教學成效不理想。相關學者對該課程進行了基于OBE理念^[6-7]、虛擬仿真技術^[8-9]以及思政教育^[10]等方面的教學改革研究。郭超等^[11]對園林規(guī)劃設計類課程教材建設、教學理念與模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和教學團隊建設等方面的教學現(xiàn)狀進行分析，并就其教學改革進行探索，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)意能力的復合型應用型人才提供參考。而在該課程中應用BCL模式開展教學的研究較少。

本文基于“互聯(lián)網+”背景，探討了BCL模式在園林規(guī)劃設計課程中的應用。利用互聯(lián)網平臺，將該模式應用于教學實際，構建了體現(xiàn)以學生為主體、貫穿教師指導作用的新型教學模式。

1 BCL模式應用于該課程的設計思路

采用線上線下BCL模式，堅持以學生為中心，構建園林規(guī)劃設計線上資源庫，提供各類優(yōu)秀案例、園林小品、優(yōu)秀學生作業(yè)等線上數(shù)據(jù)，方便學生自主學習；以線下課堂為基準，通過小組協(xié)作，圍繞“公園設計”“居住區(qū)景觀規(guī)劃設計”和“廣場景觀設計”等主題任務翻轉課堂，提升學生的方案設計和實際應用能力；以行業(yè)專家講座和課外實踐為拓展，讓學生結合園林場地開展實地調研和校企合作項目，增強對園林規(guī)劃行業(yè)的認知和實踐能力。

將學科競賽（如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、全國大學生“互聯(lián)網+”大賽、安徽省環(huán)境設計大賽等）融入課程設計，將競賽內容作為教學中的一部分，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和設計表達能力；以科研訓練為延伸，引導學生圍繞生態(tài)園林、智慧園林等前沿主題開展研究，培養(yǎng)其科研素養(yǎng)，構建“教—學—論—賽—研”五位一體教學模式，達到知識、能力和素質共同培養(yǎng)的目標。

2 園林規(guī)劃設計課程教學改革實踐

2.1 優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

利用雨課堂、慕課等智慧教學平臺，提煉出基于BCL模式的基本框架，以“指導—學習—評價—成果”為主線，將課前、課中及課后教學環(huán)節(jié)進行有機銜接。

2.1.1 "教師指導階段""""教師根據(jù)課程特點，圍繞知識、能力及素質3個維度，明確教學目標，包括培養(yǎng)學生各類型園林綠地規(guī)劃設計的基本理論和基礎知識、方法和技術等；綜合運用本專業(yè)各基本理論、知識和技術的能力，獨立從事各類型綠地的園林規(guī)劃設計活動，并使用專業(yè)軟件進行效果表現(xiàn)等能力目標；在園林規(guī)劃設計方面具有較好的綜合分析素養(yǎng)，在實踐中靈活運用所學知識分析理解園林中具體的設計環(huán)節(jié)，汲取精華、勇于創(chuàng)新、開拓思路等素質目標。圍繞公園設計、居住區(qū)景觀規(guī)劃設計和廣場景觀設計等主題設計教學任務，并在線上平臺發(fā)布。組織課堂教學活動，對學生的設計進行指導與點評。

2.1.2 學生協(xié)作學習階段 采用“線上+線下”混合式教學方法，讓學生通過線上網絡資源自主學習優(yōu)秀園林案例、相關園林綠地規(guī)范、生態(tài)園林、智慧園林等專業(yè)前沿內容；線下根據(jù)課前布置的實地調研公園等場地的任務進行分組、匯報及各類型園林綠地方案的設計，并繪成展板及方案文本，在課堂上進行學習成果匯報。

2.1.3 教學評價階段 強調動態(tài)反饋，學生根據(jù)設計方案、調研內容、設計主題等進行組內自評，組間根據(jù)匯報內容進行互評；教師根據(jù)設計方案、設計主題和學生活動等內容進行總體點評。

2.1.4 教學成果匯總階段 注重教學閉環(huán)與價值延伸，鼓勵學生將優(yōu)秀的園林規(guī)劃設計文本和展板用于參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，全國大學生“互聯(lián)網+”大賽、省環(huán)境設計大賽等學科競賽，并建立優(yōu)秀學生方案庫進行網絡共享。通過互聯(lián)網平臺+BCL模式，較好地串聯(lián)各個學習環(huán)節(jié)。

2.2 采用混合式教學方法

以小組為單位，在課前、課中和課后設置不同的教學任務，培養(yǎng)學生的高階應用能力。課前學生預習優(yōu)秀園林案例、行業(yè)規(guī)范及線下小組實地調研成果等，課中教師針對優(yōu)秀案例的優(yōu)缺點及線下公園調研匯報內容進行討論互評，課后學生完成線上復習、課程設計作業(yè)、公園設計方案完善等任務。

2.2.1 課前階段 教師根據(jù)課程內容明確教學目標，發(fā)布專題任務書（表1），將園林規(guī)劃設計優(yōu)秀案例導入相關知識點，并分解學習任務；隨后將具體任務指導書發(fā)布至網絡教學平臺，要求學生完成課前預習。同時，推送行業(yè)規(guī)范、優(yōu)秀設計案例等教學資源，發(fā)布測評練習題，以學生完成預習測評的情況為依據(jù)，了解其對知識點的掌握水平。

2.2.2 課中階段 結合課程特點，采用“任務驅動+項目導向”教學法，按照學生能力層級及自由組合將其分為4 ～ 6人的小組，讓其完成公園綠地的實地調研、場地分析、植物配置、景觀節(jié)點設計等教學任務；根據(jù)課堂活動的測試反饋情況對易錯點進行精解與點評，總結歸納教學重難點（表2）。

2.2.3 課后階段 根據(jù)本節(jié)學習情況，向學生發(fā)布個性化課后作業(yè)，根據(jù)不同學生知識水平讓其完成不同難度的課后作業(yè)，并指導學生的優(yōu)秀設計作品，鼓勵其將設計方案用于參加相關學科競賽和申請大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，實現(xiàn)對學生高階能力的培養(yǎng)。根據(jù)互聯(lián)網平臺的學習反饋結果，總結課堂教學優(yōu)缺點，為下節(jié)課做好準備。

2.3 構建五位一體教學模式

基于“互聯(lián)網+”平臺，結合多元化教學方法，通過教師講授+專家講座、課內學習+課外實踐、小組討論+互評打分、課程設計+學科競賽、文獻研究+科研參與等手段，構建“教—學—論—賽—研”五位一體教學模式。“教”指教師講授和專家講座，教師通過課前任務發(fā)布、課中教學及課后歸納總結，使教學環(huán)節(jié)緊密連接，更好地實現(xiàn)教學目標。“學”指學生學習，包括課內學習、課外實踐和課程設計等，以學生為中心，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、解決問題和自主學習的能力。“論”指BCL模式下的小組討論，包含組內討論、組間討論及點評打分，讓學生掌握知識，培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力。“賽”是將學生的優(yōu)秀作業(yè)用于參加相關競賽，將教學內容與競賽要求結合，從而提升課程教學效果。“研”指通過學生查找相關研究論文及先進技術等，鼓勵并指導學生積極參與教師的科研課題，并參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，培養(yǎng)其高階能力。

2.4 構建多元化考評體系

將BCL模式與“互聯(lián)網+”相結合，構建多元化動態(tài)考核體系，分階段評價考核。學生成績由平時表現(xiàn)（10%）、設計作品（30%）和卷面成績（60%）3個部分組成，其中平時表現(xiàn)、設計作品成績從知識點考核（包括視頻完成度、隨堂測試和課后作業(yè)）、真實性評價（包括線上討論、線下互評、小組互動達成度和實踐完成度）和進階性考核（包括文獻完成度、作品獲獎和服務社會）3個角度完成；進階性考核除考核學生高階能力以外，還增加了體現(xiàn)社會服務價值的附加分，強調德育培養(yǎng)。通過構建多元化動態(tài)考評體系，使學生更好地掌握課程知識點。

3 園林規(guī)劃設計課程教學改革實施效果

在教學過程中采用BCL模式，利用多元化教學方式及動態(tài)考核評價體系，有效激發(fā)了學生參與教學活動的積極性與主動性，提升了其自主學習能力，也有利于教師更好地掌握學生對知識的了解程度和能力提升效果，為后續(xù)教學提供思路。“教—學—論—賽—研”五位一體的教學模式，體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，在增強專業(yè)實踐性的同時，提升了學生的教學滿意度，促進競賽與教學、科研與教學融合發(fā)展，提高了學生的創(chuàng)新能力、科研能力及綜合素質，也提升了教學水平。學生先后獲得第十二屆中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽銅獎、第九屆“挑戰(zhàn)杯”安徽省大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽金獎等各類獎項20多項，成功申獲國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目1項、省級多項以及專利多項，提高了學生的科研能力及綜合素質。

綜上，本文基于“互聯(lián)網+”背景，采用BCL教學模式對園林規(guī)劃設計課程教學改革進行探索，提高了學生的專業(yè)綜合能力和課程滿意度。在“互聯(lián)網+”背景下，將BCL模式融入該課程教學過程，是以學生為中心的體現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學生自主學習、團隊協(xié)作、運用理論知識分析解決實際問題等能力。值得注意的是，該模式的實踐時間尚短，以及受部分教學內容限制，其應用有待進一步深入，今后在如何更好地上好這門課以培養(yǎng)學生的綜合實踐能力等方面仍需進一步探索。

參考文獻

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（責任編輯：楊歡）

基金項目"安徽省高等學校質量工程項目（2022jyxm920，2022zybj056，2023jyxm0496，2023jyxm0484）;安徽省“四新”研究與改革實踐項目（2023sx059）；教育部新農科研究與改革實踐項目（2020074）；安慶師范大學校級一般教研項目（2021aqnujyxm57，2022aqnujyxm26）；安慶師范大學校級一流本科專業(yè)項目（2021aqnuylzyyl）中文作者簡介：。

作者簡介"陳陳（1990—），女，安徽安慶人，碩士，講師，從事風景園林規(guī)劃設計、城市規(guī)劃和園林生態(tài)學研究。