基于單元整體視角的主題教學實踐

摘 要：在小學英語教學中，基于單元整體視角開展主題教學，有利于學生全面掌握單元知識，促進學生的深度學習，發(fā)展學生的思維，提高英語課堂教學質(zhì)量。以外研版英語（三年級起點）六年級上冊Module 7教學為例，基于單元整體視角的小學英語主題教學可遵循以下教學路徑：首先，分析教材內(nèi)容，提煉單元主題；其次，整合單元語篇內(nèi)容，設定單元整體教學目標和課時目標；再次，以問題鏈的形式開展主題教學，促進學生對單元主題意義的理解；最后，實施多元主體評價，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學英語；單元整體；主題教學；教學流程

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）04-0063-05

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版英語課標》）指出，英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構(gòu)成，其中主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領其他內(nèi)容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇，應以主題為引領選擇和組織課程內(nèi)容，同時倡導實施單元整體教學，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線［1］。傳統(tǒng)的小學英語教學主要以課時為單位設計教學，教學內(nèi)容零散，教學模式固化，教師專注于詞匯、短語和語法教學，強調(diào)語言技能學習和語言應用技巧訓練，很少考慮培養(yǎng)學生的思維能力，對英語語篇中蘊含的文化意識缺乏敏感性和深刻理解，忽視單元語篇育人價值，沒有挖掘語篇承載的主題意義，既不利于提高學生的思維能力，也不利于學生文化意識的形成和跨文化交際能力的提升。改變小學英語教學現(xiàn)狀，教師可以開展基于單元整體視角的主題教學。基于單元整體視角的英語主題教學，指的是教師基于特定主題，對英語教材模塊中兩個單元的內(nèi)容進行全面分析、系統(tǒng)整合與重組，形成一個由主題統(tǒng)領、單元語篇相互關(guān)聯(lián)的邏輯清晰的教學單元，使教學始終圍繞主題而展開。本文以外研版英語（三年級起點）六年級上冊Module 7教學為例，探索基于單元整體視角的主題教學對策。

一、分析教材內(nèi)容，提煉單元主題

（一）整體分析英語教材

外研版英語（三年級起點）六年級上冊Module 7包含兩個單元，屬于“人與自然”主題范疇，通過不同場景的對話，引導學生學習運用相關(guān)句型對動物的生活習性進行問答。Module 7的兩個單元圍繞動物習性這一主題，要求學生學習常見動物的特征、習性及生活環(huán)境，了解動物與人類的關(guān)系，培養(yǎng)學生熱愛動物的情感。基于單元整體視角開展主題教學，教師要將Module 7的兩個單元內(nèi)容進行整合、重組，使其成為一個單元整體，在此基礎上提煉主題，設定單元整體教學目標，使教學具有針對性，從而有利于學生建構(gòu)單元知識體系。

教師閱讀Module 7兩個單元的對話練習和語篇，整體把握模塊內(nèi)容，找出對話練習和語篇的內(nèi)在聯(lián)系。Module 7包含兩個單元，Unit 1 I don’t believe it.和Unit 2 Pandas love bamboo.。其中，Unit 1講述的是奶奶送給Daming一張DVD，兩個人一起觀看DVD。DVD展示了一些動物的生活習性，如大熊貓喜歡吃竹子，每天進食約12個小時；蛇雖然聽不見聲音，但是會隨著音樂起舞，它們認為晃動的笛子是一種威脅。學生通過學習語篇內(nèi)容，了解動物的特征和生活習性，學會關(guān)愛動物。Unit 2主要是介紹大象、蛇、綿羊、熊、狗、熊貓這幾種動物喜愛的事物。學生學習Unit 2這一單元內(nèi)容，可以了解更多動物的特征及其生活習性，明白動物具有多樣性的特點。

（二）提煉單元主題和課時子主題

Module 7屬于“人與自然”范疇的“自然生態(tài)環(huán)境保護”主題群，主題內(nèi)容為“常見的動物，動物的特征與生活環(huán)境”。第一課時Unit 1的子主題是了解熊貓和蛇的生活習性，子主題意義是引發(fā)學生對動物的關(guān)注，使學生主動了解動物。第二課時Unit 2的子主題是深入了解更多動物的生活習性，子主題意義是認識動物習性的多樣性，懂得關(guān)愛動物。雖然兩個子主題比較明確，但是兩個子主題均沒有告訴學生為什么要去了解動物和關(guān)愛動物。基于單元整體教學的進階性和完整性，教師要在熟悉模塊內(nèi)容的基礎上，增加第三課時Dolphins are our friends。第三課時通過一個有關(guān)海豚的配圖故事，讓學生知道為什么要去了解動物、關(guān)愛動物，以及如何保護動物。教師分析了本模塊兩個單元的內(nèi)容并提煉了課時子主題之后，便可以明晰單元整體教學“了解動物→認識動物→關(guān)愛動物和保護動物”之間的邏輯關(guān)系，此時再確定單元整體教學主題為“Animals around us”。表1所示基于單元整體視角的主題教學包括三個課時，它們相互關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了單元整體視角下主題教學的整合性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性，有利于教師開展單元主題教學，培養(yǎng)學生愛護動物、保護動物的意識，實現(xiàn)育人目標。

深入分析模塊內(nèi)容、準確提煉單元整體教學主題和課時子主題、全面整合模塊內(nèi)容，是教師基于單元整體視角開展主題教學的前提。英語教師開始教學前完成這些準備工作，可以更好地掌握教學主題、教學內(nèi)容和教學目標，設計學生感興趣且貼近學生生活實際的教學活動，調(diào)動學生的積極性和主動性，提高課堂教學效率。

二、整合單元語篇內(nèi)容，設定單元整體教學目標和課時目標

（一）整合單元語篇內(nèi)容

根據(jù)單元主題和課時子主題，英語教師要整合單元語篇內(nèi)容，優(yōu)化教學過程，提高課堂教學質(zhì)量。教師對單元語篇進行整合與重構(gòu)，再結(jié)合學生的認知水平，選擇合適的語篇，確保語篇內(nèi)容緊扣單元主題和課時子主題，且各語篇具有關(guān)聯(lián)性、漸進性和多樣性，讓學生在學習過程中形成有序思考，提高語言表達能力，建構(gòu)單元知識體系。根據(jù)單元主題和課時子主題，以及學生已有的認知和經(jīng)驗，教師要對單元語篇進行優(yōu)化，將原本分散的知識點整合為有機的整體，形成完整的知識體系，這有助于學生掌握英語語言知識，提高語言綜合運用能力。

六年級學生已經(jīng)有了三年多的英語學習經(jīng)歷，具備了一定的聽、說、讀、寫能力，能夠運用英語進行簡單的交流和對話，初步掌握英語閱讀基本策略。他們在三年級下冊和五年級上冊已經(jīng)學習了如何描述動物的外形和動物能夠做的事情，但是還沒有從動物的外形、喜好、活動等方面系統(tǒng)地了解動物，不知道為什么要關(guān)愛動物以及如何保護動物。Module 7兩個單元的語篇內(nèi)容相似度較高，情境比較單一，其中Unit 2的語篇最簡單，只有六句話，語篇之間很難建立聯(lián)系，這不利于教師通過語篇教學實現(xiàn)教學目標。因此，教師可以對Module 7的單元內(nèi)容進行補充，使之形成結(jié)構(gòu)性的語言知識，幫助學生更好地掌握英語知識。在Unit 1原有語篇的基礎上，教師可以增加熊貓、蛇兩種動物的外形特征描述，以及熊貓的活動、蛇喜歡吃的食物等內(nèi)容，引導學生從外形特征、生活活動、喜愛的事物等方面了解動物。在Unit 2原有語篇的基礎上，教師可以補充課文中介紹的六種動物的生活習性，讓學生從動物的外形、喜好、活動、棲息地等方面了解動物的生活習性。在第三課時，教師可以引導學生從海豚的外形、喜好、活動、棲息地、貢獻、保護措施等方面，思考人與動物的和諧關(guān)系以及人類要如何保護動物。

經(jīng)過整合與優(yōu)化的單元語篇內(nèi)容變得更加豐富，單元整體教學邏輯清晰，富有層次感，有利于學生深入理解單元內(nèi)容和語篇的主題意義，提高語言運用能力和邏輯思維能力。

（二）設定單元整體教學目標和課時目標

在單元主題教學中，單元整體教學目標是學生完成單元內(nèi)容學習后的綜合素養(yǎng)表現(xiàn)。因此，在確定單元主題和單元教學內(nèi)容后，教師要制定科學合理的單元整體教學目標和課時目標。課時目標是對單元整體教學目標的分解和細化，可以幫助教師在教學過程中逐步實現(xiàn)單元整體教學目標。有了明確的單元整體教學目標和課時目標，教師就可以有針對性地圍繞教學目標設計教學活動和教學流程，避免教學的盲目性和隨意性，切實提高課堂教學質(zhì)量。此外，教師制定單元整體教學目標和課時目標，以此為依據(jù)對學生的學習進行評估，了解學生的學習進度及掌握單元知識的情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地給予學生幫助和指導。

根據(jù)Module 7單元主題和單元語篇內(nèi)容，教師可以設定如下單元整體教學目標：一是在教師的引導和啟發(fā)下，在看、聽、說等活動中了解動物的生活習性及喜愛的事物；二是能夠描述與闡釋動物的生活習性，復述語篇內(nèi)容；三是通過觀看動物科普視頻、閱讀語篇材料，運用已經(jīng)學習的詞匯和句型描述動物的生活習性；四是運用已經(jīng)學習的英語語言知識談論喜愛的動物及其生活習性、外形特征等，寫一篇保護動物的倡議書。

確定單元整體教學目標后，教師再將單元整體教學目標進行細化，設定以下三個課時目標。第一課時教學目標：在看、聽、說活動中，熟悉熊貓、蛇兩種動物的生活習性及喜好；能夠運用“I don’t believe.”這一句型表達自己的驚訝之情；繪制熊貓、蛇兩種動物的生活習性的思維導圖，復述語篇內(nèi)容；運用所學詞匯、句型談論自己喜愛的動物。第二課時教學目標：在看、聽、讀、說等活動中，梳理單元語篇中六種動物的生活習性；能夠運用like doing，like to do等短語描述動物的生活習性；能夠利用思維導圖復述語篇內(nèi)容；運用所學英語語言知識，寫一篇介紹動物的小短文。第三課時教學目標：在看、聽、讀、說等活動中，梳理海豚的生活習性，了解海豚對人類的貢獻等；觀看視頻和圖片，描述動物的現(xiàn)狀，思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因；運用英語語言知識講述人類應當如何幫助動物生存下去；運用已經(jīng)學習的詞匯、短語和句型，寫一篇保護動物的倡議書。

三、以問題鏈形式開展主題教學，促進學生對主題意義的理解

教師以問題鏈的形式開展基于單元整體視角的小學英語主題教學，可以調(diào)動學生參與課堂教學活動的積極性［2］。教師根據(jù)單元整體教學目標和單元語篇內(nèi)容，結(jié)合學生已有的知識和經(jīng)驗，精心設計一系列緊扣主題、層層遞進、既相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的問題鏈，以問題鏈的形式開展教學，可以促進學生的思考，發(fā)展學生的思維。學生在思考和解決一系列問題的過程中，不僅可以掌握單元知識，內(nèi)化語篇主題意義，構(gòu)建單元知識體系，而且可以培養(yǎng)批判性思維、跨文化交際能力和英語綜合運用能力。

（一）第一課時：引導學生關(guān)注熊貓的生活習性，學習運用句子“I don’t believe it！”表達驚訝之情

要培養(yǎng)學生感知語言、提取文本信息的能力，教師可以設計如下問題并展開教學。首先，教師提出第一個問題：“Daming and his grandma are watching DVD together，why does Daming say‘wow，I don’t believe it！’？”學生結(jié)合視頻內(nèi)容，尋找答案：因為DVD視頻中提到熊貓每天進食約12個小時。接著教師提出第二個問題：“How many hours are there in a day？”引導學生思考一天有多少個小時。學生得出答案：一天有24個小時。教師繼續(xù)追問：“It means pandas eat for half a day. How about you？How many hours do you usually eat for a day？”學生結(jié)合生活實際，認為人類一天要花費兩三個小時吃東西。教師結(jié)合視頻內(nèi)容進行概括：“But pandas eat for twelve hours a day. So Daming says ‘wow！I don’t believe it！’. He feels surprise. Right？”引導學生回歸課本，學習和鞏固“I don’t believe it！”這一句子。接著教師引導學生思考問題：“Why do pandas eat for twelve hours a day？”學生認為，因為熊貓胖，需要吃很多東西，所以每天要進食約12個小時。教師給學生播放熊貓科普視頻，視頻內(nèi)容是熊貓喜歡吃竹子，但是竹子的營養(yǎng)和熱量不夠多，為得到足夠的營養(yǎng)和熱量，它們需要花費很長時間吃大量的竹子。在第一課時教學中，教師不斷提出問題，形成問題鏈，引導學生圍繞教學主題探究問題，同時結(jié)合生活實際和經(jīng)驗，分析熊貓這一動物特殊的生活習性，鼓勵學生運用課文中的詞匯、句子表達對動物的了解。

（二）第二課時：引導學生分析語篇，厘清語篇之間的邏輯關(guān)系，幫助學生搭建單元內(nèi)容框架，內(nèi)化語言知識，學習運用like doing，like to do等短語描述動物的生活習性

課堂上，教師先提出問題：“Look，what does the elephant look like？”學生運用所學知識描述大象的外形特征，如big，tall，strong。接著教師提出第二個問題：“What do elephants love？”要求學生運用“...love/like...”這一句型談論大象的生活習性及其喜愛的事物。有的學生回答：“They love water.”同時說明大象喜歡水的理由是怕熱。圍繞大象的生活習性，教師繼續(xù)提出問題：“Where do elephants live？”學生結(jié)合圖片內(nèi)容，回答：“They live in the forest.”最后教師結(jié)合大象的生活習性和居住地，與學生共同分析大象喜歡水的原因。在第二課時，教師要善于捕捉課堂生成，通過跟蹤式提問，引導學生透過現(xiàn)象分析事物的本質(zhì)，促進學生對大象這一動物生活習性及其喜好的了解，深化學生對單元主題意義的理解。

在設計問題鏈時，教師要根據(jù)學生的學習反饋和課堂教學，優(yōu)化問題鏈的設計。如，在提出基礎性問題后，教師應逐步提高問題的難度和深度，確保問題具有層次。若學生認為問題有難度，教師應優(yōu)化問題設計；若提出的問題未能達到預期的教學效果，則應重新設計問題。可見，教師設計的問題鏈應當彼此關(guān)聯(lián)、逐層遞進，讓學生在探究問題的過程中加深對語言知識的理解。

四、開展教學評價，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展

《2022年版英語課標》指出，教學評價應以學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，評價目標、評價方式與課程目標要保持一致，評價結(jié)果應為后續(xù)教學決策提供依據(jù)，教學評價應充分發(fā)揮學生的主體作用［3］。單元整體視角下的小學英語主題教學評價，首先應使評價目標與課程目標保持一致。教師在進行評價時，不僅要關(guān)注學生的語言知識和技能，而且要重視學生的思維品質(zhì)、文化意識和學習能力等方面的發(fā)展。通過評價，教師可以了解學生在學習過程中的表現(xiàn)，為后續(xù)教學提供依據(jù)。其次，應注重評價內(nèi)容的全面性，包括語言知識、語言技能、情感態(tài)度、文化意識等，尤其應注重評價學生在真實語境中運用語言的能力，以及對跨文化知識的理解和應用。最后應注重評價形式多樣化。教師應采取多種形式進行評價，除了傳統(tǒng)的筆試和口試，還可以引入表現(xiàn)性評價、同伴評價、自我評價等評價方式，全面評價學生在不同場景的學習表現(xiàn)。對在學習活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師應給予肯定和鼓勵；對學習存在不足的學生，教師應指出其不足并提出改進建議。評價結(jié)果可以作為教師改進教學策略和優(yōu)化教學過程的依據(jù)。

本課主題教學目標1要求學生在教師的引導和啟發(fā)下，在看、聽、說等學習活動中，梳理動物的生活習性及喜好。在第一課時，教師設計了一系列聽、讀、看等學習活動，讓學生梳理熊貓、蛇兩種動物的生活習性。那么，如何判定學生是否達成學習目標了呢？教師可以提出以下問題：“What do you know about pandas？What else can pandas do beside eating？When the man is playing the flute，what can the snake do？Why does the snake come out of the box？”結(jié)合學生回答問題的情況，了解學生對知識的掌握程度，檢測學生是否能夠準確提取語篇信息。

本課主題教學目標2要求學生描述動物的生活習性，根據(jù)思維導圖復述語篇內(nèi)容。在第二課時，教師設計的學習活動是借助思維導圖，分析從哪幾個方面談論動物的生活習性。教師通過設計問題鏈，引導學生在不斷思考問題的過程中分享自己的想法，總結(jié)出從外形特征、喜歡的事物、活動、棲息地等方面了解動物，嘗試運用如圖1所示的思維導圖復述語篇內(nèi)容。

本課主題教學目標3是通過觀看動物科普視頻和閱讀語料，了解動物的生活習性、現(xiàn)狀及對人類的貢獻。在第三課時，教師設計的教學活動是運用如圖2所示的思維導圖梳理海豚這一動物的信息，要求學生通過觀察圖片和觀看視頻，分析動物的生存現(xiàn)狀和人類保護動物的原因及采取的保護措施。教師要求學生運用本模塊所學知識繪制思維導圖，評價學生是否明確語篇主旨、是否對保護動物有所思考。

本課主題教學目標4要求學生運用所學的英語語言知識介紹動物的生活習性及動物外形特征，根據(jù)動物的生存現(xiàn)狀寫作保護動物倡議書。學生完成倡議書寫作任務后，教師給學生出示如表1所示的評價量表，指導學生對自己寫作的倡議書進行評價。學生進行自我評價后，將評價量表給同桌，由同桌進行評價。最后，教師對學生寫作的倡議書進行綜合評價。倡議書評價維度包括拼寫質(zhì)量、標點符號、句子結(jié)構(gòu)等。

三個課時的拓展學習活動均圍繞子主題展開，教學評價應緊扣拓展學習活動，采取學生自評、學生互評、教師評價等多元主體評價方式，使學生成為教學活動的參與者和評價者，深刻領悟單元主題意義，提高分析、創(chuàng)造等高階思維能力。

總之，基于單元整體視角的小學英語主題教學是一個有益的嘗試和探索，通過對模塊中兩個單元的內(nèi)容進行整合、重組，以問題鏈的形式開展教學，促進學生全面掌握單元語言知識，提高綜合語言運用能力。在小學英語教學中，教師要善于從單元整體出發(fā)，統(tǒng)籌設計與安排各個課時的教學目標和教學內(nèi)容，圍繞單元主題和子主題有效開展教學活動，讓學生從單元整體的角度全面掌握英語語言知識，提高語言運用能力。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：47.

［2］劉指引.基于問題設計的閱讀教學策略研究：以人教版高中英語為例［D］.上海：上海師范大學，2018：37.

［3］張志梅.基于單元整體教學的初中英語作業(yè)設計研究［J］.基礎教育論壇，2024（1）：15-17.

（責編 歐孔群）

作者簡介：陳小慧，1978年生，廣西貴港人，本科，一級教師，研究方向為小學英語教學。