融合課程思政的研究生高等農業機械學課程內容重構與實踐

摘" 要：將高校研究生課程理論知識與思政教育有機融合，是落實高校立德樹人使命、培育擔當民族復興大任農機人才的必然要求。該文結合石河子大學農業機械化工程專業研究生主干專業課高等農業機械學課程教學內容特點，分析課程內容上存在的問題，明確課程內容重構思路，依托兵團農機課程思政元素，對課程知識線和思政線進行雙線內容重構，確立思政線與知識線的融合方式，并對其進行實踐。融合課程思政的高等農業機械學課程內容重構，對于實現課程知識傳授與研究生價值引領有機統一、協同育人的關鍵目標，具有重要的理論價值和實踐意義。

關鍵詞：課程思政；研究生；高等農業機械學；內容重構；協同育人

中圖分類號：G642" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）09-0046-06

Abstract： Integrating the theoretical knowledge of graduate courses in universities with ideological and political education is an inevitable requirement for implementing the mission of moral education and cultivating agricultural machinery talents responsible for national rejuvenation in universities. This paper combines the characteristics of the teaching content of the main course Advanced Agricultural Machinery for graduate students majoring in Agricultural Mechanization Engineering at Shihezi University， analyzes the problems in the course content， clarifies the ideas for reconstructing the course content. We rely on the ideological and political elements of the Corps' agricultural machinery course to reconstruct the dual line content of the course knowledge line and ideological and political line， establishes the fusion method of ideological and political line and knowledge line， and practices it. The reconstruction of the content of the Advanced Agricultural Machinery course， which integrates ideological and political education， has important theoretical and practical significance for achieving the key goal of organic unity and collaborative education of course knowledge transmission and graduate value guidance.

Keywords： curriculum ideology and politics; postgraduate; Advanced Agricultural Machinery; content reconstruction; collaborative education

高等農業機械學作為農業機械化工程專業研究生的主干專業學位課，具備較強的理論性、實踐性、先進性和前沿性[1]，在研究生培養中占據重要地位。隨著新工科建設的不斷深化、課程思政建設的全面推進，亟需融合農機思政資源重構高等農業機械學教學內容，使課程基本知識內容與農機思政內容同向同行，形成協同效應，全面落實高校立德樹人根本任務，培養堪當民族復興大任的時代新農機人，推動研究生思政教育與專業課教學有機結合。

石河子大學作為教育部和新疆生產建設兵團共建的一所雙一流高校，高等農業機械學的課程起源于本科農業機械學課程，建設歷程已有60多年的歷史，課程建設始終緊密結合兵團“大農業、大農機生產”特征，形成了以棉花生產全程機械化、番茄生產全程機械化、特色農產品加工、現代畜牧養殖機械以及智能農機等具有典型區域特色的研究生課程教學內容體系。

基于此，本文在石河子大學研究生課程思政建設項目的支持下，結合多年研究生專業課程教學實踐，在分析梳理石河子大學高等農業機械學課程內容體系的基礎上，圍繞課程思政線與知識線，以宏觀保留為原則，優化完善了具備兵團農業生產特征的知識線，依托農機典型思政案例、農機博物館等形成了課程思政線，通過雙線融合進行了課程內容的重構改革嘗試與探索，對于提高課程教學質量具有重要的意義。

一" 課程教學內容特點與存在問題

（一）" 課程內容特點

1" 課程內容全面、抽象，具備較強的理論性和實踐性

高等農業機械學課程作為本科農業機械化及其自動化專業農業機械學課程的延伸和拓展，主要在掌握農業機械學中的耕作機械、整地機械、田間管理機械、植保機械和收獲機械等內容的基礎上，了解和掌握現代農業裝備更深層次的工藝、結構、原理和理論分析，了解相關農機研究前沿，能夠運用現代設計理論、方法以及現代工程技術手段，掌握農業生產機械裝備的研究、設計、檢測、使用和管理的基本理論和方法，使學生具備農業機械領域復雜機械工程問題的研究能力，為從事農業機械研究打下基礎。高等農業機械學課程中的農機設計理論、分析方法、研究思維等內容全面、豐富和抽象，理論性與實踐性強[2-3]，對于提高學生解決農機研究中實際問題的能力具有重要意義。

2" 課程內容與科研方向的相關性大，內容具備較強的研究性、先進性和前沿性

隨著現代科學技術的發展，農業機械不斷融合電子技術、信息技術、智能控制技術等，許多新材料、新工藝也廣泛用于農業機械，多學科交叉正成為研究熱點，課程內容的研究性、先進性和前沿性強；同時，石河子大學農機科研方向的最新研究成果與課程內容之間關系密切，相互間可形成有力的互補融合，將相關研究形成的新技術、新方法、新裝備融入課程，能夠更好地展示課程內容的學術性、探究性和創新性。

（二）" 課程內容存在的不足

1" “思政教育”與“課程知識”融入不夠

當前課程思政教學實踐中“思政教育”與“專業教育”之間存在“兩張皮”的現象，課程教學內容作為解決問題的根本，以課程思政為引領，挖掘課程內容中的思政元素，將課程知識點與思政點有機融合，有助于幫助學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，提高學生的道德修養以及對本專業的歸屬感和認同度。

2" 課程內容的缺失，“高等”體現不足

隨著農業現代化進程的不斷加快，新方法、新技術、新裝備層出不窮，學科的新進展、新動態、新水平促使教學要跟進時代需要，教學內容必須實時更新最前沿的技術以及更加全面的學科領域，從而達到課程的研究性、專業性、學科廣泛性、交叉性與邊緣性等諸般特征；同時，課程內容沒有凸現梯度意識，與本科生課程差異性小，未凸顯研究生課程中“高等”的特征。

3" 課程要求的基礎與學生本身基礎不吻合，教學對象復雜

目前，研究生中有一定比例來自外校，而不同高校的本科課程體系和教學要求具有差異，研究生生源復雜性直接導致高等農業機械學課程學習過程中無法兼顧各種學生基礎，尤其是還有一部分學生前期無農機專業背景，對于農業機械學的基礎知識點理解不到位，在高等農業機械學課程的學習過程中不能完全適應課程教學目標和內容。

4" 教學課時不足，理論與實踐教學的合理重構問題

大多數院校該課程的計劃學時為30學時左右[4]，如何在較少的學時安排下，綜合考慮理論教學與實踐教學內容，凝練總結教學內容，提升研究生理論水平與實踐動手能力，也是該課程教學內容重構中亟需解決的問題。

二" 課程內容重構思路

研究生高等農業機械學課程開展思政“融合式”教學，關鍵在于深入挖掘兵團農機課程思政元素，結合新工科建設要求整合內容，把立德樹人融入到教育全過程，把精神培養以潤物細無聲的形式、水到渠成地融入到課程內容中，課程內容的重構圍繞思政線與知識線、堅持思政與知識并重的原則進行。

知識線的重構在“高階性”“創新性”和“挑戰度”的前提下，結合課程內容與教學目標以及研究生培養特征，采用“宏觀保留”原則重構知識內容，內容重點體現“高階”“創新”“挑戰”，有的放矢，不過多關注細節性知識。同時，依托兵團大農業大農機生產特征，及時更新教學內容。

思政線的重構依托兵團農業與農機的發展歷程，挖掘集中體現兵團精神和胡楊精神的兵團農機與農機科學家精神，以老農機具、兵團農機科學家研發制造農機具歷程等載體，通過在課程內容中融入與兵團農機密切相關的先進人物、先進事跡、先進裝備等，將身邊的農機思政元素無縫融入課程內容，提升專業自信，激發學生的愛國情懷、科學精神和民族責任。同時，以農機安全典型事件為警戒，以小案例折射大道理，培養有職業理想、職業情懷和職業底線的農機人。

三" 課程內容重構過程

（一）" 知識線的重構

教學內容的選擇重點圍繞課程目標，梳理教學內容主線，理順經典內容和最新成果間的關系，采用“宏觀保留”的原則保留農機基本知識，不斷將新理論、新方法、新技術等充實到教學內容中，開拓學生的研究思路和研究思維。同時，知識線重構要強化學生發現問題、提出問題的研究敏銳性，加強學生對于研究方法與思路的鍛煉，注重提升學生主動學習進行分析和解決問題的能力，形成具有“高階”“創新”“挑戰”特征的課程內容，拔高課程學習和研究的專業高度。

重構后的教學內容主要包括理論基礎部分和實踐部分，其中理論基礎部分分為九大專題，實踐部分包括八大結構課與六大設計性試驗。

1" 理論基礎部分

理論基礎部分以現代農業機械設計為主，在原有耕作機械、播種與栽植機械、田間管理機械和收獲機械等基礎內容上進行拓展提升，融合農業生產機械化的前沿技術、研究方法、最新研究進展以及研究思路等，構建形成土壤加工機械研究、精準播種技術研究、特色作物收獲技術等九大專題內容，每個內容涵蓋專業基礎知識與新技術方法等。具體內容如圖1所示。

實施過程充分利用農業作為兵團戰略主導產業、兵團農業機械化水平走在全國前列的有利區位優勢，結合兵團形成的全國農業機械化示范推廣基地、現代農業示范基地，將兵團農業生產中得到大量應用的自主導航、精密播種、大型智能化棉花采收機械等新技術、新方法、新裝備等融入教學內容中，通過結合兵團農業生產特征的新知識點融入，讓學生緊密跟蹤當前學術和技術發展趨勢，及時掌握學科發展前沿知識和信息，提高學生創新能力，提升學生工程實踐能力。

同時，立足兵團“大農業、大農機”，圍繞棉花生產機械化、特色林果生產機械化、農產品生產加工生產機械化等具備典型兵團農業生產區域特色的研究方向，總結凝練石河子大學解決區域規模化農業產業發展中技術瓶頸問題所取得的科研創新成果，及時更新EDEM、EDEM-Flunt耦合等研究方法10余種，摩擦磨損試驗臺、萬能試驗機、高速攝像機等研究儀器設備20余臺套，棉花自主導航鋪膜鋪管播種機、殘膜回收機等新型農機裝備案例110個。通過將開展科研形成的先進研究方法、先進儀器、先進裝備等及時補充至課程教學內容中，使學生及時掌握最新科學研究方法與進展，培養和提升研究生科研素養和道德情操，助力高素質專業化人才培養。

2" 實踐部分

結合理論基礎部分內容，在原有結構課以及驗證性試驗為主的課程內容基礎上，通過自制儀器、購置儀器等途徑，構建了包括八大結構課、六大設計性試驗以及若干先進儀器應用等組成的實踐內容。其中，八大結構課主要包括耕聯合整地機械、精量播種機械、植保機械、棉花采收機械、畜牧養殖機械、林果生產機械、加工番茄收獲機械和藥材收獲機械等。六大設計性試驗包括排種器性能試驗、噴霧性能試驗、棉花采收性能試驗、脫粒性能試驗、清選性能試驗、土壤機器植物互作性能試驗等；先進儀器應用主要包括摩擦磨損試驗臺、掃描電鏡、萬能試驗機等當前農機研究過程中的新設備使用。在上述內容基礎上，不斷強化工程實踐能力培養，受課程學時限制，設計性試驗環節主要引導學生在課外時間進行，使學生掌握試驗方法、數據處理方法、試驗規范等，提升學生自主學習意識和學習能力、專業知識轉化和應用能力、工程設計和實踐動手能力及交流協調能力等。具體內容如圖2所示。

實施過程中，充分依托石河子大學優勢資源，梳理已建成的棉花生產技術現代化省部共建協同創新中心、農業農村部西北農業裝備重點實驗室等10個省部級平臺設備資源，將先進儀器設備及時補充至實踐教學中。同時，依托科研，將其形成的試驗臺及時補充至課程教學內容中，截至目前，創制的新型農機裝備60余種已進入結構課內容中，已新增加工番茄自動分選實驗臺、番茄果秧分離實驗臺、棉花采摘性能實驗臺等自制儀器設備41臺套，可開設設計性試驗臺套數達12臺套，有力補充了實踐教學條件，為保證和提升研究生實踐教學質量提供了支撐。

（二） 思政線的重構

兵團農機化發展70年的歷史，是艱苦創業、克服重重困難的歷史，是農機化發展最快的歷史時期[5]，也是建立具有中國特色農機化事業的一個重要組成部分，其蘊含的農機思政元素豐富，挖掘身邊的兵團農機先進事跡，厚植兵團紅色基因，對于大力弘揚“熱愛祖國、無私奉獻、艱苦創業、開拓進取”的兵團精神與“艱苦奮斗、自強不息、扎根邊疆、甘于奉獻”的胡楊精神，鑄牢學生的理想信念之魂具有重要的意義。基于此，本課程思政元素的挖掘在挖掘中國農機發展思政資源的基礎上，重點梳理挖掘兵團農機發展以及石河子大學農機與黨建工作上的思政資源，濃縮凝練形成五類思政案例庫，通過將思政案例本地化、身邊化，增強學生對于思政案例的融入度與認同感，進一步增強邊疆高校農機研究生的學科自信。思政線重構思路如圖3所示。

實施過程主要通過思政資源的挖掘與思政案例構建兩方面進行。

1 思政資源的挖掘途徑

一是依托兵團農機發展過程進行思政資源挖掘。在挖掘中國農機發展思政資源的基礎上，依托石河子大學建設的兵團農機博物館、自治區農機科普基地等，開展兵團農機思政資源的挖掘，將棉花、加工番茄、特色林果等兵團主要農作物生產中取得顯著成效和具有引領作用的典型技術與裝備引入思政資源中，如具有時代性和代表性的兵團早期拖拉機、播種機等老農機具，以及棉花耕種收全程機械化裝備、集8道工序于一體的膜下滴灌精量播種機、自走式番茄收獲機等新技術裝備的思政呈現[6]。

同時，兵團自1950年6月新疆軍區從蘇聯引進拖拉機和聯合收割機以及一些配套農機具起步，到如今發展成為農田殘膜污染治理、棉花生產全程機械化、機采棉品質提升、智能農業裝備等技術水平處于全國領先，各類擁有自主知識產權的先進農機技術裝備研究人員功不可沒，農機科研人員以及其研究歷程也是課程典型的思政元素，尤其是以石河子大學陳學庚院士、田慶璋教授為代表的農機科學家，他們身上體現的艱苦奮斗、服務農民的優良美德，以及兵團農機人“熱愛祖國、無私奉獻、艱苦創業、開拓進取”的兵團精神，不僅是支撐和推動兵團農機化事業快速高效發展的重要力量，也是兵團精神與胡楊精神的集中展現，他們的個人事跡、開展的農機研制歷程、體現的艱苦奮斗精神等作為課程思政資源，對提高學生科學文化素養、宣揚兵團農機精神都具有十分重要的作用和意義。

二是依托石河子大學農機黨建成果進行思政資源挖掘。石河子大學機械電氣工程學院作為全國黨建工作樣板支部、全國高校雙帶頭人教師黨支部書記工作室、全國黨建工作標桿院系，農機系教師多次獲全國五一勞動獎章、兵團優秀黨務工作者、兵團優秀共產黨員等，陳學庚院士、溫浩軍研究員、張若宇教授等開展農機裝備研究的經驗與先進事跡，先后被央視新聞、光明日報、兵團日報、科技日報、兵團衛視和兵團網等多家媒體報道，這些都成為學生身邊的、與課程密切相關的、鮮活的思政資源，具有看得見、見得著、易溝通和可交流等突出特征，本地化思政資源的開發更有助于學生的認同和了解。

2 思政案例庫的構建

圍繞兵團農業與農機發展歷程，將深入挖掘的農機類思政元素歸類整理，形成最新農機政策、變革性重大工程案例、典型人物、典型機具、工程事故與倫理類等五大類思政案例庫[7-8]。

國家政策類：梳理黨和國家農機政策，包括“制造強國”“農機綠色發展”“農機轉型升級”等國家農機方面的重大政策方針，使學生在掌握專業知識的同時，了解國家相關農機政策，認同國家政策方針，主動提高站位。在課程內容中，補充大型智能化農機裝備、無人機等復雜工程案例，進一步明確偉大成就是在黨的堅強領導下取得的，增強其對于偉大祖國的認同，夯實思想根基。

變革性重大工程案例類：重點以覆膜栽培技術與棉花發展歷程、機械化播種技術與新疆農業發展、棉花機械化采收技術與棉花發展歷程等農業變革性事件，梳理凝練精準農業生產技術、棉花水肥一體化技術、棉花全程機械化技術、殘膜機械化回收技術和林果機械化生產關鍵技術等兵團農機思政案例，吸引學生了解專業前沿，通過補充石河子大學陳學庚院士團隊等開展的棉花全程機械化技術研究，結合其突破我國棉花機械“卡脖子”技術、破解行業難題等所開展的研究工作，鼓勵學生學好專業知識、練就過硬本領、勇于創新創造，進一步領悟理解工匠精神，提升學生的民族自豪感和學科自信。

典型人物類：挖掘陳學庚院士、田慶璋教授等背后的故事，了解農機科學家潛心研究、不斷創新、艱苦奮斗的研究歷程，了解機具研究階段的研究條件與生產工作環境，學習他們崇高的理想以及在艱苦時期所承擔的兵團農機發展使命和責任擔當，增強學生的認同感，深刻理解“空談誤國，實干興邦”的道理，引導以農機先進人物為榜樣，通過艱苦奮斗、持續奮斗將個人理想與目標變為現實。

典型機具類：圍繞石河子大學在“機采棉生產機械化關鍵技術與裝備、綠洲主要特色作物生產機械化關鍵技術研究與裝備開發、農副產品轉化增值技術研究與裝備開發”等研究方向所取得成果，將形成的具備典型區域特色、技術先進、技術成熟度高的全液壓自走式番茄收獲機、大型智能化棉花收獲機、精量播種機、肉羊飼喂機等技術裝備融入課程內容中，使學生了解機具的研發與區域生產間的關系，了解研究工作對于區域農業生產、促進農民增收的貢獻，進一步激發學生的學科自信，吸引更多學生積極投入到國家農機事業的熱潮中。

工程事故與倫理類：通過“采棉機自燃”“機具不規范操作傷人事故”等重大安全事故形成的反面案例，與學生共同反思和學習事故產生根源，強化學生對于職業道德和規范的理解[9]，促使學生養成嚴謹的工作態度與作風，提升學生對于農機研究與健康、安全、法律等之間關系的認識；同時，提煉智能農機、覆膜種植機械、自主導航技術等帶來的工程倫理問題，加深學生對專業知識和職業道德的理解，在農機研究中更好地處理好人、自然與農機之間的關系，引導學生思考知識層面以外的高層次問題，提升學生綜合素質。

通過梳理凝練，形成的課程思政案例庫見表1。

四" 課程思政線與知識線融合方式確定與實踐

（一）" 思政線與知識線的融合方式

思政內容巧妙融入課程內容是提升教學質量的關鍵，高等農業機械學課程思政內容重構的最大難題是“融合”，即如何將思想政治內容有機融入到課程知識點中，避免機械僵硬地脫離知識本體灌輸思政內容。在其融合過程中，遵循以知識線為主線，基于主題、時間點、人物、機具和方法等載體，采用科學的學科思維方法引導學生，將與課程知識點密切吻合的農機研制過程、農機科學家、典型農機結構等蘊含的抽象思政元素具體化，形成思政案例并與課程知識點融合，促進學生在課程思政背景下對農業機械新技術、新理論等新知識的理解，使學生在知識獲取過程中強化思政內容的思考。

以精準播種技術研究現狀與思考課程為例，通過新疆生產建設兵團棉花種植歷史進程所形成先進方法、先進機具、先進人物等思政元素具體化，挖掘形成了覆膜種植技術、精量播種機、覆膜種植引入人王震將軍和精量播種機發明人陳學庚院士等多元思政知識內容，將碎片化的思政元素結構化、系統化、綜合化，由此使學生在掌握農機知識的同時，了解新疆植棉史，通過新疆棉花生產不同時期取得的巨大成就，強化學生對于兵團歷史的了解，對于兵團精神、胡楊精神的理解，增強其學科自信，體現專業深度的同時，提高政治站位。

（二）" 重構后課程內容的應用實踐

從學生考核材料上看，2020—2022年，課程思政內容在結課論文、試驗等考核材料中應用的比例不斷提高，對于學科的認同以及職業規范等方面的理解不斷增加，其中理解深入、具備一定的理解與較少理解的比例分別為65%、20%、15%，學生課堂討論過程也能積極融入課程思政內容，展示出了良好的精神面貌[10]。

從學生對于教學內容的理解上看，通過調查問卷的形式，了解了學生對于理論知識點、課程思政點的掌握程度。結果如圖4所示。

結果顯示，針對理論知識點中的農機基礎知識與農機新技術、新理論、新方法等方面，達到知識點學習要求的學生比例不斷增加，最高達到91%，能夠較好體現研究生教學的深度與廣度；同時，學生對中國農機、兵團農機、石河子大學農機等的認識從不了解、不關注提升至最高90%的同學了解，通過對于知識內容的學習，加深了研究生對于學院、學校以及兵團農機的了解，增強了對于兵團精神、胡楊精神的理解，理論與思政內容重構達到了預期效果。

五" 結束語

高等農業機械學課程在農業機械的研究中具有十分重要的作用，新時期課程教學的新任務和要求，要求課程教學內容要牢牢抓住立德樹人、科學思維培養、創新思維樹立等要素，通過融入課程思政的教學內容重構，提高課程對學生創新能力和科學探索精神的培養，達到育人育才有機統一。本文結合兵團農業生產特征，開展的深度融合課程思政高等農業機械學課程內容重構與實踐，有利于培養農業機械化工程類高質量、高素質人才。

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