高中“地理+歷史”跨學(xué)科融合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷

摘 要：地理與歷史學(xué)科存在特性聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)了二者在學(xué)科綜合性特點(diǎn)及培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷方面的相關(guān)性。以“海洋權(quán)益與我國(guó)海洋發(fā)展戰(zhàn)略”為例，在高中階段，教師可通過(guò)“地理+歷史”跨學(xué)科融合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，包括設(shè)計(jì)思路、教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果反饋等。通過(guò)展示中國(guó)地圖、分析時(shí)事熱點(diǎn)、角色扮演活動(dòng)和歷史資料研究等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解海洋權(quán)益、領(lǐng)土主權(quán)和國(guó)家海洋戰(zhàn)略，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和責(zé)任感；反思跨學(xué)科教學(xué)中教師的角色和評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多元評(píng)價(jià)檢測(cè)學(xué)生家國(guó)情懷培養(yǎng)的重要性，從而通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)提高地理教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中地理；高中歷史；跨學(xué)科教學(xué)；家國(guó)情懷；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）05-0090-06

教育部把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，“明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的品格和能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷”［1］。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求中學(xué)生具備家國(guó)情懷和世界眼光，形成關(guān)注地方、國(guó)家和全球地理問(wèn)題及可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的意識(shí)［2］。家國(guó)情懷是指對(duì)自己的家庭和國(guó)家有著深厚的歸屬感、責(zé)任感和使命感，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)家鄉(xiāng)、祖國(guó)的熱愛(ài)、關(guān)心和忠誠(chéng)，以及對(duì)家鄉(xiāng)和國(guó)家權(quán)益的自覺(jué)維護(hù)。家國(guó)情懷是每個(gè)人內(nèi)心深處的情感，隨著成長(zhǎng)過(guò)程的不斷深化而逐漸形成一種歸屬感。這種歸屬感不僅是個(gè)人的情感體驗(yàn)，而且也是國(guó)家凝聚力的力量源泉。

在新時(shí)代背景下，地理課程中的家國(guó)情懷可以從地方尺度、國(guó)家尺度和全球尺度等三個(gè)維度來(lái)理解。對(duì)家庭、家族和家鄉(xiāng)的理解認(rèn)知和情感歸屬為地方尺度；對(duì)民族和國(guó)家的自豪感、認(rèn)同感和責(zé)任感為國(guó)家尺度；對(duì)地球大家庭和人類命運(yùn)共同體的接納包容和尊重理解為全球尺度［3］。由于地理學(xué)科既涉及自然科學(xué)，又涉及社會(huì)科學(xué)，如何利用“地理+”跨學(xué)科融合教學(xué)以培養(yǎng)中學(xué)生的情感教育，是高中地理學(xué)科教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。為此，筆者以湘教版高一地理必修第二冊(cè)第四章第三節(jié)“海洋權(quán)益與我國(guó)海洋發(fā)展戰(zhàn)略”為例進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，探究“地理+歷史”融合教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的關(guān)系，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、“地理+歷史”跨學(xué)科融合教學(xué)的可行性

（一）地理與歷史學(xué)科特性相聯(lián)系

地理與歷史學(xué)科的共同特點(diǎn)是綜合性。地理學(xué)科具有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的雙重性質(zhì)，體現(xiàn)了其綜合性特點(diǎn)。地理學(xué)科的研究范圍涵蓋了大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等多個(gè)領(lǐng)域，深入探索和理解地球上不同層面的自然環(huán)境，為解決世界人口、資源、環(huán)境等問(wèn)題提供重要支持。歷史學(xué)科也體現(xiàn)了綜合性特點(diǎn)，需要借助政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等多學(xué)科知識(shí)全面還原某個(gè)歷史事件的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。以人口分布、人口遷移為例，某地區(qū)的氣候、地形特征是影響人口分布的自然因素，可以從地理學(xué)角度進(jìn)行分析；某個(gè)時(shí)期發(fā)生的歷史事件、政治變動(dòng)是推動(dòng)人口遷移的歷史因素，可以從歷史學(xué)角度進(jìn)行分析。由此可見(jiàn)，地理學(xué)科和歷史學(xué)科常常需要相互交叉和協(xié)作。地理學(xué)科與歷史學(xué)科的綜合性特點(diǎn)，使得二者能夠融合其他學(xué)科的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。地理和歷史的融合教學(xué)，還可以幫助學(xué)生深入了解地球環(huán)境的變化和人類社會(huì)的發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度思考和分析問(wèn)題的能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）地理與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)

一方面，地理學(xué)科要求學(xué)生正確看待地理環(huán)境與人類活動(dòng)的相互影響，認(rèn)同可持續(xù)發(fā)展理念，保護(hù)自然環(huán)境，形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀。這與歷史學(xué)科的家國(guó)情懷素養(yǎng)，即學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和責(zé)任感相一致。這兩種素養(yǎng)涉及地方、國(guó)家、全球等方面，體現(xiàn)了愛(ài)護(hù)國(guó)家、愛(ài)護(hù)世界的觀念，體現(xiàn)了協(xié)調(diào)人類活動(dòng)與國(guó)家、世界自然環(huán)境的關(guān)系，致力為子孫后代挖掘資源，創(chuàng)設(shè)宜居的環(huán)境。另一方面，地理學(xué)科的綜合思維素養(yǎng)要求學(xué)生用相互聯(lián)系、時(shí)空變化的觀點(diǎn)解釋地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，這與歷史學(xué)科的時(shí)空觀念素養(yǎng)，即學(xué)生對(duì)事物、特定時(shí)間及空間的聯(lián)系進(jìn)行分析是相互聯(lián)系的。地理事象的形成和發(fā)展都會(huì)受到時(shí)間因素的影響［4］，學(xué)生需要用時(shí)間、空間的變化分析地理事物和歷史事件，而地理位置、氣候特點(diǎn)、人文特點(diǎn)等都與歷史事件的發(fā)生有關(guān)。因此，兩門學(xué)科的核心素養(yǎng)是相關(guān)的，教師可以讓學(xué)生從地理學(xué)科和歷史學(xué)科視角理解人與國(guó)家、人與地球環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)其歷史眼光、全球視野和家國(guó)情懷。

（三）地理與歷史融合教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)

地理與歷史融合教學(xué)能夠充分體現(xiàn)二者的獨(dú)特育人功能。例如，在湘教版高一地理必修第二冊(cè)第二章第三節(jié)“城鎮(zhèn)化進(jìn)程及其影響”的教學(xué)中，教師可結(jié)合2020年新型冠狀病毒感染狀況，設(shè)計(jì)抗疫主題的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析武漢出現(xiàn)新型冠狀病毒感染疫情的地理因素，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)城鎮(zhèn)化的利弊，深刻理解我國(guó)的抗疫策略；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從歷史視角，了解我國(guó)古代抗擊疫情的方法，如中草藥防治法等，從中感悟中醫(yī)藥文化的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)中醫(yī)藥的健康價(jià)值。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生了解地理知識(shí)、借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)，深入理解國(guó)家的發(fā)展歷程和民族文化的傳承，有助于學(xué)生樹(shù)立和弘揚(yáng)抗疫精神，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

二、“地理+歷史”跨學(xué)科融合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的實(shí)踐

（一）設(shè)計(jì)思路

以“海洋權(quán)益與我國(guó)海洋發(fā)展戰(zhàn)略”的教學(xué)為例，首先，教師通過(guò)展示豎版和橫版的中國(guó)地圖，引發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)海洋領(lǐng)土的關(guān)注和思考。其次，教師以2024年4月、9月，美國(guó)海軍巡邏機(jī)先后過(guò)航臺(tái)灣海峽的時(shí)事熱點(diǎn)作為切入點(diǎn)，展示“各類海域分布示意圖”，引導(dǎo)學(xué)生探究?jī)?nèi)水、領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)、大陸架的定義、劃分和法律地位；展示學(xué)生課前收集的有關(guān)釣魚(yú)島的歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演活動(dòng)，從“發(fā)現(xiàn)原則”“大陸架原則”和“歷史事實(shí)”三個(gè)方面論證釣魚(yú)島是我國(guó)固有的領(lǐng)土；展示我國(guó)古代海洋發(fā)展戰(zhàn)略的史料、現(xiàn)代海洋發(fā)展戰(zhàn)略及布局的相關(guān)資料，并播放護(hù)海英雄事跡視頻，讓學(xué)生了解我國(guó)在建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)方面的歷史和現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)發(fā)展海洋事業(yè)的關(guān)注和支持，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。最后，通過(guò)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)表，反饋學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)中，學(xué)生掌握了歷史背景和歷史事件，分析和解決與地理環(huán)境相關(guān)的問(wèn)題，能夠進(jìn)一步提高海洋安全意識(shí)，培養(yǎng)對(duì)家國(guó)的責(zé)任感。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下頁(yè)圖1所示。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.課前任務(wù)

教師安排學(xué)生在課前收集有關(guān)證明釣魚(yú)島是我國(guó)固有領(lǐng)土的歷史資料。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過(guò)搜集歷史資料，切身感受到釣魚(yú)島自古以來(lái)就是我國(guó)固有的領(lǐng)土，培養(yǎng)了地理實(shí)踐力。

2.新課導(dǎo)入

教師通過(guò)多媒體設(shè)備展示豎版和橫版的中國(guó)地圖，向?qū)W生介紹2013年以前，我國(guó)普遍采用的是橫版中國(guó)地圖，2013年以后，我國(guó)在展示國(guó)家疆域時(shí)更多采用的是豎版中國(guó)地圖。

教師提問(wèn)：我國(guó)為什么要將橫版中國(guó)地圖改成豎版中國(guó)地圖呢？相對(duì)于橫版中國(guó)地圖，豎版中國(guó)地圖更加凸顯哪個(gè)海域？這么做的意義是什么？

學(xué)生仔細(xì)比較豎版和橫版中國(guó)地圖，在教師引導(dǎo)下說(shuō)出豎版中國(guó)地圖更加凸顯南海海域，理解這個(gè)改變對(duì)于加強(qiáng)國(guó)民對(duì)海洋領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，以及維護(hù)國(guó)家領(lǐng)土主權(quán)的重要性。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)比過(guò)去和現(xiàn)在的地圖版本，學(xué)生尋找豎版和橫版中國(guó)地圖的差異，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣；在對(duì)比兩個(gè)版本地圖的過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)豎版中國(guó)地圖更準(zhǔn)確地展示中國(guó)在南海地區(qū)的領(lǐng)土范圍，有助于提高海洋意識(shí)。

3.新課講授

環(huán)節(jié)一：聚焦時(shí)事，“識(shí)”海洋權(quán)益

材料一：2024年4月17日，美1架P-8A反潛巡邏機(jī)過(guò)航臺(tái)灣海峽并公開(kāi)炒作。巡邏機(jī)距離我國(guó)領(lǐng)海基線約20海里。中國(guó)人民解放軍東部戰(zhàn)區(qū)組織戰(zhàn)機(jī)對(duì)美機(jī)過(guò)航行動(dòng)跟監(jiān)警戒，依法依規(guī)處置。戰(zhàn)區(qū)部隊(duì)時(shí)刻保持高度戒備，堅(jiān)決捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)安全和地區(qū)和平穩(wěn)定。

材料二：各類海域分布示意圖（圖略）、《聯(lián)合國(guó)海洋法公約》關(guān)于大陸架區(qū)域的規(guī)定。

教師依次播放關(guān)于介紹內(nèi)水、領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)、大陸架的劃分以及在這些區(qū)域的權(quán)利和義務(wù)的視頻。

教師提問(wèn)：什么是海洋權(quán)益？結(jié)合材料一、材料二以及海域劃分視頻，從海洋權(quán)益角度分析我國(guó)東部戰(zhàn)區(qū)為什么沒(méi)有擊落美軍巡邏機(jī)。

學(xué)生解釋海洋權(quán)益的內(nèi)涵，仔細(xì)閱讀各類海域分布示意圖、《聯(lián)合國(guó)海洋法公約》，再觀看視頻，分小組討論總結(jié)內(nèi)水、領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)、大陸架的權(quán)利和義務(wù)，從中分析東部戰(zhàn)區(qū)沒(méi)有擊落美軍巡邏機(jī)的原因。

【設(shè)計(jì)意圖】將海洋權(quán)益與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生更好地理解內(nèi)水、領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)、大陸架的權(quán)利和義務(wù)等知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生捍衛(wèi)國(guó)家海洋安全的意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)國(guó)家安全的關(guān)注，從而培養(yǎng)其家國(guó)情懷。

環(huán)節(jié)二：史料為鑒，“證”領(lǐng)土主權(quán)

教師展示學(xué)生在課前收集有關(guān)釣魚(yú)島的歷史資料。資料表明，從明朝到清朝，釣魚(yú)島作為我國(guó)固有領(lǐng)土的史實(shí)已被明確記載。例如，目前已知最早記載釣魚(yú)島的史籍是明永樂(lè)元年（1403年）的《順風(fēng)相送》［5］；1945年，隨著日本戰(zhàn)敗投降，根據(jù)《開(kāi)羅宣言》和《波茨坦公告》兩個(gè)文件的規(guī)定，釣魚(yú)島應(yīng)作為臺(tái)灣附屬島嶼歸還中國(guó)。此外，針對(duì)日本自20世紀(jì)70年代以后對(duì)釣魚(yú)島所采取的種種侵權(quán)行為，我國(guó)已經(jīng)頒布一系列關(guān)于釣魚(yú)島的聲明和法律，以此捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)。

教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，模擬我國(guó)外交部新聞發(fā)布會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，由學(xué)生扮演外交部發(fā)言人，從歷史、地理、法律等多個(gè)維度綜合闡明釣魚(yú)島是中國(guó)固有領(lǐng)土的立場(chǎng)。學(xué)生結(jié)合《聯(lián)合國(guó)海洋法公約》海洋權(quán)益（大陸架原則）等歷史資料，閱讀課本第103頁(yè)、第104頁(yè)關(guān)于近代以來(lái)我國(guó)頒布的關(guān)于釣魚(yú)島的聲明和法律，分小組討論如何從歷史、地理、法律等方面證明釣魚(yú)島是中國(guó)固有的領(lǐng)土，每個(gè)小組派代表輪流分享論證的依據(jù)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)呈現(xiàn)一系列史料依據(jù)和我國(guó)近代以來(lái)發(fā)布的關(guān)于釣魚(yú)島的聲明，讓學(xué)生論證并牢記釣魚(yú)島是我國(guó)固有的領(lǐng)土；通過(guò)角色扮演活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)、熱愛(ài)國(guó)家的情感。

環(huán)節(jié)三：古今對(duì)話，“析”海洋戰(zhàn)略

材料一：洪武三年（1370年），明政府“罷太倉(cāng)黃渡市舶司”；洪武七年（1374年），明政府下令撤銷自唐朝以來(lái)就存在的，負(fù)責(zé)海外貿(mào)易的福建泉州、浙江明州、廣東廣州三市舶司，中國(guó)對(duì)外貿(mào)易遂告斷絕。

——出自《明史卷七十五·志第五十一·職官四》

材料二：順治十三年（1656年），清廷正式頒布“禁海令”，敕諭浙江、福建、廣東、江南、山東、天津各省督撫提鎮(zhèn)曰：“嚴(yán)禁商民船只私自出海，有將一切糧食、貨物等項(xiàng)與逆賊貿(mào)易者，不論官民，俱行奏聞?wù)ǎ浳锶牍伲痉讣耶a(chǎn)盡給告發(fā)之人。”

——出自《大清世祖章皇帝實(shí)錄》卷之一百零二

材料三：黨的十八大提出提高海洋資源開(kāi)發(fā)能力，發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)，保護(hù)海洋生態(tài)環(huán)境，堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家海洋權(quán)益，建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)；黨的十九大提出堅(jiān)持陸海統(tǒng)籌，加快建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)；黨的二十大提出發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)，保護(hù)海洋生態(tài)環(huán)境，加快建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)。

教師提問(wèn)：根據(jù)三則材料，分析個(gè)人、國(guó)家的興衰發(fā)展與海洋的聯(lián)系，以及我國(guó)實(shí)施海洋強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的意義。當(dāng)前，我國(guó)正在推進(jìn)海洋強(qiáng)國(guó)建設(shè)，作為學(xué)生能做些什么？

學(xué)生結(jié)合史料和歷史學(xué)科知識(shí)，分析明朝與清朝的衰落，及其與政府海洋發(fā)展戰(zhàn)略的聯(lián)系，同時(shí)將明朝和清朝的海洋發(fā)展戰(zhàn)略與黨的十八大、十九大、二十大提出的海洋強(qiáng)國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略作對(duì)比，通過(guò)跨越古今比較，探討我國(guó)實(shí)施海洋強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的意義。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)歷史資料呈現(xiàn)，讓學(xué)生感受到當(dāng)代中國(guó)的海洋事業(yè)發(fā)展是走在了正確的道路上，個(gè)人、國(guó)家的前途命運(yùn)離不開(kāi)國(guó)家海洋事業(yè)的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)新時(shí)代海洋發(fā)展戰(zhàn)略的認(rèn)同感、使命感。

環(huán)節(jié)四：強(qiáng)國(guó)藍(lán)圖，“思”戰(zhàn)略布局

教師利用課件展示21世紀(jì)海上絲綢之路、《中華人民共和國(guó)和越南社會(huì)主義共和國(guó)關(guān)于兩國(guó)在北部灣領(lǐng)海、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架的劃界協(xié)定》及《中華人民共和國(guó)政府和越南社會(huì)主義共和國(guó)政府北部灣漁業(yè)合作協(xié)定》（以下簡(jiǎn)稱《中越北部灣劃界協(xié)定》）、“蛟龍?zhí)枴陛d人潛水器在西太平洋完成下潛出水等相關(guān)資料。

教師提問(wèn)：我國(guó)建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略布局有哪幾個(gè)方面？21世紀(jì)海上絲綢之路、《中越北部灣劃界協(xié)定》、“蛟龍?zhí)枴毕聺摶顒?dòng)等資料對(duì)應(yīng)的是哪個(gè)布局？

學(xué)生閱讀課本第105、第106頁(yè)，總結(jié)書(shū)本中關(guān)于我國(guó)建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略布局，將教師出示的資料與書(shū)本中提及的國(guó)家戰(zhàn)略布局相對(duì)比。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)展現(xiàn)我國(guó)戰(zhàn)略布局的資料，讓學(xué)生感受到我國(guó)在建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)過(guò)程中所付出的努力。

環(huán)節(jié)五：英雄事跡，“學(xué)”護(hù)海楷模

教師利用多媒體播放“海空衛(wèi)士”王偉、“護(hù)島模范”王書(shū)茂的感人視頻。

學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，從中汲取護(hù)海英雄的精神力量和崇高行為，分享自己的觀后感言。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)視頻展示護(hù)海英雄的事跡，讓學(xué)生深刻理解我們今天的和平與安寧，是無(wú)數(shù)革命先輩用鮮血和生命捍衛(wèi)國(guó)家海洋安全換來(lái)的。這樣的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，激勵(lì)學(xué)生立志為祖國(guó)的海洋強(qiáng)國(guó)建設(shè)奉獻(xiàn)青春力量。

4.課堂總結(jié)和作業(yè)設(shè)計(jì)

師：今天，我們認(rèn)識(shí)到了海洋——這片“藍(lán)色國(guó)土”，對(duì)于國(guó)家與人民所承載的重要意義。捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)、加快海洋強(qiáng)國(guó)建設(shè)，需要一代又一代人的傳承與努力。希望各位同學(xué)能夠增強(qiáng)海洋安全意識(shí)，積極為維護(hù)國(guó)家海洋權(quán)益、構(gòu)建和諧的海洋國(guó)際環(huán)境貢獻(xiàn)自己的智慧與力量。

教師出示繪圖任務(wù)：繪制“各類海域分布示意圖”，并標(biāo)明各海域的權(quán)利和義務(wù)。

教師出示資料搜集任務(wù)：小組合作收集南海諸島屬于中國(guó)固有領(lǐng)土的歷史資料、地理依據(jù)，并在下一節(jié)課進(jìn)行分享交流。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)繪圖任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)海洋權(quán)益的認(rèn)知，還在此基礎(chǔ)上加深對(duì)“南海諸島是我國(guó)固有領(lǐng)土”的認(rèn)知，有助于促進(jìn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。

（三）學(xué)習(xí)效果反饋

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)“海洋權(quán)益與我國(guó)海洋發(fā)展戰(zhàn)略”跨學(xué)科融合教學(xué)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)表（如下頁(yè)表1所示），以便了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度及對(duì)家國(guó)情懷的培養(yǎng)情況。

三、“地理+歷史”跨學(xué)科融合教學(xué)的反思

（一）改變教學(xué)觀念，提升教師分析教材的能力

為了促進(jìn)地理與歷史跨學(xué)科教學(xué)相融合，教師對(duì)地理教材進(jìn)行深入分析需要具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，以挖掘教材中與歷史學(xué)科相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并能夠構(gòu)建時(shí)間線，明確展示事件發(fā)展的邏輯。地理教師在選取歷史知識(shí)材料時(shí)，不能以歷史小說(shuō)或者有爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容，避免誤導(dǎo)學(xué)生，而應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的書(shū)籍和文獻(xiàn)，經(jīng)常與歷史教師進(jìn)行跨學(xué)科交流，提高自身在地理教學(xué)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與歷史相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的能力，確保在地理課堂上運(yùn)用客觀真實(shí)的歷史知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，從而提高跨學(xué)科融合教學(xué)的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

跨學(xué)科教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生的知識(shí)水平和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、歷史知識(shí)的情境，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)與生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在湘教版高一地理必修第二冊(cè)第四章“交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展”的教學(xué)中，教師可以引用“修筑鷹廈鐵路不但對(duì)解放臺(tái)灣而且對(duì)開(kāi)發(fā)福建資源都有巨大作用”［6］的歷史資料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)圖文資料迅速投入課堂，在情境教學(xué)中了解黨中央在20世紀(jì)中期將鷹廈鐵路作為國(guó)家重點(diǎn)工程的戰(zhàn)略意義，認(rèn)識(shí)到交通運(yùn)輸布局這一地理要素對(duì)國(guó)家安全的重要性，并通過(guò)對(duì)比21世紀(jì)的中國(guó)高鐵與新中國(guó)成立初期的火車，從歷史角度審視國(guó)家交通的變化和發(fā)展，從而增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感、自豪感。

（三）厘清主次，把握課堂教學(xué)尺度

在地理與歷史跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師傳授地理知識(shí)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)引入歷史學(xué)科知識(shí)幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。不過(guò)，教師應(yīng)遵循知識(shí)融入的適當(dāng)、適宜原則，不能失之偏頗，導(dǎo)致地理課堂失去特色，降低地理教學(xué)的主導(dǎo)地位；歷史知識(shí)可作為有益補(bǔ)充，用于課堂導(dǎo)入、活動(dòng)探究等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生對(duì)地理概念和地理現(xiàn)象的全面理解，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的意識(shí)。

（四）運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，反饋學(xué)生家國(guó)情懷培養(yǎng)的效果

由于家國(guó)情懷是一種隱性的情感，單一的評(píng)價(jià)方式難以全面反映學(xué)生的培養(yǎng)效果。因此，教師需要采用多種評(píng)價(jià)方式有效評(píng)估學(xué)生的家國(guó)情懷培養(yǎng)狀況。一方面，教師可以制訂評(píng)價(jià)量表，該量表應(yīng)包含教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)三個(gè)部分。這些評(píng)價(jià)有助于教師更深入地了解課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷培養(yǎng)的影響。另一方面，可以通過(guò)師生間的交流來(lái)探窺學(xué)生的內(nèi)心感受。在交流中，教師可以觀察學(xué)生的言行，從中了解他們對(duì)家國(guó)情懷的理解。此外，教師通過(guò)課堂測(cè)試，可以清楚地了解學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷相關(guān)地理知識(shí)的掌握情況，從而調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

總之，地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系，這為教師將地理與其他學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)提供了有利條件。以“海洋權(quán)益與我國(guó)海洋發(fā)展戰(zhàn)略”一節(jié)教學(xué)為例，教師在高中地理與歷史跨學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，以地理學(xué)科知識(shí)為主線構(gòu)建教學(xué)情境，通過(guò)融合策略的靈活運(yùn)用調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式檢測(cè)學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的家國(guó)情懷培養(yǎng)效果。由此，“地理+歷史”跨學(xué)科融合教學(xué)，既能夠提高地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，有效落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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［6］曾昭鐸.鷹廈鐵路的修建及其歷史意義［J］.福建黨史月刊，1990（03）：25-29.

注：本文系2022年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“深化新工科建設(shè)背景下的國(guó)土空間規(guī)劃創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”（220601960095420）、2023年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目校級(jí)項(xiàng)目“一流專業(yè)建設(shè)背景下人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新研究”的研究成果。

（責(zé)編 楊 春）

作者簡(jiǎn)介：龍焯宏，2000年生，廣東廣州人，南寧師范大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院2023級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)地理教學(xué)；鄧曙光，1976年生，河南光山人，博士研究生，副教授、碩士研究生導(dǎo)師，主要從事學(xué)科地理教學(xué)與理論研究；李儉，1968年生，廣西平南人，本科，正高級(jí)教師，廣西特級(jí)教師、廣西模范教師，主要研究方向?yàn)榈乩斫虒W(xué)；熊文棟，2000年生，云南文山人，南寧師范大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院2023級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)地理教學(xué)。