依托數字化平臺進行小學語文跨學科融合教學

摘要： 隨著互聯網的快速發展和數字化時代的加速到來，數字化平臺在小學語文跨學科教學中發揮著越來越重要的作用。它能夠幫助教師確定跨學科教學主題，創設生動的教學情境，激發學生學習興趣；選擇合適的跨學科教學資源，促進學生發散思維，發展高階思維；精準實施跨學科教學活動，以多維學習任務為導向，以多元學習活動為核心，驅動學生思維進階；優化跨學科教學評價，依托平臺的反饋分析，培育學生核心素養。

關鍵詞：小學語文；數字化平臺；跨學科教學；《草船借箭》

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調，教師應結合語文學科整體特點和實際學情，著重以學習任務群為核心，有的放矢地整合課程內容，設計、實施相應的教學活動，以發展學生的語文核心素養。跨學科學習任務群是新課標強調的學習任務群之一。新課標還提出，教師應主動結合教學實際，在深度解讀新課標要求的基礎上，持續創新教學模式和方法，以滿足不同學生個體的發展需求。將以數字化平臺為代表的信息技術融入小學語文跨學科教學實踐，正是強化教師內功、發展學生素養、優化語文課堂教學方式和結構、推動小學語文教學提質增效的有益探索。基于此，本文以《草船借箭》為例，闡述依托數字化平臺的小學語文跨學科融合教學實踐策略。

一、確定跨學科教學主題，創設教學情境，感官刺激增興趣

（一）結合單元主題，整合平臺資源，明確教學主題

《草船借箭》所在單元教學主題為“古典名著閱讀”，要求學生能借助生動形象的故事情節，體悟人物形象的生動特點，在感受古典名著的魅力中激發閱讀興趣，通過學習初步體悟和掌握基本的名著閱讀方法。基于此，教師可利用國家中小學智慧教育平臺等收集《草船借箭》相關資料，如歷史事件、政治環境、典故、人物故事、文學作品等，進行系統的梳理與整合，由此圈定跨學科教學主題的范圍：文學、歷史、科學。

（二）依據教學主題，篩選平臺資源，創設教學情境

故事情節扣人心弦、人物形象飽滿立體的《草船借箭》節選自《三國演義》，是學生感知和理解《三國演義》中兩個代表性人物——諸葛亮和周瑜的經典之作?！恫荽杓愤€涉及豐富的科學知識，是適合教師運用數字化平臺實施基于語文學科的跨學科教學活動的文本媒介。運用數字化平臺，教師可結合既定跨學科教學主題，篩選出更適切的數字化教學資源。比如，借助國家中小學智慧教育平臺，教師可搜索到高霽岑老師的《草船借箭》視頻課程，從中篩選出能夠引發學生興趣的小視頻、小鏈接等教育資源和教學素材。接著，教師結合學生興趣、認知能力和思維水平等進行加工和優化，得到更契合學生認知、思維與能力發展實際的數字化教育資源。教師還可以利用視頻剪輯軟件、數字化平臺等，將互聯網上與《草船借箭》相關的文學作品、歷史人物、科學知識等音視頻素材融入課堂教學，利用多媒體互動平臺播放和展示，從而創設融聲、光、影、音于一體的生動教學情境，通過刺激學生感官體驗調動其學習興趣。

比如，《草船借箭》第一課時的教學重點是，引導學生感受文章的語言特點和人物形象（以諸葛亮、周瑜和魯肅為主），分析諸葛亮借箭成功的主要原因，激發學生閱讀古典歷史小說《三國演義》的興趣。課堂伊始，教師通過問題導入：“我國的古典文學作品非常優秀，如四大名著。你們知道四大名著是哪四部書嗎？書中的主人公又分別是誰嗎？”指名請學生回答。教師利用數字化平臺的超級分類功能展示課件，使學生了解四大名著的主人公，然后引導學生進行分類練習（如圖1）。隨后，教師提問：“你對《三國演義》中的曹操、諸葛亮、周瑜三人有哪些了解？能否簡單地說一說？”在數字化平臺創設情境的助力下，學生的注意力逐漸聚焦，也能通過思考和交流，感受文學中的謀略，體悟歷史人物的智慧。

二、選擇跨學科教學資源，依托數字化平臺，多維發散促思維

（一）指向具體教學內容，選擇資源助學生感知、思考

跨學科教學是在幫助學生更好地掌握基礎學科知識的前提下進行的，是為學生自主思維發生和深度思維發散服務的。因此，只有讓數字化平臺支持的語文跨學科教學指向具體內容，才能使學生在數字化資源的助力下，化抽象為具象，由單一變多元，為學生感知人物形象、感知文字之妙和思考文字之理疏通路徑?；诖耍凇恫荽杓方虒W活動實施前，教師可選擇合適的數字化資源，為學生提供預習微課、預習電子任務單等資料，并引導學生利用數字化資源初步梳理行文脈絡，感知文章之理。

如閱讀教學開始前，教師可利用數字化平臺的超級分類功能出示課件，隨機提問一組學生閱讀課文涉及的“瑜、妒、督、幔、寨、擂、吶、弩、丞”等生字，相機正音。之后，再隨機提問另一組學生說出生字的“形”與“義”，教師予以解釋和補充，以此檢測學生課前預習情況。

課堂上，教師可借助數字化平臺中的視頻、預習任務單等教學資源，組織學生以小組合作的方式探究和討論諸葛亮的人物形象，以此激發學生的閱讀興趣，并引導學生在分析諸葛亮這一人物形象時，在腦海中聯系周瑜、魯肅等人物，通過其語言、動作、心理初步勾勒形象。隨著以人物形象感知和勾勒為切入點的教學活動的持續進行，教師再引導學生認真閱讀課文內容，從整體上梳理故事的前因后果。此時，學生對“草船借箭”的發生、發展和結果了然于心，教師可啟發學生分析人物之間的關系。隨后，教師因勢利導：“文中的哪些詞句反映出諸葛亮的神機妙算？文中有11處寫到諸葛亮說的話，你能通過反復閱讀課文說出哪些話表現了他胸有成竹、哪些話反映了他自信滿滿、哪些話體現了他料事如神嗎？”在問題的驅動下，學生的自主思維被悄然調動。接著，教師通過多媒體課件展示文中描寫諸葛亮的語言、動作和心理等細節，以此幫助學生在腦海中勾勒出諸葛亮通天文、識地理、知人心的智者形象，繼而引導學生利用數字化平臺的繪圖功能為人物畫像。

隨著學生對諸葛亮人物形象的感知越來越具體、深刻，教師可適時選擇并融入《草船借箭》的相關視頻，啟迪學生觀察、揣摩周瑜的言外之意和心理變化，從而使學生在數字化教學資源的啟迪和“誘導”下發散思維，走近周瑜，感知并繪制周瑜這一人物形象，繼而再由對諸葛亮的人物形象分析轉移到對其他人物形象的分析上。最后，教師引入《三國演義》這一古典名著的介紹，以此讓學生借助人物形象分析感受古典名著的魅力。如此，在數字化教學資源的助力下，學生既能通過具體的教學內容與文中人物進一步接觸，又能于思考中主動建構知識，對文章內容的理解也更有深度。

（二）指向學生思維發散，利用數字化媒介促學生理解、掌握

《草船借箭》跨學科教學涉及文學、歷史與科學等知識。教師可整合運用數字化平臺，使跨學科知識的融入更好地促進學生思維發散。

如為諸葛亮和周瑜繪制人物畫像后，教師可引導學生結合文中出現的多個人物、不同故事環節的對話等要素，為魯肅繪制人物畫像。繪制畫像的過程中，教師可利用平板電腦共享，展示學生為魯肅繪制畫像的過程，并引導學生自由交流和討論，為繪制的人物畫像“增色添彩”。當學生對這一人物形象有了一定的理解，教師再適時啟迪學生思考《草船借箭》蘊含的浮力知識，利用數字化平臺的蒙層功能揭示答案，繼而播放與浮力原理相關的科普視頻，促進學生思維向縱深處延展，更加理解諸葛亮的神機妙算。

在學生對故事人物形象有了更深刻且客觀的感受后，教師可利用虛擬課堂帶領學生進入氣象模擬環境，感知氣象條件的形成原因，啟發學生從氣象條件支持、諸葛亮神機妙算等維度分析天氣與諸葛亮借箭成功的關系，以此將文章主旨和教學重點延展到“草船借箭”成功的原因。至此，教師不僅利用數字化技術為學生理解、掌握知識搭建了橋梁，而且為學生遷移運用跨學科知識分析文學作品筑造了階梯。

三、實施跨學科教學活動，依托平臺拓學賦能，實踐探究提能力

（一）以多維學習任務為導向，驅動學生思維進階

《草船借箭》刻畫的諸葛亮，是具備神機妙算能力的智者形象。五年級學生對諸葛亮神機妙算的結論得出，多由故事結局而來，對諸葛亮在整個事件發展中所起的關鍵作用體悟并不深刻。教師可利用數字化平臺，設計研討和提煉諸葛亮神機妙算的多維閱讀任務（見表1）。

為了完成閱讀任務，學生的思維不得不跟隨故事情節和文本細節依次遞進。當學生基于閱讀、理解和分析梳理出完成任務的要點后，教師再鼓勵其操作數字化平臺填寫答案，學生的思維亦能隨著操作數字化平臺更沉浸和投入，跨學科知識的融入便自然擁有了更廣闊的空間。

（二）以多元學習活動為核心，激發學生探究行為

在《草船借箭》的第二、第三課時，學生通過學習發現，諸葛亮在預測天氣方面有著杰出的智慧和能力。這也是他借箭成功的關鍵。對此，教師可設計多元學習活動。如以發揮數字化平臺互動功能為主的分小組研討辯論活動：你如何理解諸葛亮預測的大霧天氣并非偶然發生的？從氣象學角度分析，大霧天氣是如何產生的？當學生基于研討辯論達成小組統一意見時，教師則可鼓勵學生利用電子筆自行書寫，強化師生互動。又如，以發揮數字化平臺拓學賦能功能為主的實踐探究活動：諸葛亮利用了哪些自然力量？請結合課文分析，這些自然力量在今日的現實生活中有哪些應用？以引導學生自主探究的問題為紐帶，教師利用數字化平臺的畫板功能，讓學生穿越到三國的戰火烽煙中，繼而繪制諸葛亮借箭風向圖、水流圖、船只行進圖等，激發學生的探究欲望，助推學生在跨學科探究中，體悟諸葛亮的卓爾不群、超凡智慧。

四、優化跨學科教學評價，依托平臺反饋分析，指導優化提素養

（一）應用數字化平臺測評，實施多元評價，促問題反饋

隨著現代信息技術在學科教學中的日益廣泛運用，諸多數字化平臺具備了測評和反饋的管理、優化功能。這也為教師科學、詳盡地了解學生的優勢和進步空間提供了依據?；诖耍處熆蓢L試應用數字化平臺的測評模塊，發現學生的知識整體掌握情況和問題所在，從而使多元評價為真實問題反饋提供助力。

如在《草船借箭》第二課時的最后環節，教師可啟發學生思考：文章題目為什么要用“借”，而不用“騙”“取”或“偷”呢？為了增強課堂互動性，提高學生的參與積極性，教師可在數字化平臺上隨機抽取學生回答問題，并引導學生對隨堂檢測情況和課堂表現進行自我評價。當學生回答正確，大屏幕便會發出“噔”的聲音提示自動加分。此時，答對問題的學生就會因獲得加分而增強自信心和成就感，對課堂的期待感也更強。隨著借助數字化平臺實施的隨堂知識檢測逐漸覆蓋全班學生，教師可基于提前設定的多元獎懲評價體系，引導學生關注課堂表現與學習效果的關系，啟發學生思考測評要素與結果間的聯系：不知道問題答案是否因為未認真聽課、用心思考？未能學會簡單的知識是否因為思維開小差，與同桌說話？未能通過基礎知識測驗是否因為注意力不集中？以“班級優化大師”為抓手，教師得以捕捉、梳理學生的課堂知識掌握情況、課堂學習狀態和課堂教學效果等反饋信息，基于此再創設更積極的教學環境，提高課堂教學效果。此外，教師還可鼓勵學生為課堂教學情況打分，提出課堂教學中的不足之處，以此獲得學生對教學效果的反饋信息，為下一步的跨學科教學優化奠定基礎。

（二）依據數字化平臺數據，分析優化路徑，促學生素養生成

數字化平臺在小學語文跨學科教學中的應用，既可通過課堂表現、作業管理等測評學生知識掌握情況，反饋學生個體需要改進和優化的信息，又能通過動態的、有針對性的平臺數據，反饋優化課堂的方法和路徑。如《草船借箭》教學活動結束后，教師可利用數字化平臺，實時測評學生閱讀課文時的發音、準確率、速度和情感；借助數字化平臺的作業儲備與組卷測評功能，了解學生對課文內容的理解和重難點知識的掌握情況。當測評數據生成后，教師再結合數據，為學生建立學科成長電子檔案，生成個性化的過程性評語和優化學習方案、學習能力建議等，以此將平臺數據轉化為綜合素質評估模型，從而更細致、系統地分析出學生的優勢和短板，優化跨學科教學策略，使學生在補弱固強的動態學習過程中培養和提升核心素養，形成關鍵學習能力。

總之，運用數字化平臺開展小學語文跨學科融合教學，既要求教師具備基本的數字素養，擁有良好的數字化平臺應用能力，又需要教師儲備多學科知識，且能在課堂上靈活融入。有效運用數字化平臺，教師能夠更精準地確定跨學科主題，持續豐富跨學科教學內容，不斷創新跨學科教學活動，深度優化跨學科教學評價，更好地提高小學語文跨學科教學效果。

（作者系甘肅省酒泉市瓜州縣西湖鎮中心小學高級教師）

責任編輯：孫建輝