主題式教學在高中歷史教學中的應用策略

摘 要：隨著教育理念與教育模式的持續革新，教育界對高中學生歷史能力的要求越來越高，學生不僅要通過學習充分掌握知識，還應建立起正確的唯物史觀，樹立起良好的時空觀念。主題式教學是基于新課改背景下的教學模式之一，意在將學科知識與學生的實際生活相關聯，激發學生的學習興趣，建立學習動機。文章基于此，分別從明確主體、創設情境、拓展材料、設置問題以及建立小組五個角度著眼于更高效的主題式教學策略。

關鍵詞：主題式教學；高中歷史；應用策略

在傳統的高中歷史教學工作中，部分教師受限于保守的應試教育思想桎梏，認為學生只需嚴格按照考試大綱獲取知識即可，課堂教學也大多采用照本宣科的形式，雖能在一定程度上幫助學生提升歷史成績，但卻不利于學生自主學習意識的建立，更不利于養成良好的歷史學習習慣。應用主題式教學法，理論上能夠幫助學生建立清晰的學習框架，梳理學習思路，提高歷史學習效果，轉變學習觀念。如何應用主題式教學法成了備受矚目的議題之一。

一、主題式教學在高中歷史教學中的應用意義

（一）構建歷史知識體系

相較于初中歷史，高中歷史所涵蓋的信息量要更加繁多冗雜，包含古今中外不同朝代、不同文化背景的眾多史實材料，雖已按照一定的規律編入教材，但仍舊給學生的學習造成了較高的難度。部分學生由于基礎較差、知識面較窄，在學習歷史時難免會出現無法理解或是混淆時間線等情況，成績難以提升。主題式教學法能夠恰好彌補這一點，教師可以聚焦教材，圍繞具體的某一主題，組織學生開展一系列的教學活動或實踐活動，明確學習目標，幫助學生以主題為脈絡，建立起清晰的歷史知識體系，厘清學習思路，提升歷史學習效果。

（二）提高問題解決能力

主題式教學法強調學生自主思考、自主探究，在特定主題的驅使下，學生的積極性被充分調動，能夠做到靈活運用所學知識，嘗試解決在探究中發現的問題。由于教師創設的主題大多與學生的真實生活息息相關，學生不僅能夠將知識遷移到生活之中，還能夠利用自己的生活經驗反作用于學習，二者相互轉換、相互作用，不僅激發了學生的探索興趣，還切實鍛煉了學生的問題解決能力，建立起自主學習意識，提高了綜合素養。

二、主題式教學在高中歷史教學中的應用特征

（一）教學內容主題化

主題式教學法最顯著的特征就是教學內容主題化。教師所創設的主題并不是隨意選擇的，而是在熟讀教材、聚焦教學目標、綜合考量學生學情與實際生活之后精心創設的，與課堂教學內容息息相關。這樣的主題不僅僅是學習任務，更是歷史知識與現實生活的交叉點，學生能夠在探究主題的同時進一步掌握教學內容，也能在學會知識的同時豐富生活經驗、開拓歷史性視野。

（二）教學要素整合化

教學要素整合化顧名思義，是要將師生、教學形式、教學策略等要素綜合成一個整體，隨著教學主題的變化而變化，靈活調整動向，使所有要素能夠為學習服務，只有這樣才能做到把握住所有教學契機、整合所有教學資源，幫助學生獲得更優質的教學服務，提高學生的學習效率，激發其學習興趣，讓學生能夠在學習活動中充分感受到參與感與成就感。

（三）師生雙方互惠化

從教師的角度看，教師為學生布置的生活化主題具備一定的趣味性和挑戰性，能夠激發學生的好奇心與探索欲，主題式教學使學習活動不再枯燥乏味，學生愿意積極配合，教師的工作就能順利開展；從學生的角度看，主題式教學有別于傳統教學方案，別具一格，十分新穎，不僅落實了學生的教學主體地位，還更能夠滿足學生的真實學習需求，使學生能夠學有所獲、學有所成，逐步建立起學習自信心。

三、主題式教學在高中歷史教學中的應用策略

（一）立足教材內容，明確歷史教學主題

主題式教學顧名思義，強調在開展教學工作時應當圍繞特定的主題展開，落實學生的主體地位，激發學生的自主學習意識與自由探索精神[1]。為確保主題式教學法能夠切實發揮出提高教學質量、提升教學效果的價值，在創設主題時教師應當要結合教材，聚焦教學目的，巧妙地將主題融合到教學計劃之中，使學生能夠在探究主題的同時掌握教學內容。教師要熟練掌握教材，從中挖掘出能夠與學生的真實生活產生關聯性的主題，在歷史學科與學生的真實生活之間建立起溝通的橋梁，讓學生能夠清晰地意識到歷史學科并非與當下的生活割裂，從而端正學習態度。

以人教版高一歷史必修中外歷史綱要下冊第一單元“古代文明的產生與發展”教學為例。在創設主題時，教師可以圍繞“大河文明與早期國家的形成”展開，首先要明確這一主題的核心內涵是要通過比對古埃及、兩河流域、印度河流域以及黃河流域的文明特征，來分析自然環境與早期國家形成之間的關系，便于學生能夠更好地理解和記憶教材知識點。其次，為增強主題的探究性質，激發學生的自主學習意識，教師還可以為學生布置探究性的主題，比如“為什么早期文明大多誕生于大河流域地帶？”引導學生反復翻閱教材，結合教材中展示的流域地圖，嘗試從地理條件、農業生產等角度分析文明誕生所需要的條件，從而拓寬視野、增長見識、促進思維發展。此外，教師還可以給出更為具體的學習主題，即“古埃及的金字塔建筑有何特點？金字塔的存在象征了什么？”或是“《漢謨拉比法典》的誕生對不同階級的人有何意義？”等，幫助學生了解和掌握早期國家的社會組織與文明特征。最后，教師還可以引導學生在課后進行思考，自行總結不同的大河文明之間存在的共性以及流域對人類歷史發展的深遠影響，并嘗試將這段史實與當下人民的生活相比較，在比對中感受時代的發展和人們思想的進步，以此來提升學生對古代文明的認知水平，提高歷史思辨能力，促進綜合素養提升。

（二）聚焦教學主題，創設歷史教學情境

隨著教育部對學生學習體驗的重視度越來越高，情境教學法逐漸進入了歷史教育工作者的視野，其能通過創設更生動、具體的歷史場景，增強學生學習代入感與學習興趣，不僅能夠有助于學生在情境之中產生更濃厚的情感反饋與情感共鳴，還有助于學生理解復雜抽象的歷史知識點，提高歷史學習能力[2]。與主題式教學法相結合，教師應當在開展教學工作的過程中，圍繞創設的教學主題精心構建情境，將歷史事件、歷史人物、歷史現象等元素融入情境中去，引導學生在情境中去分析、探究，促使學生能夠更好地理解歷史發展的內在邏輯，激發思維的碰撞，實現深度學習。

以高一歷史必修下冊第二單元第3課“中古時期的歐洲”教學為例，本節課的教學目標是要帶領學生了解歐洲封建制度的形成、傳播以及城市興起，認識文藝復興的萌芽，因此在創設主題時，教師可以圍繞“封建制度與基督教文化”展開。首先，教師可以利用多媒體設備為學生展示在中世紀歐洲時期莊園、教堂等建筑的圖片，帶領學生感受中古的社會氛圍，鋪墊好教學情境前提。緊接著，教師便可結合教材內容與收集整合得來的材料，為學生講解基督教神學文化發展情況，讓學生對中古歐洲的宗教文明產生基本的概念。隨后，教師便可徐徐展開情境教學法，比如提出：“如果你是一位中古歐洲時期的領主，你的日常生活應該是什么樣子？如果你是一位農民呢？”將學生引入情境中去，邀請學生分享自己的個人見解，或是請幾名學生上臺做角色扮演，以此來增強學生的學習參與感與情境代入感。最后，教師還可延續情境氛圍，利用多媒體設備為學生展示如《查理曼大帝傳》或是《圣經》《神曲》等文學內容選段，引導學生總結中古時期歐洲的歷史特征，幫助其進一步理解歷史現象，提高對不同國家、不同時期、不同文明的認知水平，促進歷史時空觀的發展。

（三）重視教學主題，拓展歷史背景材料

歷史是一門需要學生主動探索、主動鉆研的學科，與其他科目不同，應用主題式教學法不僅要聚焦教材內容，教師還應當適當地拓展歷史背景材料，為學生提供更廣闊的歷史視野，促使其能夠更深入地認識歷史、理解歷史，厘清歷史事件的成因、發展與對后世的深遠影響，同時也能在一定程度上增強歷史教學的層次感與立體感[3]。教師在選擇歷史材料時不能盲目、不能隨意，要格外注意材料與主線教學任務的關聯性，確保材料能夠與教學內容相輔相成、相互促進，從而起到深化教學主題、培養學生歷史學習能力的作用。此外，教師還應當引導學生嘗試探究材料、思考材料，并對材料內容進行批判性的分析，培養學生的批判性思維能力。

以高一歷史必修下冊第四單元第8課“歐洲的思想解放運動”教學為例。為確保在拓展閱讀材料時教學工作不會偏離主線，教師應先聚焦教材內容，從中挖掘出具有鉆研價值的內容，如在教材第47頁到第48頁的“文藝復興”模塊，短短數百字的背后蘊含著豐富的文化元素，且在這一時期西方國家涌現出了大量的優秀文學作品與美術作品，均能作為拓展材料提供給學生觀看，有利于學生開拓文化視野、豐富文化認知。比如，在帶領學生探討“文藝復興”的起源時，除教材中“資本主義生產關系的萌芽”這一根本原因外，教師還可適度為學生講解中世紀西歐因黑死病的蔓延動搖了人們宗教信仰的社會現狀，并結合如但丁的《神曲》、喬萬尼·薄伽丘的《十日談》等反蒙昧主義作品，介紹大文學家們對宗教壓迫人性的反抗，以此來加深學生對“文藝復興”運動的理解和感悟，突出強調在“文藝復興”運動中核心主旨是宣傳“人文主義”。又如，在講解教材中提到的“美術三杰”時，教師可以利用多媒體設備為學生展示這三位畫家的代表作，如達·芬奇的《蒙娜麗莎》、米開朗基羅的《酒神巴庫斯》以及拉斐爾·桑西的《帶金鶯的圣母》，引導學生在鑒賞的過程中增強文化感知意識，增進對“文藝復興”運動的理解，借由文學與美術作品批判性地解讀歷史事件，促進思維品質的發展。

（四）突出教學主題，設置歷史探究問題

主題式教學的核心在于通過明確的教學主題，引導學生深入探究歷史問題，從而構建起更系統化、整體化的歷史認知[4]。因此，教師應當在創設教學主題時，盡可能地確保主題具有較高的探究意義與探究價值，使學生能夠在探究的過程中更好地吸收知識、消化知識，激發思維的活力。教師在設置探究問題時，應當注意不僅要緊扣教學主線，還要結合學生的認知水平與個性喜好，如此才能創設出更具啟發性、趣味性的教學主題，使學生更愿意積極參與，調動學習熱情，同時讓學生在解決問題的過程中深化對歷史主題的理解，形成更獨立、成熟的歷史思維。

以第三單元“走向整體的世界”教學為例。本單元共有兩課，分別為“全球航路的開辟”和“全球聯系的初步建立與世界格局的演變”，二者之間具有較強的共通性與順序性，因此教師在創設教學主題時，可以嘗試將兩個教學內容相融合為“新航路與世界格局”，圍繞這一主題為學生設置一系列的探究問題。教師首先要提出一個最核心的問題，比如“新航路開辟的原因是什么？對世界格局的變化產生了什么影響？”讓學生反復翻閱教材，咀嚼教材中的每一段史實描述，嘗試從經濟、宗教等多個角度去分析新航路開辟的背景。緊接著，教師便可順延話題為學生設置一系列問題鏈，比如“新航路開辟后，為什么葡萄牙與西班牙成為先行者？”又如“其他幾大洲的國家在新航路開辟后形成了什么樣的聯系？”使學生能夠將兩個單元的學習內容融會貫通，以更整體化的視角看待史實。除此之外，教師還可以嘗試引入一些額外的材料，拓展學生的探究范圍，比如名著《馬可波羅游記》或是《哥倫布航海日志》等的片段，組織學生結合史實去探究其中蘊含的真實歷史信息，并探討這些信息反映出了古歐洲人對東方存在什么樣的認知與想象，而與此同時我國的經濟、社會、宗教等方面發展進程如何，我國正處在什么樣的階段。

（五）圍繞教學主題，建立歷史學習小組

合作學習是促進學生思維發展、提高學習效率的有效手段之一。通過合作的方式，能夠促進學生之間的互動與交流，彼此分享對學習的見解與體會，讓學生更順利地實現視角轉換，學會從多元角度思考問題、解決問題，提高歷史科目的學習效果，提升課堂教學實效性[5]。教師應當圍繞主題，組織學生組成學習小組，并為其布置主題性學習任務，引導學生在小組合作中共同完成學習目標，提升歷史成績，培養團隊精神，鍛煉溝通能力。

以第四單元“資本主義制度的確立”教學為例，教師以“工業革命與資本主義制度發展”這一主題，組織學生以小組形式展開討論學習，為確保每一名學生都能夠在討論中學有所成，每一組探究的方向各不相同，比如第一組探討技術革新，第二組探討社會變革等。考慮到學生的認知水平有限，教師便為每個小組提供相應的史實材料，比如《工廠法》的具體條文等內容，使學生能夠查有所依。通過小組合作學習，學生不僅能夠深入理解主題教學內容，還能樹立起嚴謹務實的歷史學習觀念。

結束語

綜上所述，結合主題式教學法開展高中歷史教學工作，教師應當要立足于教材又超脫于教材，圍繞教學主線創設具有探究價值的主題，以主題為線索串聯起整堂課的教學工作，培養學生的自主探究精神，鼓勵學生在不同形式的主題學習過程中樹立起正確的歷史觀念，養成良好的學習習慣，提高學習效率，提升教學價值。

參考文獻

[1]黃治艷，張虹萍.大概念視域下高中歷史主題教學研究[J].高考，2025（5）：45-48.

[2]顧園.高中歷史主題式教學策略研究[J].基礎教育論壇，2025（1）：87-89.

[3]陳學富.基于大概念的高中歷史主題式教學策略[J].基礎教育論壇，2025（2）：57-59.

[4]劉從寶.淺談圖片史料在高中歷史主題教學中的應用[J].中學課程輔導，2025（2）：114-116.

[5]彭章敏，胡強.學科育人視角下的高中歷史單元主題教學設計探究[J].安徽教育科研，2024（36）：112-114.