不應忽視的“人”

摘要：解讀《青蒿素：人類征服疾病的一小步》一文時，需要透過屠呦呦身上的科學家的光芒，去感知一個真實的“人”；需要透過課文中的描述，探索屠呦呦眼中的“人”的價值；要在學生認知當中建構出屠呦呦普通而又不普通的科學家形象，使其樸實的科研精神與高尚的人格魅力成為所有正在閱讀文本的學生的成長目標。

關鍵詞：高中語文；教材分析；《青蒿素：人類征服疾病的一小步》

部編版高中語文必修下冊第三單元的《青蒿素：人類征服疾病的一小步》（以下簡稱“《青》文”）的題目中有兩個關鍵詞：一是“青蒿素”，二是“人類”，解讀這篇課文離不開這兩個關鍵詞。于是在不知不覺當中也就會形成宏大敘事的視角：青蒿素是屠呦呦獲得諾貝爾獎的重要證明，而青蒿素造福人類則是隱藏在諾貝爾獎之后的重要價值。對于這樣的宏大敘事，在課文解讀的時候自然是必要的，因為這可以幫助學生確定正確的精神成長方向，能夠讓學生在解讀文本并生成屬于自己思考的過程中有著正確的路徑。然而僅僅滿足于宏大敘事式的解讀是不夠的，無論是屠呦呦獲得諾貝爾獎本身，還是屠呦呦的這篇演講，要想讓其思想在學生的大腦當中扎根，離不開對更多細節(jié)的研究，而基于“人”的解讀則是其中不可或缺的選擇。筆者嘗試從三個方面來闡述。

一、科學家光芒下的“人”

毫無疑問，屠呦呦身上最閃耀的光芒就是科學家，就是諾貝爾獎獲得者。所以在對《青》文解讀的過程中，教師需要引導學生透過閃耀的光芒，去感知一個真實的“人”。

這在課文解讀過程中是完全可以實現的。課文的第2段，作者就回顧自己的童年生活，提到了“目睹民間中草藥治病救人的事例”，清晰地表達出“那時候，我完全沒有想到，我的生命會和這些神奇的中草藥緊密地聯(lián)系在一起”。然而后來真實的情況是，屠呦呦畢生的研究對象就是這些神奇的中草藥，而青蒿素的發(fā)現則是其中最閃光的部分。將屠呦呦從科學家的光芒中退出來，只要將時光還原到她獲獎之前即可。數十年如一日的深入研究，彰顯了一位平凡科學家的科研精神。在此過程中，屠呦呦遭遇了“最艱難、最緊要的時刻”，她并未得到任何額外的支持，成功完全依靠自己及其團隊的不懈努力。解讀《青》文，也就更需要透過作者的闡述來感受這種精神與品質。

通讀全文可以發(fā)現，屠呦呦并沒有對自己數十年默默無聞的探索進行太多的著墨，反而是以平和的筆觸寫出了探索的歷程，如“收集了2000個方藥，挑選出可能具有抗瘧作用的640個，從其中的200個方藥中提取了380余種提取物……然而進展甚微”。這就是作為“人”的普通科學家的探索歷程，而這樣的經歷幾乎每個人都有過體驗。那么普通人要從中獲得什么呢？答案自然就是“堅持”！唯有堅持，才是突破困難的唯一鑰匙。

二、屠呦呦眼中的“人”

有一個問題經常在課堂上被學生提出：為什么屠呦呦能夠數十年鎖定一個目標堅持研究不放棄？此問題對解決現今“躺平”思維具有顯著的現實意義。而回答這一問題，就需要透過課文中的描述，去探索屠呦呦眼中“人”的價值。

在解讀本文的時候，要注意將文本解讀的重心放在科學態(tài)度與科學精神的體悟上，放在需要進行科學態(tài)度與科學精神塑造的“人”上，要聯(lián)系現實生活去突出對“人”的意志的理解[1]。屠呦呦是一個具有科學精神的人，她的研究本質上服務于他人。“長久以來，中醫(yī)藥服務于中國和亞洲人民”這一句的背后，既有光榮，也有遺憾。因為文化的原因，中醫(yī)藥在中國以及亞洲人民心目當中有著一定的地位；同樣也因為文化的原因，中醫(yī)藥走向世界還存在著不小的障礙。因此當“基于青蒿素的聯(lián)合療法已成為世界衛(wèi)生組織推薦的一線抗瘧方案”的時候，作為研究者的屠呦呦感慨“對此我深感鼓舞和欣慰”。為什么會感覺欣慰呢？說到底，還是因為自己的研究成果造福了更多的“人”。

“瘧疾威脅人類健康長達數千年。20世紀50年代，由于瘧原蟲抗藥性的出現，瘧疾重新開始肆虐，消滅瘧疾的國際努力遭受重挫”，這是屠呦呦研究瘧疾曾經面對的狀況，她期待“給這個世界帶來更多的良藥”。其實，給“世界”帶來良藥是給世界上有需要的“人”帶來良藥。屠呦呦在文章最后還說：“這里所舉中醫(yī)藥對人類健康的貢獻，不過滄海一粟。”為什么是滄海一粟？因為屠呦呦所面對的，不只是因青蒿素而有所受益的人，更是中醫(yī)藥能夠服務的人……因為有這些人的存在，所以她有了不斷研究的動力，有了屬于自己的“夢想”，即“在同威脅人類健康與生命的疾病的斗爭中，中醫(yī)藥學進一步發(fā)揮威力，為維護世界人民的健康與福祉作出新貢獻”。從這句話當中，可以讀到屠呦呦胸懷天下，心中有著那么多需要服務的“人”！

三、作為成長中的“人”

其實，將屠呦呦身上體現出的科研精神與人格魅力投射到學生身上，就可以幫助學生樹立正確的成長目標[2]。也就是說，要在學生認知當中建構出屠呦呦普通而又不普通的科學家形象，并使其樸實的科研精神與高尚的人格魅力成為所有正在閱讀文本的學生的成長目標。有了這一目標引領，閱讀此文的“人”也就有了更好的成長路徑。

屠呦呦身上所表現出來的諸多品質是值得學生琢磨和學習的。比如屠呦呦提到，她發(fā)現青蒿素是受到東晉葛洪《肘后備急方》的啟發(fā)。這說明科學研究，既需要借鑒前人的成果，更需要進行創(chuàng)新。這種繼承與創(chuàng)新的思路，正是科學研究的基本范式，而學生應當從中獲取成長的認知力量。在《青》文中，屠呦呦對我國古代中醫(yī)藥研究文獻的引證，無疑成為培養(yǎng)學生文化自信心的關鍵因素。屠呦呦身上所展現的科學精神和人格力量，無疑可作為學生成長的典范。作為“人”的學生，在這樣的引導下，必將茁壯成長。

綜上所述，解讀《青》文離不開對“人”的關注。當學生對這些“人”關注之后，文本解讀實際上也就有了多重視角，學生對屠呦呦的認識將會變得更加立體與豐滿。

參考文獻：

[1]廖斗偉.《青蒿素：人類征服疾病的一小步》的教學重心探究[J].中學語文，2023（20）：29-30.

[2]馬茜.挈領咀華，生本以行：部級精品課《青蒿素：人類征服疾病的一小步》品賞[J].語文教學通訊，2022（19）：45-48.

作者簡介：廣西壯族自治區(qū)南寧市第三中學語文教師。