揣摩《讀書：目的和前提》的寫作動機

摘要：《讀書：目的和前提》同時融會哲理和詩性，解讀這些價值的過程，離不開對作者創作動機的揣摩。揣摩作者的寫作動機，最好的做法是站在文本意義解析的基礎上，通過對文本價值的判斷，并結合作者個人的人生感悟，去理解其創作。揣摩寫作動機的三個切入點分別是：讀書總結，傳播理念，反思提升。

關鍵詞：高中語文；教材分析；《讀書：目的和前提》

任何作品都是在一定的動機下創作出來的，經典作品更是如此。統編版高中語文必修上冊第六單元中收錄了德國文學家赫爾曼·黑塞的一篇隨筆《讀書：目的和前提》，文本給人的感覺是特別“耐讀”。解讀《讀書：目的和前提》的價值，離不開對作者創作動機的揣摩。揣摩作者的寫作動機，不是胡編亂造，而是在文本閱讀的基礎上，努力實現與作者的心理共鳴。

一、讀書總結

持續的、有深度的閱讀，會讓閱讀者對客觀世界有深刻的認識，對主觀世界有自己的領悟，這種認識與領悟出現之后，也需要借助語言和文字來進行總結。就《讀書：目的和前提》這一課文而言，其所在單元六篇作品共同構成了一個“思辨性閱讀與表達”學習任務群，排在第五位的《讀書：目的和前提》，通常被認為是關于學習的隨筆作品[1]。相對于一般的文本形式而言，隨筆的特點在于“隨”，其有隨心所欲、隨筆寫就的意思，但隨筆絕非隨意之筆。通常情況下，只有對某一事物或研究對象有著深入、持續研究的人，才能對所關注的事物或對象運用隨心之筆寫下不平凡的文字。

赫爾曼·黑塞是文學大師、哲學大家，其非常大的閱讀量，才成就了他關于“讀書”的思考。讀書原本是一件非常純粹的事情，但為了讓更多的人愛上讀書、認同讀書，作者在創作的時候還是借助于“目的和作用”來闡述自己對讀書的認識，而這種認識的總結，顯然要從自己的閱讀經驗開始說起。于是看到了文中一開始有這樣的描述：“真正的修養不追求任何具體目的，一如所有為了自我完善而作的努力，本身便有意義?！边@句話非常值得琢磨！作者原本要闡述的是“讀書”，但開篇卻從“修養”切入。這是作者故意設套欲引讀者入彀嗎？當然不是。恰恰相反，這是作者對讀書體驗之高度總結：讀書是事關修養的，修養是為了自我完善的，是純粹的；一個人只要處于自我完善的道路上，那其修養則一定會提升，人生也就會因為高度的純粹而有意義。

這樣的認識是作者讀書所悟、所得，是基于讀書而超越讀書的收獲，是作者讀書積累之后的厚積薄發，是作者認識的高度凝練與總結。文中還有不少類似于此的表述，都可以借由這一思路去解讀。

二、傳播理念

所有真正的讀書者都是思考者，所有思考者都會以一定的方式來傳播自己對讀書的認識，這種認識在他人看來就是一種理念。這同樣是讀書者必然的邏輯，古今中外的讀書者概莫能外。從表達方式所占的文字比例及所討論的問題來看，可以將《讀書：目的和前提》歸為議論文[2]。既然是議論文，則自然有其論點與論據。如果說文章標題就是論點的話，那論據的提出其實就是作者理念的傳播。

譬如文中有這樣的描述：要想建立……了解和喜愛。這樣的一段描寫即使時至今日依然有著極強的現實指導意義：有多少人在閱讀之前并未真正認識自己，因此無論是讀書還是表達，都是人云亦云；有多少人（尤其是學生）讀書所走的并非真正的“愛之路”，而是作者所說的“義務之路”；又有多少人在名家名作的引導下“強迫自己去閱讀”……作者深刻地洞察到現實當中存在的這些情形，并且用自己的理念去對這一現實進行了直接批判，明確在閱讀面前應當不需要任何偽裝，只應當憑著自己對書籍的“了解與喜愛”去閱讀。

這樣的表述不僅是對閱讀的態度，甚至可以認為是對人生的態度。閱讀原本就是人生中的重要經歷，雖然不能說是不可或缺的經歷，但一定是提升自己精神世界的經歷。雖說“條條大路通羅馬”，但如果能夠選擇自己喜歡的那條路，并通往自己心中的羅馬，那這樣的行走經歷豈不是更加讓自己順心和快樂？所以赫爾曼·黑塞此時傳遞的觀念，是要讀者用本心去支撐起一段有意義的閱讀。

三、反思提升

有過閱讀經歷的人當然有一種認識，那就是隨著閱讀越有廣度和深度，就會越覺得自己淺薄。這也是符合客觀現實的，閱讀者手上捧起的書籍就是一方世界，越是經典的書籍，其所描寫的世界越寬廣。赫爾曼·黑塞是一位杰出的文學大師，其自然認識到閱讀的過程其實就是感知未知、走向未知的過程。因此伴隨著閱讀的，必然有著反思與提升。

不少教師將這一認識在日常教學中加以嘗試。比如就有教師提出，在本文教學的時候需要設置有梯度的問題，引導學生逐層深入把握文本。相應的思路可以是：首先讓學生整體把握作者的行文思路，體會文章層層遞進、邏輯嚴密的特點；然后引導學生理解重要句子的含義，進而引導學生把握作者的觀點及論證方法，同時還強調在此過程中理解作者“精讀”杰作的觀點，讓學生圍繞精讀與博讀展開討論，訓練學生思維的開放性與邏輯的嚴密性；最后總結作者的讀書觀，引導并鼓勵學生憑借興趣與愛去閱讀，堅持終身閱讀。筆者想強調的是，面向學生的閱讀其實應當是師生共同走過的閱讀與反思提升之路，教師只有先作為閱讀者去閱讀，然后再帶領學生去體味黑塞的文字，他們才會有更加深刻的反思，進而獲得提升。

如，文中說：讓我們每個人都……才會發現杰作的真正價值。在這里，“杰作的價值”與“自己的價值”交相輝映，給人提供了一個美好的閱讀狀態。這樣的狀態是需要外部條件作為保證的。一個人是否具有“自己的價值”？這是作者面向自己的反思，同時也希望通過自己的總結與理念傳播來引發更多人反思。顯然，當一個人沒有“自己的價值”時，這樣的人生是沒有意義的，而判斷自己有沒有“自己的價值”，很好的方法之一，就是看能否親近杰作，能否看到杰作的價值。如果能夠在杰作與自己之間打通了價值通道，那閱讀就會發生，修養就會提升！

參考文獻：

[1]王承棟.研讀經典，獲得修養的捷徑：《讀書：目的和前提》教學手記[J].語文教學與研究，2023（01）：73-78.

[2]黃勇智.《讀書：目的和前提》說理邏輯探析[J].作文新天地，2021（31）：47-49.

作者簡介：江蘇省南通市啟東市東南中學語文教師。