堅守不渝，家國情懷

摘要：古詩詞是中華傳統文化的瑰寶，其通過優美的語言、深刻的思想、豐富的意境，充分彰顯出中華民族的智慧與情感。初中語文教師應積極探索家國情懷類古詩詞教學思路，大力宣傳家國文化，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。

關鍵詞：家國情懷；古詩詞；傳統文化

古詩詞是中華優秀傳統文化中一顆璀璨奪目的明珠，是初中語文閱讀教學的重要組成。本文以初中語文教材中的家國情懷類古詩詞為例，探索引導學生鑒賞古詩詞中體現家國情懷的內容和深刻思想的教學策略。

一、創設教學情境，激發學生的家國情懷

中華文化源遠流長，博大精深，作為其重要組成部分的古詩詞，顯現出悠久的歷史與豐富的文化內涵，而其中所蘊含的家國情懷則成為推動當今社會不斷向前發展的精神動力。初中語文教師在講解家國情懷類古詩詞時，可以采取措施創設多樣化的教學情境，使學生能夠對詩詞中的精神產生共鳴。如，教師可以將相關音樂、視頻、圖片等運用多媒體向學生展示，使抽象的知識形象化，幫助學生更容易地理解古詩詞所表達的情感。另外，教師也可以嘗試改編古詩詞，通過講故事等手段，使學生精力集中，提高學習興趣。

以《登高》為例，教師可以通過故事渲染的手段創設教學情境。如，在唐朝某年九月初九重陽節，長江滾滾翻騰，風中漫山遍野的萬木落葉飄灑，幾只鳥在空中盤旋，遠處還不時傳來幾聲凄冷的猿鳴，大自然呈現出一片衰敗的景象。這時，一位衣衫襤褸、蓬頭垢面的老人跌跌撞撞地在山中艱難行走。重陽節本是登高祈福的日子，可這位老人似是已經走到了生命的冬季，對于此時國家戰亂、孤苦伶仃的景象，百感交集。教師描述小故事，引發學生的聯想，使學生能夠對杜甫的遭遇產生深刻理解，進而掌握作者創作此詩想要表達的思想感情，并以此激發出學生的家國情懷。

二、熟讀吟誦，讓學生領悟家國情懷

為了讓學生充分理解詩詞作者的創作意圖及思想感情，教師可以引導學生熟讀吟誦，使其在誦讀過程中領悟詩詞的精髓。

以家國情懷類古詩詞秋瑾的《滿江紅》教學為例。近代愛國詞人秋瑾的詞風與宋代婉約派詞人李清照大不相同，其大多具有豪放大氣的特點。因此，學生可以通過吟誦發聲更好地將秋瑾“身不得，男兒列；心卻比，男兒烈”的氣勢表達出來。

當然，教師在對家國情懷類古詩詞進行講解時，不能僅僅讓學生一味地朗讀。在教學《木蘭詩》時，教師可提出問題引領學生進行吟誦，如“木蘭參軍的原因是什么”，學生思考后的誦讀效果更佳。同時，吟誦不能局限于課堂，可以在語文教學的全過程中落實，如晨讀、課前預習、自主復習與小組討論等活動中都可以實施。學生通過熟讀吟誦可以真切地體會到古詩詞中所蘊含的家國情懷。

三、結合生活，讓學生品味家國的內涵

“以史為鑒，可以知興替?！苯庾x歷史，從歷史中汲取智慧與經驗，可以幫助學生更好地理解過去、面對現實與展望未來。初中學生學習家國情懷類古詩詞，能使愛國情感得到充分激發。

比如，《逢入京使》這首詩的作者描述了在遠去邊塞的途中遇到了歸京的使臣，由此引發了對家鄉的思念之情，最終僅通過“傳語”二字表現出濃烈且復雜的情感，充分彰顯家國大義與兒女情長自古難兩全的矛盾。在教學期間，教師可以創建場景或組織相關活動，在教學情境中將古詩詞中所蘊含的情感充分體現出來，不僅讓學生體會詩人的深明大義，更鼓勵學生敢于擔當，勇于奉獻，樹立愛國主義大局意識，從而使學生能夠對家國的內涵予以更好地理解。

四、開展古詩詞活動，滲透家國情懷

古詩詞教學要全方位、深層次地滲透家國情懷教育，僅僅通過閱讀講解的方式是難以調動學生學習積極性與主動性的。對此，教師應利用古詩詞作為載體，將家國情懷作為核心主題，開展形式多樣的教學活動，以傳承和弘揚傳統文化。

教師可策劃并實施以家國情懷為主題的古詩詞競賽或戲劇表演活動，借此引導學生領略古詩詞之美，并與詩人產生情感共鳴，進而培養對家國的認同感。在舉辦這些活動的過程中，教師還應注重知識與情感的深化與擴展。例如，在講授杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，教師可以引導學生關注詩人在描述個人生活困境的同時，是如何聯想到其他處于困境中的人們，從而展現出詩人憂國憂民、推己及人愛國情懷的。講授完畢后，教師可鼓勵學生在課后進行相關資料的搜集，并在課堂上分享所搜集到的類似主題的詩人作品或相關詩詞，將課堂學習延伸至課外，以促進學生知識的進一步拓展與深化。

五、讀寫結合，內化家國情懷

閱讀與寫作是初中語文教學兩大重要組成部分，二者相互促進，相輔相成。學生在對家國情懷類古詩詞進行學習的過程中，內心會不由自主地產生濃厚的情感，教師應及時組織學生將自己的感悟寫出來。閱讀與寫作有機結合，可使學生在學習時表達自己的情感體會，從而使家國情懷內化于心。

例如，杜甫所作的《望岳》一詩，頌揚了祖國壯麗的山河，學生可借此進行想象性的拓展訓練。在歷史的長河中，古詩詞以其璀璨光芒，記錄了眾多歷史事件、人物、思想與文化，它們不僅是文化的承載者，更是歷史的見證。教師應引導學生以家國情懷類古詩詞中的人物為寫作素材，使學生能夠學習歷史人物的精神品質，并切實提升自身的表達能力。在此過程中，教師需采取科學合理的指導策略。例如，在辛棄疾的詩詞中，描繪的歷史人物頗為豐富，教學時，教師可鼓勵學生繪制出自己心目中的歷史人物形象，從而深刻理解歷史的變遷以及中華民族的智慧與魅力。結合古詩詞所展現的多樣化主題，教師運用讀寫結合的教學方法，將家國情懷內化于學生的思想之中，有助于培養學生的家國情懷，提升教學品質與成效。

在初中語文教材中，家國情懷類古詩詞占據著舉足輕重的地位。這些詩詞中所蘊含的愛國主義思想和民族大義，對于培養學生的家國情懷具有至關重要的作用。教師在授課過程中，不僅要引導學生深入分析古詩詞的內容，還應幫助學生理解其深層含義，掌握詩人所表達的思想感情。通過這樣的教學方式，學生在學習古詩詞的同時，加強愛國主義情感的培養，從而達成教學目標。

作者簡介：江蘇省南通市海門區東洲國際學校語文教師。