小學中年級語文教學中“小練筆”運用策略研究

摘 要：在新課改背景下，在語文教學中，教師可以整合聽、說、讀、寫的四個訓練項目。“小練筆”的提出及其運用，可以為學生的“讀”與“寫”結合搭建橋梁，引領學生在語文學習中通過練筆的形式，樹立寫作的自信，輕松地攻克寫作學習的難關，助力學生語言素養的形成。基于此，文章以中年級教學為例，首先解讀了小學語文教材中的“小練筆”編排特點，又重點針對“小練筆”在教學實踐中的運用提出了幾點建議。

關鍵詞：小學語文；中年級；小練筆；運用

中圖分類號：G623.2"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2025）10-0032-04

寫作一直以來都是學生語言學習中的一大難關。與其他部分的語言學習相比，寫作是學生語言能力的集中體現，不僅需要學生具備充足的語言知識積累，同時還要求學生可以在寫作中適當運用多種寫作手法，準確地表達觀點，升華情感內涵。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），強調讓學生自由地表達，能夠在寫作中表達個人的獨特感受，可見，對學生的寫作表達提出了更高標準的要求。但是，在傳統的語文教學中，教師只是通過常規作文布置的方式，訓練學生的語言表達能力。學生面對篇幅大、要求多的常規作文，會感到巨大的壓力，容易產生厭學、焦慮的心理。與常規作文訓練形式相比，“小練筆”的形式更加隨意，無須過多的時間完成，如可以在某一個詞語的欣賞中組織“小練筆”，也可以在一個段落的閱讀后書寫讀后感，隨時隨地插入“小練筆”，通過篇幅小、難度低的練筆形式，引領學生從讀到寫的過渡，對小學生語言能力的提升有著十分重要的作用。

一、 部編版小學語文教材中的“小練筆”編排特點

（一）練筆類型多樣化

部編版小學語文教材從三年級開始加入了“小練筆”的內容，如習作單元中的“初試身手”、課后“小練筆”訓練部分等。可見“小練筆”已經成為語文教材中的主要組成部分，承擔著語言能力培養的責任。通過對語文教材中的練筆類型分析，發現其中有仿寫、補白、讀后感表達以及想象寫作等，類型十分豐富。例如，在四年級下冊第27課《巨人的花園》一課布置了“小練筆”的任務，要求學生“發揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來”。這個練筆任務的布置，實際上是讓學生對課文空白內容的補充。此次“小練筆”任務的完成過程，可以促進學生進一步地理解文章內容，并且推動學生結合文章內容，對情景進行想象與再創造。此外，仿寫在小學中年級語文教材的“小練筆”體系中占據著重要的地位。與補白等訓練形式相比，仿寫具有較強的針對性，符合中年級學生模仿能力強的心理，能夠促使學生在仿寫中習得語言表達的方法與技巧。

（二）練筆內容生活化

新課標指出，在語文教學中應培養學生形成生活化學習意識，養成主動觀察生活的習慣，從生活的觀察中發現美、豐富見解，能夠對觀察到的人、事、物發表獨特的感想，在觀察中積累寫作素材。由此可見，新課標更加關注學生生活，認為生活是學生學習的一部分。部編版小學語文教材在編寫中同樣考慮了學生的生活，其中所設計的“小練筆”內容與學生的生活關系十分密切，能夠引領學生在“小練筆”中觀察生活、學會表達生活。例如，部編版三年級上冊第5課《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課中，教材在編寫中布置了課后“小練筆”的內容，以“小練筆”的形式引領學生走進生活，觀察自己上學途中所看到的、聽到的，將所見所聞所思所感描述出來。此項練筆任務的布置，幫助學生建立了文本與生活、寫作與生活之間的關系，可以喚醒學生的生活經驗，學會認真地觀察生活，將生活中的觀察遷移到寫作中。

（三）練筆難度梯度化

“小練筆”在部編版小學語文教材中貫穿于三到六年級，從開始的簡單仿寫句式、句子到創造性的編寫段落、文章，意為通過從易到難的“小練筆”訓練，引領學生寫作能力的逐漸增長，逐步鍛煉學生的邏輯思維能力。例如，三年級上冊第2課《花的學校》中給學生布置了這樣的練筆任務：“雨一來，他們便放假了。你喜歡這樣的表達嗎？請你照樣子寫一寫，如‘清風一吹，他們……’‘蝴蝶一來，他們……’”這種句子仿寫訓練難度較低，適合剛剛接觸寫作學習的學生，可以讓三年級學生在仿寫中進一步品味語言之美，積累語言知識。在四年級下冊第6課《飛向藍天的恐龍》一課中設計的“小練筆”訓練內容為“讀一讀，注意加點的部分，再照樣子寫一段話”，任務難度較三年級有所提升，要求學生掌握句子的表達方式，并且靈活地運用這種表達方式完成創造性的寫作。五六年級的“小練筆”訓練難度又有新的升級，要求學生可以突破簡短的句子仿寫，走向段落乃至整篇文章的寫作。

二、 小學中年級語文教學中的“小練筆”運用策略

（一）歸納讀寫要求，明確練筆要點

“小練筆”在中年級語文教學中是否能夠得到合理的運用，在很大程度上取決于教師。因此，教師在“小練筆”活動開展之前，應做到精心地研讀教材內容，把握教材編寫的意圖，能夠掌握單元主題，抓住讀寫重點，進而確定練筆的要點，通過“小練筆”訓練促進單元整體教學目標的達成。

首先，以部編版三年級上冊為例，對各單元的讀寫要求、練筆要點進行了整理。其中，第一單元的讀寫要求是“關注有新鮮感的詞語和句子，體會習作的樂趣”，要求學生在此單元中通過練筆積累好詞佳句，學會仿寫句式，體會到練筆的快樂。為了達到這樣的練筆要求，本單元在“語文園地”中設計了這樣的練筆任務“把有新鮮感的語句抄寫下來”。第二單元的寫作要求是“運用多種方法理解難懂的詞語，學會書寫日記”，要求學生在此單元中通過練筆學會記錄一件簡單的事，因此給學生布置了“你會用哪些詞語來形容不同的季節？寫下來與同學交流”的練筆任務。第三單元的讀寫要求是“感受童話故事中的豐富想象力，試著發揮想象，編寫童話”，要求學生在此單元中通過練筆發展想象能力，掌握標點符號的正確使用方法，試著使用修改符號。因此，在本單元中設計了“我來編童話”的寫作任務，并且要求學生學會運用修改符號修改自己所學的文章等。

其次，以部編版四年級上冊為例，對單元的讀寫要求、練筆要點整理如下：第一單元讀寫要求是“推薦一個好地方，寫清楚推薦的理由”，單元練筆要點是學習文中的修辭手法，并且可以在文章的寫作中運用修辭手法，有順序地介紹景點，練筆任務是“選一個事物或者一處經典，用一兩個加點的詞語描述，并寫下來”。第四單元的單元讀寫任務是“理解故事的三要素，把握故事的主要內容，感受神話故事的神奇之處。展開想象，嘗試書寫神話故事”，練筆要點是引領學生發揮想象力，學會編寫故事。對此，教材中給學生布置了以“我和" " 過一天”的練筆任務。諸如此類還有許多，教師應充分地掌握每一個單元的讀寫要點，抓住“小練筆”訓練的要點，將“小練筆”訓練內容串聯成一條線，帶領中年級學生在接觸“小練筆”的時候，體會到寫作的樂趣，鼓勵學生發揮想象力與創造力，學會運用文字記錄自己的真實感受。

（二）從閱讀情感入手，找準練筆切點

在文本閱讀中組織“小練筆”活動，是教師常用的教學方式。教師可以從閱讀理解的方向入手，引領學生在文章理解、情感共鳴處設計“小練筆”，找準練筆的切入點，讓練筆內容的設計可以引領學生表達自己的真實情感，為學生搭建情感溝通與抒發的平臺。

首先，從文章理解處入手，切入“小練筆”。學生在閱讀中對文本的理解是層層深入的。在閱讀教學中，教師應抓住其中的關鍵字詞，引領學生反復地咀嚼、推敲，并在學生理解與分析關鍵字詞時，插入“小練筆”，鼓勵學生將自己對字詞的理解表述出來。例如，在四年級上冊第17課《爬天都峰》的文章閱讀中，學生通過自主閱讀可以了解文章講述的故事內容。文章講述了“我”與父親一起去爬天都峰，途中遇到了一位老爺爺，我們相互鼓勵，一起達到了山頂。在文章最后，以爸爸的一句話作為結尾，耐人尋味。對此，教師可以帶領學生品讀爸爸在文章最后說的“你們都很棒，因為你們都爬上了這么高的山”，要求學生用自己的話說一說你對這句話的理解。有的學生表示：“爸爸這句話的意思是‘你們一個是小孩，一個是老人，能夠憑借自己的堅強意志，爬上高山，都值得鼓勵’”；還有學生表示：“爸爸這句話的意思是兒子和老爺爺可以相互鼓勵對方，從對方中汲取力量，這是一種可貴的精神。”讓學生在“小練筆”中加深對文本內容的理解，有助于提升學生的閱讀感悟。

其次，從情感共鳴處入手，切入“小練筆”。情感是最微妙的，也是最有力量的，學生在文章閱讀中經常會因為一個詞、一句話或者是作者在其中描寫的一個細節，而回憶起自己的經歷，進而獲得情感的共鳴，由此建立讀者與作者之間的情感溝通。在“小練筆”活動組織中，教師可以聚焦于情感，引領學生在練筆中通過文字表達的方式釋放心中的情意。例如，在四年級上冊第16課《麻雀》的教學中，其中主要講述了面對獵狗的攻擊，老麻雀不顧自身安危保護小麻雀的故事。其中，作者生動形象地描寫了每一個人物的形象，如小麻雀的弱小，獵狗的兇猛，老麻雀的義無反顧，其本質是歌頌父愛、母愛的力量。對此，教師可以“愛”為切入點，帶領學生聯想自己生活中與父母發生的故事，思考“你從哪些事情或者是哪些動作中感受到愛”，并寫一寫身邊關于“愛”的故事。

（三）從寫作方法入手，練筆遷移應用

三四年級是學生習作學習的啟蒙階段，在此階段教學中，讓學生理解字詞使用以及寫作方法表達的效果，并且從中習得寫作方法尤為重要。對此，教師可以在寫作方法上組織“小練筆”訓練任務，帶領學生從字詞、句子、段落的仿寫中，積累語言，掌握寫作方法，并且將習得的語言知識以及寫作手法遷移運用于寫作表達中，推動小學生從仿寫到創寫的蛻變。

首先，從字詞運用上設計練筆。字詞是文章組成必不可少的要素。在中年級語文教學中，教師應抓好學生的字詞基礎，通過“小練筆”訓練的方式，提高學生對字詞的理解、記憶以及使用效果，增加學生的語用知識儲備。例如，在三年級上冊第15課《搭船的鳥》教學中，作者用“沖”“飛”“銜”“吞”等幾個動詞生動地描繪出了翠鳥捕魚時的靈敏。在動詞分析與理解的基礎上，教師可以給學生布置這樣的練筆任務“請學生至少運用四個動詞，描寫一種小動物的行為”，引領從字詞賞析到字詞仿寫，從中感受語言的魅力，在仿寫中學會運用動詞對人或動物進行動態描寫，積累練筆經驗。

其次，從句式、片段仿寫上設計練筆。句式、片段的仿寫難度有所提升，在句式仿寫中要求學生能夠做到語言表達優美、情感豐富真摯。例如，在三年級上冊第2課《花的學校》一文中，作者的內容表達十分富有想象力，賦予了“雷云”“東方”“花朵”以人的行為，讓文章充滿了童真、童趣，更加能夠吸引兒童閱讀。那么，在文章教學之后，教材在課后練習中給學生布置了仿寫任務，要求學生在仿寫中賦予清風、蝴蝶以人的行為，激活學生的想象思維、創造思維，讓學生從句式的仿寫中感知寫詩的樂趣。又如，在《大自然的聲音》一課教學中，作者采取了“總—分”的結構，開頭第一段即為全文的中心句。那么，教師可以從“總—分”的結構入手，讓學生嘗試仿寫文章的第一段，突出第一段的段落總結性，要求將事物的特點介紹清楚。

最后，從修辭手法上設計練筆。修辭手法的運用可以增加文章的可讀性，是許多作者在文章創作中使用的一種藝術形式，學習并運用修辭手法，對學生的寫作水平提升大有裨益。對此，教師可以在修辭手法上開展練筆訓練活動，幫助學生從閱讀中掌握修辭手法，在練筆仿寫中學會運用修辭手法表達。例如，在四年級上冊第18課《牛和鵝》教學中，通過對文章寫作手法的分析，發現其中運用了大量的比喻句，如“他輕輕地把鵝提了起來，然后就像摔一個酒瓶似的，呼的一下，把這只老公鵝摔到了半空中”。這樣的比喻既滑稽又傳神，教師可以在此處插入練筆，要求學生運用比喻的修辭手法，完成仿寫任務，促使學生掌握修辭手法在寫作中的使用技巧。

（四）提供練筆套餐，落實分層施教

每名學生都是獨立的個體，在學習過程中會因為學習能力、知識基礎以及認知水平的差異，而產生不同的學習需求。在“小練筆”的教學中，教師應樹立因材施教的教育理念，能夠關注不同發展層次學生的練筆需求，進一步地細化練筆要求，力求滿足每一名學生的學習以及發展需求。練筆套餐的設計，可以為每一名學生提供自由選擇的機會，也為學生的練筆提供了更為自由的發展空間，能夠落實分層施教，助力全體學生突破自己現有的領域，邁向新一個階梯。

例如，在四年級上冊第5課《一個豆莢里的五粒豆》教學中，教師可以讓學生先反復閱讀文中的這句話：“它被射到空中，落到頂樓窗子下面的一塊舊板子上……它躺在那兒真可以說成了一個囚犯”，要求學生在閱讀中找出作者運用了哪些動詞，表述豌豆在“空中”“舊板子”“裂縫”中的動態過程。在學生閱讀理解與內容分析之后，教師可以設計如下的“小練筆”套餐：

套餐一：請你至少用3個動詞寫一句話，將一件事情的發展過程描述清楚。

套餐二：請你至少用4個動詞寫一段話，將某一事物的動態發展過程描述清楚。

套餐三：請至少運用3個動詞和一種修辭手法，生動且形象地描述事物的動態發展過程。

本次練筆套餐的設計具有難度層層遞進的特點，其中套餐一的難度最低，降低了字詞的運用難度，適合寫作能力較弱以及知識儲備不足的學生；套餐二是當地增加了字詞運用的難度，卻并未加入修辭手法運用的要求，通過此項練筆任務的布置，可以幫助學生鞏固與練習動詞的使用，適合中等生完成；而套餐三的練筆任務設計具有較強的綜合性，在字詞運用的基礎上，又做出了修辭手法運用的要求，學生不只要做到表達清晰，還要生動、形象，適合寫作能力較強的優秀生完成，也可以運用中等生的寫作能力突破訓練內容。

在練筆套餐設計之后，教師可以將其展示給學生，給學生提供自由選擇的權利；學生可以根據自己現階段的寫作學習情況，選擇難度適合的練筆任務。有興趣的學生也可以挑戰略高于自己現階段學習情況的練筆任務，以滿足每一個層次學生的練筆訓練需求。這可以推動全體學生獲得語用能力的提升，也能夠大幅度地提升“小練筆”的教學成效，減輕學生的學習負擔，達到減負提質的目的。

三、 結論

總之，“小練筆”在小學語文教學中的運用，是當前課程改革的要求，可以促進閱讀與寫作的結合，幫助學生輕松地攻克寫作難題。因此，在中年級語文教學中，教師應認識到“小練筆”的教學價值，精心地研讀教材內容，掌握練筆的要求與要點，找到“小練筆”在閱讀教學中的切入點，引領學生在練筆中掌握與運用寫作方法，同時通過分層練筆套餐的設計，促進全體學生的寫作能力提升，助力學生語文素養的形成。

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作者簡介：陳夢婷（1997～），女，漢族，江蘇南京人，南京師范大學附屬中學新城小學，研究方向：小學語文教學。