數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘" "要：大單元教學(xué)模式從整體性出發(fā)深化了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.通過分析數(shù)列在高中數(shù)學(xué)課程中的地位，以及其與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，以大單元教學(xué)為依據(jù)，設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的“數(shù)列”教學(xué)設(shè)計(jì).

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；單元教學(xué)；數(shù)列

隨著教育的改革，數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)已經(jīng)從單一的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楦⒅貙W(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).作為以學(xué)生為中心并強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)化及深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了有效的途徑.大單元強(qiáng)調(diào)從知識體系的宏觀層面出發(fā)，以大觀念、大概念為核心，對某一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的規(guī)劃與整合.大單元視角下倡導(dǎo)在理解知識整體架構(gòu)的基礎(chǔ)上，對單元內(nèi)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)布局，確保每一節(jié)內(nèi)容都能在單元路徑的引導(dǎo)下，緊密相連，共同指向單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中提出教師要以數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，抓住函數(shù)，幾何與代數(shù)、統(tǒng)計(jì)與概率、數(shù)學(xué)建模活動與數(shù)學(xué)探究活動四大主線，明晰數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在內(nèi)容體系形成中表現(xiàn)出的連續(xù)性和階段性，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展[ 1 ].這一要求強(qiáng)調(diào)教師要從整體把握教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，確保每部分內(nèi)容相互銜接，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成.

《課標(biāo)》是基礎(chǔ)教育教學(xué)內(nèi)容指南，為大單元教學(xué)模式的實(shí)施鋪設(shè)了堅(jiān)實(shí)的理論基石、提供了詳實(shí)的實(shí)踐指南.大單元教學(xué)是響應(yīng)《課標(biāo)》要求的創(chuàng)新實(shí)踐，精準(zhǔn)地詮釋并落實(shí)其教育愿景，通過構(gòu)建系統(tǒng)化、連貫性的學(xué)習(xí)路徑，確保教學(xué)活動與課程標(biāo)準(zhǔn)的意圖高度一致，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展.

1" 高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

1.1" 深化學(xué)生理解，提升學(xué)習(xí)效果

高中數(shù)學(xué)相較于初中數(shù)學(xué)來說，不僅在知識的深度和廣度上有著顯著的提升，在思維能力和問題解決策略上也提出來更高的要求，對于高中學(xué)生來說有一定的挑戰(zhàn)性.大單元視角下教學(xué)設(shè)計(jì)，教師通過將數(shù)學(xué)知識按照邏輯結(jié)構(gòu)和單元主題的形式進(jìn)行整合，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解；也可以利用框架圖，幫助學(xué)生建立知識簡單聯(lián)系，助力學(xué)生建立完整的知識體系，提升學(xué)習(xí)效果.

1.2" 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維

在大單元教學(xué)方法中，教學(xué)重心轉(zhuǎn)向了從整體性把握數(shù)學(xué)概念，并且探索概念之間的聯(lián)系，這意味著學(xué)習(xí)時(shí)不再僅僅局限于孤立的知識點(diǎn)，而是能夠建立數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系，理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在邏輯.這種方法能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象和邏輯思維能力，同時(shí)提高核心素養(yǎng).

1.3" 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師對教材內(nèi)容和課標(biāo)要求有全面的掌握和理解，所以該方法有一個(gè)顯著的優(yōu)勢是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展.教師需要從總體上把握教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，厘清知識間的聯(lián)系，明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需要達(dá)到的要求，這種深度學(xué)習(xí)促進(jìn)了教師對數(shù)學(xué)學(xué)科的理解，提升教師的專業(yè)素養(yǎng).同時(shí)在教學(xué)過程中，也給教師提供了反思和改進(jìn)教學(xué)的機(jī)會，這有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)水平的提升.

2" 高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑

大單元是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，主要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)知識的整合、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及素養(yǎng)的提升.這種教學(xué)方法體現(xiàn)了教師的專業(yè)性，從學(xué)生的視角出發(fā)，對某一特定單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面而系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，意在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[ 2 ].基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，旨在構(gòu)建一個(gè)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的教學(xué)體系.總結(jié)我國學(xué)者對大單元教學(xué)的研究，可得對于核心素養(yǎng)視域下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)可分為前期分析和開發(fā)設(shè)計(jì)兩部分，具體路徑圖如下圖1所示[ 3 ].

由圖1可知，路徑主要包括兩個(gè)階段.第一階段為前期分析，該階段依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和預(yù)期達(dá)成的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來確定單元的主題；接著通過對教材的解析及對學(xué)生基本情況來評估設(shè)計(jì)單元目標(biāo).第二階段為開發(fā)設(shè)計(jì)階段，教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，策劃多元化的教學(xué)活動，并以大型任務(wù)為推動力，搭建單元學(xué)習(xí)的基本架構(gòu)，實(shí)施單元教學(xué)活動，確保數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng).

3" 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的“數(shù)列”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1" 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確單元主題

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)的綱領(lǐng)性文件，它詳細(xì)規(guī)定了學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段應(yīng)達(dá)到的知識、技能和態(tài)度目標(biāo)，為教師提供了一個(gè)清晰的教學(xué)方向和內(nèi)容框架，教師應(yīng)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的課程內(nèi)容.單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要課程標(biāo)準(zhǔn)提供指導(dǎo)和框架，因此，在設(shè)計(jì)“數(shù)列”大單元教學(xué)時(shí)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確單元主題.數(shù)列單元知識結(jié)構(gòu)見圖2.

《課標(biāo)》指出，“數(shù)列”屬于選擇性必修課中的函數(shù)主題的內(nèi)容，數(shù)列是一類特殊的函數(shù)，是數(shù)學(xué)重要的研究對象，是研究其他類型函數(shù)的基本工具，在日常生活中也有著廣泛的應(yīng)用[ 1 ].數(shù)列不僅包含了豐富的數(shù)學(xué)知識和技能，還體現(xiàn)了深刻的數(shù)學(xué)思想和方法，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理想工具.在數(shù)列這一章學(xué)習(xí)中，通過對具體實(shí)例的分析，引出數(shù)列的概念，研究等差數(shù)列和等比數(shù)列的規(guī)律和應(yīng)用.此外，在數(shù)列的應(yīng)用過程中，會運(yùn)用到諸如函數(shù)的思想和方法，特別是數(shù)學(xué)歸納法——這是一種用于證明涉及正整數(shù)命題的獨(dú)特方法.通過學(xué)習(xí)這種方法，可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力.采用函數(shù)的思想來審視數(shù)列，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)更為廣闊且深入的學(xué)習(xí)視角，有助于理解數(shù)列的本質(zhì)和動態(tài)變化，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

3.2" 依據(jù)教材和學(xué)情，確定單元教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計(jì)大單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)，深入分析教材與學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況是制定有效教學(xué)目標(biāo)的基石.教材不僅涵蓋了知識要點(diǎn)，還體現(xiàn)了學(xué)科的核心概念和技能，為教學(xué)內(nèi)容提供了框架和深度.教師在進(jìn)行教學(xué)前需要對教材進(jìn)行細(xì)致鉆研，明確單元教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也需要制定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)活動與教材緊密結(jié)合.“數(shù)列”這一章是在已有函數(shù)知識的基礎(chǔ)上的延伸與深化，教材利用了先前函數(shù)的概念，依照“一般數(shù)列到特殊數(shù)列”的邏輯順序展開.在“一般數(shù)列”的部分，通過引入日常生活和數(shù)學(xué)中的實(shí)例，提煉出數(shù)列的定義，并介紹三種數(shù)學(xué)表達(dá)方式；而在“特殊數(shù)列”的探討中，則以等差數(shù)列和等比數(shù)列為例，經(jīng)過對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能深入對數(shù)列概念的理解，掌握兩種數(shù)列的特性及其取值規(guī)律，并具有處理相關(guān)數(shù)學(xué)問題的能力.

高二學(xué)生在進(jìn)入數(shù)列學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)掌握了數(shù)、代數(shù)表達(dá)式、方程以及函數(shù)等相關(guān)知識，這些基礎(chǔ)知識在數(shù)列章節(jié)中得到了進(jìn)一步的應(yīng)用與鞏固，同時(shí)也為后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)列與函數(shù)的極限等內(nèi)容奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較為成熟，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)因人而異，有些學(xué)生可能對數(shù)列中所蘊(yùn)含的規(guī)律產(chǎn)生濃厚的興趣，但對于一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生需要教師在課堂上引用生動的例子和應(yīng)用激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī).數(shù)列單元教學(xué)目標(biāo)如表1所示.

3.3" 以大任務(wù)為驅(qū)動，開展單元教學(xué)

對于“數(shù)列”這一章的研究路徑，教師在教學(xué)時(shí)可按“研究一個(gè)數(shù)學(xué)對象的基本路徑”來引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)路徑.對于整章內(nèi)容，可以借鑒函數(shù)的研究路徑來構(gòu)建數(shù)列的學(xué)習(xí)框架：“數(shù)列的現(xiàn)象—數(shù)列的概念與表示—數(shù)列的特征—等差數(shù)列與等比數(shù)列”.在探討等差數(shù)列時(shí)，可以遵循研究一個(gè)數(shù)學(xué)對象的常規(guī)步驟，即“現(xiàn)象—定義—屬性—應(yīng)用”的流程進(jìn)行.而在處理等比數(shù)列時(shí)，則可以采用與等差數(shù)列相類比的方法，鼓勵學(xué)生自主構(gòu)建等比數(shù)列的研究內(nèi)容與步驟，從而更好地理解研究數(shù)學(xué)對象的一般程序.設(shè)計(jì)單元活動時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)規(guī)劃一條明確的學(xué)習(xí)路徑，通過設(shè)置一系列遞進(jìn)式的大任務(wù)，確保在此過程中培養(yǎng)其教學(xué)核心素養(yǎng).同時(shí)，課時(shí)教學(xué)任務(wù)也需根據(jù)單元任務(wù)精心設(shè)計(jì)，確保課堂的完整性與連續(xù)性.在具體單元活動設(shè)計(jì)見表2.

3.4" 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)單元評價(jià)

《課標(biāo)》提出教學(xué)評價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動不可或缺的部分，日常教學(xué)評價(jià)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為基準(zhǔn)[ 1 ].評價(jià)是在進(jìn)行某一教學(xué)活動之后，對學(xué)生的掌握知識、教學(xué)中的表現(xiàn)等情況進(jìn)行反饋，評價(jià)的方法多種多樣，評價(jià)的對象可以是教師也可以是學(xué)生，評價(jià)對于教學(xué)效果有著推動作用.我國學(xué)者崔允漷首次提出“教-學(xué)-評一致性”，其含義是指在特定的課堂教學(xué)活動中，教師的教、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教學(xué)評價(jià)應(yīng)該具有目標(biāo)的統(tǒng)一性[ 4 ].為了全面評估學(xué)生對數(shù)列單元的掌握情況，評價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)該涵蓋知識、技能和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的多個(gè)層面，且評價(jià)的主體應(yīng)該多元化，評價(jià)形式應(yīng)該多樣化[ 1 ].因此評價(jià)應(yīng)該針對每一個(gè)目標(biāo)選取不同的精品方法，制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對“數(shù)列”這一單元的評價(jià)設(shè)計(jì)如表3.

4" 教學(xué)設(shè)計(jì)案例

選取等差數(shù)列作為案例設(shè)計(jì)內(nèi)容，對于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，在前面已有介紹，此處便不再重復(fù)敘述，該部分內(nèi)容以教學(xué)過程的設(shè)計(jì)為主.

4.1" 創(chuàng)設(shè)情境 引發(fā)思考

【實(shí)際情境】奧林匹克運(yùn)動會是目前世界上規(guī)模最大、水平最高，影響力最大的體育盛會之一，2024年7月26日，第33屆奧運(yùn)會在巴黎拉開帷幕.歷屆奧運(yùn)會舉辦年份有規(guī)律，請觀察下面的數(shù)列：1896，1900，1904，…，2024，2028，你能預(yù)測出第56屆奧運(yùn)會的時(shí)間嗎？

【實(shí)際情境】請觀察生活當(dāng)中的幾個(gè)數(shù)列.

（1）電影院中座位的部分排列：5，10，15，20，25，30， 35， 40…

（2）存1000元各年末本利和（單位：元）：1004.25，1008.5， 1012.75，1017，1021.25，…

（3）在海拔越高的地方，氣溫越低，因此氣溫會隨海拔的變化而變化.某山區(qū)山腳氣溫為28 ℃，從山腳向上，每升高一千米測量一次氣溫，得到一組氣溫?cái)?shù)據(jù)，將這些氣溫?cái)?shù)據(jù)（單位：℃）依次排成一列數(shù)：28，21.5，15，8.5，2，-4.5.

【設(shè)計(jì)意圖】通過創(chuàng)設(shè)與奧運(yùn)會相關(guān)的數(shù)學(xué)情境，并以問題為出發(fā)點(diǎn)，這種引入方式貼近學(xué)生的日常生活，旨在激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.該實(shí)例有助于學(xué)生直觀地感受等差數(shù)列在現(xiàn)實(shí)世界中的應(yīng)用，從而加深對等差數(shù)列概念的理解.同時(shí)，教師還可以借此機(jī)會向?qū)W生介紹杰出運(yùn)動員的事跡，傳達(dá)奧林匹克精神，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感.通過生活中的數(shù)列實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入接下來的探究問題.

4.2" 探究問題 形成概念

【問題探究1】什么樣的數(shù)列是等差數(shù)列？

問題1：請找出以上3個(gè)數(shù)列的共同特點(diǎn)？從第2項(xiàng)起，每一項(xiàng)與前一項(xiàng)的差有什么關(guān)系？

追問1：請歸納出等差數(shù)列的定義.

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過運(yùn)算和觀察比較，在經(jīng)歷中感悟歸納等差數(shù)列的定義，由此培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算和邏輯推理的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

活動：在你的生活中有哪些等差數(shù)列，請你和同學(xué)相互說一說.

【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)生自主討論的過程中，既可以鞏固等差數(shù)列的概念，又能讓學(xué)生體驗(yàn)從抽象到具體的數(shù)學(xué)思想，提升數(shù)學(xué)抽象的核心素養(yǎng).

問題2：判斷以下數(shù)列是等差數(shù)列嗎？

（1）15，13，11；（2）-4，-3，-2，-1，0，1；

（3）6，6，6，6，6；（4）3，7，11，15，19.

追問1：請根據(jù)這個(gè)題目得出等差數(shù)列的判斷方法.

追問2：觀察問題2中的四個(gè)等差數(shù)列，并總結(jié)出：每個(gè)數(shù)列中，公差d的正負(fù)與數(shù)的增減有什么關(guān)系？

【設(shè)計(jì)意圖】在問題2的探究過程中，學(xué)生總結(jié)判斷等差數(shù)列的方法，同時(shí)感受到公差對數(shù)列的影響.

【概念形成】觀察下面的兩個(gè)數(shù)列：

（1）2008，2012，2016；

（2）6，4，2.

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)這兩個(gè)數(shù)列的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，歸納得出等差中項(xiàng)的公式，進(jìn)一步掌握等差數(shù)列的性質(zhì).

【問題探究2】如何求等差數(shù)列的通項(xiàng)公式？

問題3：對于這個(gè)數(shù)列：-4，-1，2，5，8，…如何求an？

【設(shè)計(jì)意圖】教師發(fā)揮主導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生將問題抽象成：如果已知一個(gè)等差數(shù)列，它的公差是d，怎么求an？通過演示等差數(shù)列通項(xiàng)公式的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的奧妙.

4.3" 初步應(yīng)用，理解概念

例1 （1）求等差數(shù)列8，5，2，…的第20項(xiàng)

（2）在等差數(shù)列-4，-8，-12…中，-398是不是該數(shù)列的項(xiàng)？如果是，是第幾項(xiàng)，如果不是，說明理由.

例2 已知an是一個(gè)等差數(shù)列，且a5=16，a12=30，求首項(xiàng)a1與公差d及a19.

【設(shè)計(jì)意圖】通過實(shí)際操作與總結(jié)，讓學(xué)生理解并掌握如何判斷一個(gè)數(shù)列是否為等差數(shù)列，以及如何靈活運(yùn)用等差數(shù)列的通項(xiàng)公式.同時(shí)通過解方程組的方法，讓學(xué)生學(xué)會如何根據(jù)已知的數(shù)列的兩個(gè)項(xiàng)，確定整個(gè)數(shù)列.

4.4" 歸納總結(jié) 注重實(shí)質(zhì)

本節(jié)課通過生活中實(shí)際的例子探討了等差數(shù)列的基礎(chǔ)知識，從等差數(shù)列的定義著手，掌握性質(zhì)和通項(xiàng)公式.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要跨越從直觀感知到抽象理解之間的差距.表面上看，一組有序的數(shù)字可以直接關(guān)聯(lián)到數(shù)列的概念，但實(shí)際上，從直觀感知上升到數(shù)學(xué)定義存在一定的認(rèn)知跳躍，這對初學(xué)者來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)抽象能力.因此，在教學(xué)過程中，教師需要從實(shí)際生活情境入手，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)列知識與具體情境相結(jié)合，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和邏輯推理等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

5" 結(jié)論與反思

教育興則國家興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng).在建設(shè)教育強(qiáng)國的大背景下，教師有著義不容辭的責(zé)任，在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成合格的社會主義接班人.大單元教學(xué)作為一種結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式，不僅能夠深化學(xué)生對知識的理解，還在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面展現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢和價(jià)值.該模式通過整合相關(guān)知識點(diǎn)，構(gòu)建系統(tǒng)的單元學(xué)習(xí)框架，使學(xué)生從整體上把握課程內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展.教師在設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)，可以圍繞核心概念組織教學(xué)活動，通過精心策劃的序列化任務(wù)和實(shí)踐活動，幫助學(xué)生建立知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而有效提升其核心素養(yǎng).

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