新質生產力視域下高職院校勞動教育的時代要求、基本特征及發展路徑

[摘 要]新質生產力作為推動中國特色社會主義現代化進程的關鍵驅動力，其發展對高等教育體系中的勞動教育領域提出了新的挑戰和要求。從新質生產力的角度來看，高等職業教育體系中的勞動教育不僅是產業轉型升級的必然選擇，更是勞動市場需求的直接反映，同時也是高等職業教育改革與發展的內在動力。為了適應新質生產力的發展需求，高職院校的勞動教育應當展現出新的教育理念、目標定位、課程內容和實踐原則等特征。在此基礎上，高職院校勞動教育應以人才培養為根本任務，以科技創新為基本要求，以服務社會為最終目標，通過一系列發展策略，如優化勞動教育體系、精準施策補齊短板、構建充滿活力的勞動教育新生態系統等，以實現其健康、持續的發展。

[關鍵詞]新質生產力；高等職業教育；勞動教育；時代要求；基本特征；發展路徑

[中圖分類號] G641 " " " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2025） 03-0023-04

在全球化和科技創新的雙重浪潮下，中國現代化進程亟需提升先進生產力水平。“新質生產力”作為技術革命性突破、生產要素創新性配置、產業深度轉型升級而催生的當代先進生產力，它以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優化組合的質變為基本內涵，以全要素生產率提升為核心標志。[1]在此背景下，高等職業院校作為新興業態人才孵化基地，承擔著培育新質勞動力的戰略使命。研究表明，勞動教育通過重構課程體系與實踐機制，能夠有效銜接產業轉型升級需求，其教育效能直接作用于勞動者核心競爭力的塑造及生產力要素的優化配置。本研究聚焦勞動教育改革路徑，探究其與新興生產力發展需求的適配機制，旨在構建符合數字時代特征的產教融合人才培養范式。

一、新質生產力視域下高職院校勞動教育的時代要求

新質生產力的生成、演變與經濟社會的發展息息相關。針對新質生產力的特點，勞動教育策略需與產業技術迭代協同進化，重點培養勞動者的技術吸收能力、復雜問題解決能力和跨領域協作能力，從而適應未來的人力資源供給需求。

（一）產業轉型升級的理性訴求

全球化與信息化深度耦合的背景下，我國新質生產力發展已進入加速期。基于創新驅動發展戰略的技術革命與產業變革，推動經濟高質量發展成為核心命題。在此轉型進程中，高職院校勞動教育體系亟待構建與新質生產力發展需求適配的動態調適機制，其改革成效直接關系到產業轉型升級的人才供給質量。

1.智能技術驅動勞動教育范式革新

人工智能技術的指數級進步正在重塑勞動價值創造體系，引發勞動領域的顛覆性變革，勞動形態向數字化躍遷。在此背景下，勞動教育應致力于提升學生處理數字信息的能力，以及與智能設備協同工作的能力，激發學生的創造力，培養他們成為能夠引領未來社會發展的創新者和實踐者，確保他們能夠適應未來勞動市場的需求和社會的發展。

2.綠色轉型導向的勞動教育價值重構

通過綠色低碳理念融入，建立勞動教育可持續發展價值坐標系，提升學生對節能減排和資源循環利用在現代產業中的重要性。與此同時，通過創建“綠色學校”和生態勞動教育實踐基地等平臺，將綠色低碳、環境保護和生態平衡等理念融入勞動教育的具體實踐中，不僅能增強學生的環保意識，還能進一步激發學生創新和應用綠色技術的積極性。通過這些具體的行動，我們旨在培養學生成為推動產業轉型升級和實現可持續發展目標的中堅力量，為構建一個環境友好型和資源節約型的社會貢獻自己的智慧和力量。

3.面對產業轉型升級的浪潮，勞動力市場出現需求結構性變遷，對勞動者提出了更高的要求

這意味著要不斷更新勞動教育的課程內容，加強勞動價值觀和勞動精神的培育，同時提升勞動教育師資隊伍水平、改進教學方法，以適應勞動市場需求。通過這些舉措，全方位提升勞動教育質量，培養出能夠適應未來勞動市場變化的高技能人才，滿足產業轉型升級對勞動教育的迫切需求，為社會培養出更多具有創新精神和實踐能力的高素質勞動者。

（二）勞動市場的實際需求

新質生產力的崛起對勞動市場產生了深遠的影響。特別是信息技術的廣泛滲透已促使數字經濟的發展模式從單純的數量擴張轉向了質量提升的新階段。根據國家統計局和工信部的最新數據，我國數字化經濟的規模從2019年的35.8萬億元增長至2023年的53.9萬億元，占GDP的比重也從36.2%上升至42.7%，實現了顯著增長，不僅體現了數字經濟的強勁發展勢頭，也反映了我國經濟結構的優化升級。與此相呼應，勞動力市場的人才需求結構同樣經歷了顯著的轉變。數字化人才的缺口問題日益嚴峻。數據顯示，我國數字人才總體缺口為2500萬至3000萬，且缺口在持續放大，尤其是具備數字化戰略性思維、創新性應用的復合型人才占比相對較少。[2]這種轉變要求教育體系必須與新的市場需求同步，培養能夠滿足數字化、網絡化、智能化發展趨勢的高素質技術技能人才。

當前，非物質勞動和數字勞動正在深度重塑全球經濟版圖，引領勞動形態的全新變革。這種轉變不僅改變了勞動的對象，也對勞動者提出了更高、更全面的要求，包括跨領域的合作能力、創新性的學習能力以及適應環境變化的能力。面對這些新的挑戰，勞動教育不僅要為勞動力市場提供必要的人才支持，更應該全面優化學生的勞動價值觀、勞動態度、勞動技能和勞動習慣，全方位提升學生的綜合素質和能力，促使學生成為推動要素優化、技術進步和市場制度改善的重要力量。此外，勞動教育通過塑造正確的價值觀，提供多元化的實踐形式和途徑，幫助學生更好地理解不同職業領域的特性和需求，進行有效的職業規劃。這對增強學生的就業意愿，明確就業方向，緩解就業結構性矛盾，為就業做好準備都具有重要的意義。

（三）高等職業教育改革發展的內在要求

新質生產力呈現出顛覆性創新驅動、產業鏈條新、發展質量高等一般性特征，在當前新一輪科技革命和產業變革背景下的新質生產力還具有數字化、綠色化的時代特征。[3]基于新質生產力對產業、科技、人才的迫切需求，高等職業教育的改革與發展顯得尤為迫切。勞動教育作為高等職業教育體系中的關鍵組成部分，其在培養人才、推動科技發展和社會服務等維度的實踐，也是高等職業教育履行其核心職能的體現。

從人才培養維度看，教育的核心使命在于培養出能夠適應社會發展需要的人才。發展新質生產力，必須要對人才供給體系進行深度重構。這意味著我們要對教育內容和課程進行重新設計和整合，融入與新質生產力發展相適應的“新質技術”知識。在改革過程中，勞動教育通過各類實踐活動，促進學生加深對知識的理解和掌握，提升自身的品德修養，增強身心的全面發展。更重要的是，還能夠培養學生的審美能力和創造力，塑造他們的勞動精神和價值取向。

從科技發展維度看，科技創新是推動科技發展、成果轉化和社會服務的基礎支撐。因此，高職院校需要不斷更新課程內容，引入最新的技術和行業實踐對學生進行專業技能訓練，鼓勵學生發展創新思維，開展跨學科學習，并與產業界進行緊密合作等多種方式來培養學生的科技素質。在這個過程中，勞動教育通過開展勞動實踐，強調手腦并用的方式鼓勵學生積極參與科技創新活動，通過動手實踐來探索和驗證新想法，增強了創新能力。同時，勞動教育還推動著教學方法的創新，培養了學生團隊合作精神和責任感，為教育改革提供了方向和實踐基礎。

從社會服務維度看，社會服務是學校教育教學活動向社會的延伸。高職院校通過課程設計與社會需求對接、實踐教學與社區服務相結合以及產教研學融合等手段，培養學生的社會服務技能。在這一過程中，勞動教育通過勞動實踐，讓學生不僅能夠更深入地理解社會需求，也能在實踐中發現學習與社會服務的內在聯系，進而培養其解決問題的能力。此外，勞動實踐也為師生提供了一個將社會服務經驗反饋給學校的平臺，有助于學校更準確地把握社會需求，為教育改革提供新的動力和方向。

二、新質生產力視域下高職院校勞動教育的基本特征

在新質生產力的引領下，高職院校旨在培養能夠掌握前沿技術、具備創新思維和跨領域協作能力的新型人才。這一轉型的核心在于滿足新興產業對高素質戰略人才的迫切需求，并確保教育內容與時代發展同步。因此，勞動教育同樣也需要相應地進行轉型升級，以培育能夠滿足新時代要求的技術技能人才。

（一）教育理念新

數字化時代的到來，勞動教育被賦予了新的內涵和要求。勞動教育在價值觀、技能觀和素養觀上正經歷著從傳統到現代的轉型。首先，勞動教育價值觀從傳統的工具性的“饑餓邏輯”（學個知識、技能去“討生活”），向本體論的“意義邏輯”（勞動讓人生更有意義）轉變。[4]這種轉變鼓勵學生全面自由的成長，發展獨立思考和創新能力，具備個性創造能力，使其在未來的職業生涯中能夠主動創新，為社會貢獻新思維。其次，勞動技能觀也在發生轉變，從過去的“專精特尖”的專業技能培養轉向跨學科的發展，強調數字化、創新性、適應性和終身學習的重要性。這一轉變要求勞動教育體系不斷革新，以培養既懂技術又富有人文底蘊，既能應對調整又能引領未來的“跨界復合”高素質人才，滿足新時期經濟發展對人力資源的要求。再次，勞動素養觀也從傳統的單一走向全面的素質教育。這一轉變意味著學生在掌握專業技能的基礎上，進一步拓展知識邊界，具備解決問題、團隊合作、快速應變、終身進取等方面的綜合能力與品質，以回應新時代對高質量人才的期待。

（二）目標定位新

在新質生產力的驅動下，生產要素經歷了一次深刻的重組與革新。這場變革不僅涉及技術和設備的更新換代，還觸及了生產方式和勞動組織的根本性轉型。隨著勞動者、勞動對象和勞動資料的持續變化，勞動教育的培養目標亦需與時俱進，適應這種歷史性的躍遷。一方面，新質生產力的興起與發展不可避免地對教育體系，尤其是與產業發展聯系更為緊密的職業教育體系，產生綜合性影響和顛覆性重塑，引發職業院校勞動教育之“質變”；另一方面，職業院校勞動教育也需要積極適應新質生產力的發展邏輯，賦能新質生產力的加速發展。[5]因此，我們必須依據新質生產力的創新性、協調性、可持續性、開放性和共享性等核心特質，深入分析新質勞動者的需求，重新定義高職勞動教育的目標體系。并將創新能力、綜合能力、協作能力等關鍵素質融入培養目標中，以培養勞動者面對未來挑戰的適應性和前瞻性。同時，培養具備正確勞動價值觀和精湛勞動技能的新質勞動者，更新教育內容、創新教學方法、強化實踐能力以及拓展國際視野都是至關重要的。我們需要構建一個多元化、立體化的教育模式，以確保勞動者能夠在全球化的競爭中立足，為新質生產力的發展提供堅實的人才支撐，為經濟的高質量發展注入新的活力。

（三）內容涵蓋廣

在新質生產力背景下，新技術的廣泛應用與深入發展，推動勞動對象從傳統的物質領域向信息、數據等非物質領域遷移。這種遷移必然引起勞動形態的多元化疊加，迫使勞動教育必須主動擴容以適應勞動形態的變化。這種情形下，高職院校勞動教育模塊應全面覆蓋以下幾個關鍵領域：首先，繼續深化和拓寬傳統勞動對象的教育，包括生活性勞動、公益性勞動和生產性勞動等物質化勞動形式，旨在培養學生的責任感和成就感。其次，針對新興技術所催生的非物質勞動形態，如大數據和信息技術，設置強調社會性與情感性的數字勞動教育，以培養學生的契約精神和倫理意識。再次，針對新技術的跨界融合，應根據新興產業和未來產業的需求，提供跨界的勞動教育，培養具有創新、團隊協作和鉆研精神的復合型跨專業人才。最后，面對生產力發展所帶來的閑暇時間增加和消費能力提升，應增加閑暇教育和理性消費教育，指導學生進行有效的時間規劃和有節制的理性消費，培養他們成為負責任的消費者和時間管理者。

（四）實踐原則新

為實現新時代的勞動目標和內容，我們需確立與新質生產力相適應的勞動教育實踐原則，這些原則包括價值性原則、創新性原則和復合性原則。首先，價值性原則為基石。在新時代背景下，勞動教育的核心目標不僅是傳授知識和技能，更應塑造全面的人格和精神。因此，新時代勞動教育的重中之重，就是弘揚勞動精神。[4]這要求教育實踐必須融入價值觀與人生觀的培養，培育出尊重勞動價值的勞動者。其次，創新性原則為引領。新型勞動者在從事創造性勞動時，必須具備創新意識、思維、能力和人格。這些素質共同構成了新型勞動者的創新能力框架，對于推動科技進步和產業升級至關重要。最后，復合性原則為融合。此原則體現在兩個方面：一方面，勞動教育應融合德、智、體、美“四育”的相關屬性，促進學生在道德、智慧、身體和審美等多維度全面發展；另一方面，勞動實踐內容應跨越單一學科界限，強調多學科知識與技能的交叉融合，培養學生的綜合能力，使其能夠在多變的工作環境中靈活運用多種知識和技能。

三、新質生產力視域下高職院校勞動教育的發展路徑

基于新質生產力發展視域，高職勞動教育正面臨教育范式的結構性轉型，包括對勞動教育理念的創新、目標的再定位、教育內容的再擴展，以及對實踐方式的創新性改造等。這些變革，為勞動教育的發展指明了方向。

（一）以人才培養為核心，推動勞動教育健康發展

新質生產力的快速發展必將促進教育、科技和人才的融合共生將會對教育系統產生深遠影響。高等職業院校必須將新質人才培養作為核心任務，推動勞動教育的健康發展。一是更新勞動教育育人理念，對標新質生產力對高素質勞動者的需求，將新質人才所需的創新精神、工匠精神、科學精神等融入人才培養全周期各環節，培養全面發展的復合型、創新型技術技能人才[6]。二是構建與新質生產力發展要求相適應的“三全育人”框架，重設人才培養目標、重組培養內容、重構培養方式和考核評價體系，多個層面同時發力，全方位地對學生的勞動價值觀、勞動技能觀、消費觀和閑暇時間安排等進行教育，以增強全要素育人能力，培養適應新時代的新質勞動者。三是深化產教融合，通過與職教集團、產教融合共同體、產教研聯盟等產學研用創平臺進行深度合作，為學生提供更多在新質企業實踐鍛煉的機會，培養學生創新思維和素質，提高創新型技術技能型人才培養與新興產業發展的契合度。

（二）以發展科技為基石，精準化施策彌補勞動教育短板

科技是新質生產力的核心，對勞動教育的內涵和外延產生了深刻的影響。我們需要以科技為驅動力，精準施策，彌補勞動教育的不足，進而推動科技發展。首先，精準識別勞動教育短板是前提。通過實證研究和數據分析精準識別短板，采取更新教育目標、創新教學內容、改進教學方法、優化師資隊伍、搭建實踐平臺和構建評價體系等措施，提升勞動教育質量，更好地服務于科技發展和創新人才的培養。其次，科技賦能勞動教育是關鍵。針對新質生產力發展帶來的非物質形態勞動需求，運用人工智能（AI）、虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等大數據等科技手段，構建虛擬仿真勞動系統，搭建勞動教育智能應用場景，打破教育實踐的時空限制，實現沉浸式體驗，增強學生的實踐操作能力和創新思維，增強學生的實踐操作能力和創新思維，推動勞動教育變革。最后，勞動教育服務科技發展。一方面，為科技發展和創新提供堅實的人才基礎。另一方面，通過校企合作等途徑加速科技成果轉化，推動科技與經濟的深度融合，為經濟發展注入新的活力。

（三）以服務社會為最終目標，構建充滿活力的勞動教育新生態

首先，我們需要明確勞動教育的社會責任。勞動教育的根本目標在于服務社會。圍繞這一目標，我們應將勞動教育與國家發展戰略緊密結合，以培養高素質技術技能人才為目標，將價值引領、知識傳授、技能培養和職業素養養成有機融合，幫助學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這是培養擔當民族復興大任時代新人的戰略要義，更是實現技能強國的重要內容。[7]同時，還要直面社會對技術技能人才的技術角色期待，將數字技術訓練、數字技能養成嵌入人才培養過程，加大數字勞動工匠培養力度，主動協同多元主體以構建社會支持機制，完善人才成長發展通道，為技能型社會建設賦能，為生產力的躍升提供新型高技能勞動者。[8]其次，構建充滿活力的勞動教育新生態。著眼新質生產力發展背景下工作世界呈現的生產技術數字化、勞動工具智能化、勞動內容復雜化、勞動關系協同化等特點[8]，重設勞動教育目標、重塑勞動教育內容、重組勞動教育教師隊伍、重構勞動教育評價體系，構建一個響應科技發展和產業變革的新趨勢的勞動教育新生態，培養學生的創新精神和科技能力。最后，勞動教育與科技相互促進。科技為勞動教育帶來新的勞動對象和先進的勞動工具，促進勞動教育內涵和外延的拓展。勞動教育培養了學生的科技應用能力，為科技發展輸送人才，促進了科技的進步。

參考文獻：

[1]2024年我國經濟面臨的機遇大于挑戰——中央財辦有關負責同志詳解2023年中央經濟工作會議精神[J].經營管理者，2024，（01）：30-35.

[2]石慶芳，石慶芳.夯實數字經濟人才底座[N].經濟日報，2024-4-17.

[3]李曉華，李曉華.新質生產力的主要特征與形成機制[J].人民論壇，2023（21）.

[4]檀傳寶.何謂新時代勞動教育之“新”[J].云南教育（視界時政版），2022（6）：8-10.

[5]陳醒，陳鳳英..職業院校勞動教育何以實現質變式發展——基于新質生產力構成要素的分析[J].教育與職業，2024（13）：31-38.

[6]張培，南旭光.伴生與耦合：新質生產力視域下的職業教育高質量發展[J].高校教育管理，2024（3）.

[7]倪淑萍，包佳佳..新質生產力發展背景下高職勞動教育：理念轉型及創新路徑[J].職業

[8]許艷麗，余敏，許艷麗，等.新智造時代技術技能人才發展定位與教育應對[J].中國電化教育，2021（8）：9-15.

（責任編輯：王義祥）

*基金項目：廣西教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題“‘三全育人’視域下高職院校勞動教育融入‘第二課堂’的實施策略研究”（2022ZJY1891）；2020年廣西職業教育教學改革研究重點項目“基于‘工匠精神’培育的高職院校專業勞動項目建設的研究與實踐”（GXGZJG2020A038）；廣西電力職業技術學院2022年校級課題“基于‘工匠精神'培育的高職院校勞動教育教學質量保障體系構建的研究與實踐”（2022JGZ04）。

" 作者簡介：黃海珍（1980—），女，碩士，副研究員，研究方向：職業教育管理；廖延（1986-），男，碩士，講師，研究方向：職業教育。